数豌豆案例评析观点17篇数豌豆案例评析观点 新课程主题研讨市直公开课案例 孟德尔的豌豆杂交实验（二）的教学案例 ——探究“孟德尔的探究过程” 温州二中（黄龙校区）金胜春 下面是小编为大家整理的数豌豆案例评析观点17篇,供大家参考。
篇一：数豌豆案例评析观点
新课程主题研讨市直公开课案例
孟德尔的豌豆杂交实验（二）的教学案例
——探究“孟德尔的探究过程”
温州二中（黄龙校区）金胜春
一、本案例指导思想
沐浴着新教改的春风，生物学科的教改也在提前做着准备。生物教师为迎接新教改也在积极思索着、学习着、实践着。现在将在人教版新教材《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的教学实践中的体会与大家交流。
人教版新教材在遗传的内容上的编写是根据遗传学发展史上的学科思想和方法构建的，《高中生物课程标准》16页就生物2：遗传和进化提出教师要善于引导学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。”教师需要利用课堂内外引导学生探索和体验，孟德尔的豌豆杂交实验（二）是可以在课堂上让学生探究并体验科学家的探索过程的。可以说是进行探究孟德尔的探究过程的一堂课。
依照《高中生物课程标准》的理念，并以探究性学习和概念建构学习原理为指导，我在课堂教学设计中以学生自主探究与发展为主体，提倡探究学习、自主学习与小组合作学习的学习方式。指导学生进行分析、假设、比较、对实验现象分析处理、交流合作、探究、归纳等。
二、学情分析
学生已经学习了第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）。了解了孟德尔在观察和分析基础上提出问题，提出解释问题的假设，通过实验检验演绎推理的结论的假说—演绎法。知道了孟德尔的分离定律和遗传因子、相对性状、隐性性状、显性性状、杂合子、纯合子等概念，为孟德尔的豌豆杂交实验（二）的探究学习打下了基础、提供了可能。高中学生的思维特点，使他们对事物容易产生兴趣，乐于质疑，并热心于探究。但在探究的过程中思维难以驾驭，需要教师科学的适时的引导、启发和鼓励。
三、教学过程
课前准备：学生分组，每组约5人。
1、质疑
课件展示孟德尔完成了一对相对性状的研究之后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其
他相对性状有没有影响呢？观察花园里的豌豆，他发现就粒色和粒形来说，只有两种类型：黄色圆粒、
绿色皱粒。是不是决定粒色的遗传因子对决定粒形的遗传因子有影响呢？黄色的豌豆一定是饱满的、
绿色的豌豆一定是皱缩的吗？
2、探究
问题1、孟德尔将如何设计研究两对相对性状的实验？
学生借助孟德尔的豌豆杂交实验（一）的学习基础作出回答：杂交。
展示孟德尔的两对相对性状的杂交实验和实验的结果。
P:黄圆×绿皱
↓
F1
黄圆
↓
F2黄圆黄皱绿圆绿皱31510110832
1/2
孟德尔对实验结果的统计：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒的数量比接近于9：3：3：1。问题2、请学生发现问题提出问题。例：对于其中的一对相对性状是否符合分离定律？（一起分析结果是两对中的每一对都是符合分离定律的。）为什么会出现新的性状组合？细胞中两对遗传因子之间的关系是什么呢？分小组讨论假设－演绎P:YYRR×yyrr
↓F1:YyRr问题3、F1产生的配子有哪些种类呢？学生小组合作一起解决。在学生中会出现很多的配子组合，甚至出现错误的组合。在个别代表小组的展示中让同学们争论得出正确的配子类型。在此基础上得出F2代的类型和比例关系,并作出解释。问题4、解释是否正确呢？用测交实验来验证。如何设计测交实验呢？教师要给予正确有价值的引导：孟德尔设计的测交实验的巧妙之处是测交的结果，性状和内部遗传因子的组成是一一对应的。克服了人们可以观察的外在性状和不能直接观察的内部遗传因子的组成的矛盾，使每一种性状对应的遗传因子的组成只有一种可能，从而可以利用测交结果的性状反应出它们遗传因子的组成。学生通过对孟德尔的探究自由组合定律的过程的探究，学习了自由组合现象发生的解释和其中的规律——自由组合定律，体验了孟德尔严谨的完整的科学探究过程。
四、教学反思
1、余自强老师一次讲座中说：“孟德尔通过豌豆杂交实验，获得了大量经验材料——通过观察和实验获得感性认识，通过科学抽象达到理性认识，以经验材料为基础形成概念。孟德尔从豌豆大量具体的遗传性状（如花的颜色、子叶是否饱满、植株的高矮等）中，抽象出“相对性状”的概念，并进一步把它区分为“显性性状”和“隐性性状”。运用概念进行判断和推理，建构规律、原理，总结出了分离现象和自由组合现象。”
我们的课堂想让学生完全依循孟德尔的思想方法和探索的过程进行探索，一般是不切实际的。选择孟德尔的豌豆杂交实验（二）即孟德尔的基因自由组合定律进行探究，是建立在学生学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的知识和方法的基础上的，完全可以进行自主的探究。并可以在探究中巩固和深化知识的领会，体验孟德尔的探究过程，学习严谨的科学态度和方法。2、在探究过程的问题设计除了要求有价值和启发外，还要注意给予学生更多的思考和探究空间，问题的答案应该是难以把握的。这样学生在问题前才会有解决和征服的积极性，在矛盾和错误中得以解决和提升。如问题3、F1产生的配子有哪些种类呢？学生在形成配子过程中遗传因子的分配问题不一定都清楚，还要进行新的组合更是一个难点。在学生中会出现很多的配子组合，甚至出现错误的组合。3、在教学过程中要让学生区分三个层次的“自由组合”：F2出现新性状的“自由组合现象”和得出的“自由组合定律”以及在形成配子过程中遗传因子的自由组合之间的区别。4、测交实验的设计为什么可以检验F1遗传因子的组成呢？关键在于测交的结果是性状和遗传因子的组成是一一对应的，每一种性状只有对应一种遗传因子的组成就是只有一种相应的基因型，这样就可以推导出每一种性状所对应的遗传因子的组成。克服了遗传因子观察不到的不足。从测交实验的结果出现四种性状比例为1：1：1：1，就证明了F1的遗传因子的假设是正确的。5、教学实施过程中不同班级的学生，参与探究的热情有差异，小组合作的经验还不足。为此，要利用小组的科学设置和小组内成员的分工、小组间的竞争以及平时学习中小组内和小组间的不断合作来激发和建设小组的合作学习。
篇二：数豌豆案例评析观点
（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性
一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的开始部分、基本部分、结束部分就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。
例一：《盒、碗、碟、杯在歌唱》(音乐)的简要过程：
1、出示盆、碗、碟、杯，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。
2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。
3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》
4、学习敲打节奏XXXX︳XXX︳。
5、引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。
6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。
7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。
分析：这个活动过程真是太丰富了。但我们必须反思：经历这样一个过程幼儿到底发展了什么?是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品?那么多的环节到底让孩子学什么?一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。
例二：《自己画脸谱》(大班综合)的简要过程：
1、分享关于京剧脸谱的经验。
(1)介绍自己制作的脸谱。
(2)概括京剧脸谱的特点。师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。
2、戏剧老师示范画脸谱。(外请人员)
(1)戏剧老师介绍材料、工具。
(2)戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。
3、幼儿自己画戏妆。
(1)幼儿选择自己想化妆的角色。
(2)幼儿自己涂画脸谱(轻放背景戏曲)教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。
4、自由表演。幼儿边听戏曲边自主表演。
分析：本设计的教学过程简捷而清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。
（二）教学过程应该突显重点提高主要目标达成度
幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在二、三十分钟(小、中班)到四、五十分钟(中、大班)，极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现。
例三：数豌豆(中班、数学)简要过程：
1、感知豌豆夹中豌豆的数量。看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。
2、剥剥、数数、记记。每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。
3、分析记录单：重点：怎样记录看得清楚?豌豆夹里的豌豆粒一样多吗?
4、再次操作：用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。
5、交流并小结。讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗?最多的几粒?最少的几粒?
分析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝?多的有几粒?少的有几粒?用自己的方式记录为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会;又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握怎样才能把几次操作的结果表述清楚，.这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅
进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒?豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。例四：《阅读广告》(大班综合)简要过程：
1、谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。
师：你们知道广告吗?在那里看到过广告。
2、阅读电视广告。
(1)播放关于牙膏的广告。
(2)讨论：这是一个什么的广告?你看到了什么?
让幼儿说出大概印象：是牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看
(3)师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么?
3、幼儿创编广告。
(1)为小朋友喜欢的产品做广告。
师：来看看这些是什么?你看过这些产品的广告吗?谁来试试。
(2)为产品编广告。
师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。
小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作(幼儿自由结伴创编广告)。
分析：教学过程虽注意了从孩子已有经验入手，并在回忆、模仿后让孩子创编，但几个问题是明显的。
1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。生活中的阅读内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题：直接引导幼儿回忆关于广告的经验;要不修改教师的提问：引导幼儿谈谈生活中阅读过什么。
2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么?从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出：有好几个人，动作滑稽，颜色好看甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：有些什么人，他们都说了什么?做了什么?而对于广告语的特点，如：言简意赅，郎朗上口，生动幽默等却从来突出。
3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎
样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢?好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。
（三）选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性
教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。
例五：散文诗欣赏《白云》(中班语言)简要过程：
1、出示一朵白云(图片)谈谈白云的家住那?
2、欣赏散文诗白云(配乐)
3、大班幼儿表演(真实情景)
4、学习散文诗并理解词汇(幻灯)
5、幼儿练习朗诵(动画片)
6、自主选择头饰边念边表演(头饰)
分析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但这几点应该反思：
1、整个过程进度过快。这是当前教学过程常犯的通病。不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达(甚至创造)的全过程。
2、教学形式太多。如果每一次教学教师都要安排、制作四、五种教具，那教师要有多少精力投入到这种准备中?一个人的精力是有限的，为了一个活动花费那么多精力，必然影响其他活动精力的投入，受损失的是幼儿的正常的发展。
3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。本活动有些方法的使用既费时又不利于渲染诗的意境，如：大班小朋友表演法，教师要花很多时间去排练，而这种表演又会破坏太阳哥哥给我洗脸、披上金色的外衣风娃娃用柔软的手指帮我梳头、带者我飘来置去等比喻、夸张、想像所营造的幸福氛围。在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动(丰富)而生动(丰富)等现象，应该讲究教学的实效性。例六：彩色的雨滴(小班美术)简要过程：
1、进入下雨情景玩音乐游戏：下雨了和大雨和小雨
2、教师示范点彩画
(1)欣赏画有天空、草地的大背景图(三张铅画纸拼成)
教师选不同颜色用手指点画雨滴
让幼儿感受雨滴是从上往下落下的;
强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。
(2)幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点
3、幼儿作画(配下雨乐曲)
提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。
观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。
鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。
4、欣赏：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景
5、幼儿听着音乐的雨声、撑着小伞离开活动场地。
分析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在雨声音乐伴奏下作画，可以使幼儿在下雨氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子撑者小伞(想像情境)在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。
（四）教学过程过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件
随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真正实现从指挥型角色转化为指导型角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。
例七：小兔玩筐(中班体育)简要过程：
1、筐散放为障碍。教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入森林，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。
2、以筐为石头铺路。
(1)妈：不好走路，铺成石头路吧。
(2)铺成不同颜色的石头路。妈：石头有不同颜色，我们来铺路吧。
(3)铺成不一样的石头路。一条平平整整。一条高低不平。
(4)数每条石头路的数量。
3、玩筐。妈：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)
4、用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。(按数取物)
分析：这一活动过程体现了教师的教育理念：发挥一物多玩的作用，培养幼儿能创造性地使用塑料筐，这里的筐的确发挥了多种作用：障碍物、铺路材料、数数物件、运货载体等等。但是我们纵观过程可以看出这里教师主导了全过程，儿童只能在老师的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老师的任务布置下铺不同颜色的路、铺平平整整或高低不同的路;在教师的指定情节中数筐、玩筐，帮河马经理运饼干给熊奶奶，等等。整个的过程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了多样性、变通性、情境性，但是儿童只是充当了提线木偶的角色，每一行动都由教师提线才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗?
例八：体育活动：接拍球(大班)简要过程：
1、拍球进场，做球操。
2、探索双人拍一个球的方法：
俩人接拍球练习后交流：成功了吗?怎么接拍的?
小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下;要边拍边数;最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍
3、继续练习接拍球：俩人接拍;几个朋友接拍等。
4、游戏：躲皮球。
5、听音乐做放松动作。
分析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技
巧;又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要;在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。
篇三：数豌豆案例评析观点
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例
一、教学目标的肯定
“分析孟德尔遗传实验的科学方式，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的大体要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方式的教育，而且高中生具有必然的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导第1课时
教学意图
交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？
激发学生的讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、探究欲望桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融和学习兴合遗传”的客观事实。趣。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了
生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学
奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简
介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和
数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的
初
进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。步了解孟
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，德尔在遗
连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌传实验研
豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，究中方法根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步
孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一的创新、思认识。
性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研维方式的
究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战创新、敢于
传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
冲破原有
观念的精
设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成神。
功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生
物遗传奥秘的？
讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结
构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：
自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进
结合图解，分析总结1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？2.杂交实验的含义是什么？
行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）
—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花
的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、
师
易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通生共同解
过观察很容易区分，进行数据统计。
决问题，为
学生阐明
3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？
“一对相对性状的
概述自交、杂交的概念。
遗传实验”做铺
通过实例分析，辨析相对性状的概念。
讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂垫。培养学
交、正交和反交等概念。
生的概括
结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验
能力和理
过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分解能力。
系。
离定律的？
讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。
培
养学生的
在教师的引导下提出问题。
1.为什么
子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？
2.
为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的
方法分析遗传结果，会发现F2呈现3∶1的数量比吗？
3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律
是什么？
围绕这些问题，进行短时间的讨论。
问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德
尔的科学给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
研究方法。
师
边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显
在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗生共同解
性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只决疑惑的
间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且问题，强化
对性状分离的解释要点。
分离比为3∶1？
对概念的
学习。
结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。
（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
遗传图解1一对相对性状杂交实验图解
在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步
理解孟德尔假说的含义。
将课堂教学
延伸到课
设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗外，开阔学
传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配生的思维，
子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何体会孟德
课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。认识孟德尔假说的深刻意义？
尔假说的
创新性。培
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1养学生的
的结果吗？
思维能力。
为下一节课教学做
铺垫。
依据自己已有的知识，讲述自己的看法。
第2课时
激
发探究心
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见理，明确模
解。
拟实验的
目的。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况
下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了
理
遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的解遗传因
假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在子分离与
进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能配子随机
出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来组合的意
体验孟德尔的假说。
义。
培养学生的阅读能力、思维能力。
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
将
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问
模拟实验在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。与遗传实
题。
验相结合，1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小
明确每一
球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因
1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和
实验步骤
子的配子。
d小球代表什么？
的真正意
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，义。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都
确保雌、雄配子数目相等。
是10个？
理
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起解模拟实
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
验是进行
的含义是什么？
科学研究
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步的一种方4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目法。步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？
足够多。雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。培
养学生的
实验记录能力、合作
能力。
两人一组，进行实验记录，统计结果。
体验
用数学统
各小组汇报实验结果。
组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生
计方法分
将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，
思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更比较的结果说明了什么？
析实验结
接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株
果的必要
豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？
性。
将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮
对
助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规学生进行律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说是否合理。科学方法
理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会
教育。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性
孟德尔提出的假说的含义。
状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已
有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结
果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？
使
学生在习
讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导作中巩固
学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视绘制遗传
检查学生习作的情况。
图解的基本方法。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。
自查、纠正错误。
遗传图解2一对相对性状测交实验图解
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌
豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代
思考讨论：预测结果与实际结果完全符合。从中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近
体
而验证了孟德尔的假说。
1∶1。
验孟德尔
实验方法
孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说，
设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否
的创新之
而且用可见的测交实验的结果，来体现了生物在形成相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的
处。
配子时，遗传因子的行为变化规律。
巧妙之处是什么？
介绍假说—演绎法。
归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、
相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。
梳理、建构相关知识
依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。引导学生归纳分离定律。练习绘制概念图。
网络，培养应用相关原理、概念
进行技能训练中的实验设计。
解决问题以及设计
实验的能力。结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进
行育种的实验设计。
篇四：数豌豆案例评析观点
Onereasonforsuffering,isthepursuitofthewrongthings.悉心整理助您一臂（页眉可删）
幼儿园中班数学教案《数豌豆》教学设计
活动目标：1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数10以内的物体，并说出总数。2、感受数字给人们的生活带来方便。3、培养幼儿比较和判断的能力。4、发展幼儿逻辑思维能力。5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。活动准备：豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。活动过程：一、感知、认识豌豆。1、教师：你们看一看桌上的小盒子里有什么?豌豆荚是什么样的?(给幼儿观察)2、教师：豌豆荚里面藏的什么?(.*快思老.师教案网)(豌豆)
二、讨论记录豌豆数量的方法。1、教师出示盒子。教师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里?2、教师出示记录表，讨论记录方法。教师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示?三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。教师提出操作要求。教师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆?每个豆荚里得数量一样吗?四、找出最多和最少的。教师：今天，你们今天剥的最多的是几粒?最少是几粒?教师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比3粒更少的，比9粒更多的。教学反思1、根据幼儿园《纲要》提出对于幼儿数学方面学习，应注重幼儿逻辑思维及幼儿的推理能力
2、这节课我主要引导幼儿进行讨论的方式让幼儿做到了思维想象力、尊重了孩子的发言及表现力
3、在以后的数学课堂中我们应做到多让幼儿分组讨论，个别发言以及大胆表现自己的想法。
中班数学教案《数豌豆》教学设计这篇*共1752字。
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《中班教案《分类》》：中班教案《分类》适用于中班的主题教学活动当中，让幼儿懂得把用途、颜色、大小、形状的东西可以归成一类，培养幼儿分析、比较、综合的能力，通过观察比较，学习按物体的某种相同特征，快来看看幼儿园中班《分类》教案吧。
《中班教案《橘子》教学设计》：中班教案《橘子》教学设计适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿喜欢观察生活中熟悉的事物，并乐意发表自己的观点，在猜测、证实橘子数量的过程中，积累估算的初步经验和数数方法，能手口一直的点数，了解橘子大小与数量的关系，快来看看幼儿园中班《橘子》教学设计教案吧。
篇五：数豌豆案例评析观点
第1章第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课时案例分析
一、教学目标1.知识目标a.简述用豌豆做实验材料的优点。b.举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子和杂合子、正交和反交、自交的概念以及区别。c.阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。2.能力目标a.初步掌握假说-演绎法。b.运用分离定律做遗传图解解释一些遗传现象。3.情感目标a.通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。b.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。二、教学重点a.对分离现象的解释，阐明分离定律。b.以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法教育。c.运用分离定律解释一些遗传现象。三、教学难点a.对分离现象的解释。b.假说-演绎法。四、教学用具PPT演示文稿、板书、学案五、教学过程教学流程环节一：课程导入2.简介：140多年前占统治地位的“融合观点”，让学生讨论其合理性；孟德尔通过豌豆杂交实验否定“融合观点”，提出“颗粒遗传”观点和遗传两大定律。设疑：孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？1.让学生阅读教材“问题探讨，讨论相关问题，允许不同答案和观点出现，引导学生积极探讨，投入学习状态。交流、探讨导入课题和学习目标。教师活动学生活动设计意图
环节二：讲授新课
一、孟德尔简介讲述孟德尔事迹要点：①自幼酷爱自然科学，熟练运用杂交育种技术，应用数学方法分析遗传学问题。②坚持8年豌豆实验杂交实验并取得成功。③创新研究方法，从一对性状到多对性状研究遗传；运用假说演绎法；提出了颗粒遗传的思想等。设疑：为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？豌豆具有哪些优点？二、豌豆作为遗传实验材料的优点1.指导学生阅读教材并总结豌豆作为遗传实验材料的优点。2.讲述：结合教材插图或课件讲述豌豆作为遗传实验材料的优点。①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上）—套袋，获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。3.讲述：结合上述内容，归纳相对性状概念:同一种生物的同一性状的不同表现类型。引导学生观察了解教材3页豌豆的7对相对性状。【课堂练习】下列各组中，属于相对性状的是（A、狗的长毛和羊的短毛）C、玉米的黄粒和圆粒
倾听感受。
了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲
阅读、分析、总结。
破原有观念的精神。
巩固相对性状概念。
B、兔的长毛和白毛
D、大麦的高秆与矮秆E、豌豆的红花与大豆的白花【答案】D【方法点拨】相对性状判断标准：两同一不同。两同：同种生物、同一性状；一不同：同一性状的不同表现。设疑：豌豆花有多对相对性状，孟德尔是同时研究多对性状呢？还是先一对一对的进行研究？三、一对相对性状的杂交实验（观察实验，发现问题）观察了解体会数学思考回答。
1.讲述：结合板图或课件叙述一对相对性状的遗传实验的结果，提出相遗传图解关问题，同时讲解遗传学基本符号含义。（1）一对相对性状的遗传实验遗传图解的作图规范。
统计、对照实验在遗传实验的应用。
倾听并阅读教材，画出基本概念定义，进行讨论加以结果：①F1全部为高茎；②F2高茎：矮茎=3:1。问题：①F1为什么全部为高茎，没有矮茎？②F2为什么出现矮茎？（2）结合遗传图解讲解正交和反交、杂交、自交、显性性状、隐性性状、性状分离等遗传学概念。①交配类：正交和反交：二者是相对而言的，如甲（♀）×乙（♂）为正交，则甲（♂）×乙（♀）为反交。用来判断细胞核遗传或细胞质遗传。自交：豌豆同株自花传粉。（后面讲解孟德尔假说时补充为：相同遗传因子组成的个体相互交配。）杂交：豌豆异株间的异花传粉。（后面讲解孟德尔假说时补充为：不同遗传因子组成的个体相互交配。）②性状类：显性性状和隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状为显性性状，未表现出的那个亲本性状为隐性性状。性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。【课堂练习】（2014海南卷）某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是（）A．抗病株×感病株演掌握理解。概念理解遗传基本
练、作答。显性和隐性性状的判断方法。
B．抗病纯合体×感病纯合体C．抗病株×抗病株，或感病株×感病株D．抗病纯合体×抗病纯合体，或感病纯合体×感病纯合体【答案】C【方法点拨】显隐性确定方法(1)定义法具有一对相对性状的亲本杂交→子代只出现一种性状→子代所出现的性状为显性性状。（2）“无中生有”法相同性状的亲本杂交→子代出现不同性状→子代所出现的新的性状为隐性性状。2.讲述:F2高茎：矮茎=3:1是偶然的吗？展示孟德尔做的豌豆7对相对性状杂交试验的结果，让学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。设疑：为什么子二代会出现3:1这种现象呢？如何解释？四、对分离现象的解释（分析问题、提出假说）1.设疑：用““融合遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗？（不能。按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。）2.讲述：孟德尔假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。3.让学生结合孟德尔假说内容要点，分析讨论教材5页“高茎和矮茎杂交实验分析图解”，体会孟德尔假说的创新性和严谨性。4.结合板画遗传图解或课件展示，讲解假说内容要点（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解结合图解阅读教材，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。阐明孟德尔假说，突破重难点，理解假说的核心。学会遗传图解的规范作做遗传图解。图。思考、讨论。结果的规律性。开阔学生的思维，体会孟德尔大胆想像、严谨推理和敢于质疑、敢于突破原有观念的创新精神。观察、分析、归纳，得出一对相对性状杂交实验
篇六：数豌豆案例评析观点
主要领域：数学
数豌豆
★活动目标：1学习口手一致进行6以内点数并说出总数。2对数数活动感兴趣，学习遵守游戏规则。
★活动准备：1材料：游戏材料“小豌豆排队”（p.1）每人1份，长条板凳1张，绿色遮布1块。2幼儿经验：学过儿歌《豌豆》，已经认识豌豆荚和豌豆。
★活动过程：一、剥剥豆荚1教师出示游戏材料，引发幼儿回忆。引导语：看看老师带来了什么？我们学过一首儿歌《豌豆》，谁还记得？2引导幼儿剥豆荚数豌豆。引导语：豌豆荚里面住着很多豌豆宝宝，我们一起来把他们剥出来。请你们数一数豆荚里面有几粒小豌豆。二、数数豌豆1提问引出游戏。引导语：你们的豆荚里有几粒小豌豆呢？老师这里有一个大豆荚，请你们帮我数一数里面住着多少粒小豌豆。2游戏：数豌豆。（1）游戏准备用绿布遮住长板凳作为“大豆荚”，请数名幼儿坐在凳子上扮演豌豆，再用遮布将“豌豆”（幼儿）罩住。（2）交代游戏规则师生共同念儿歌，当儿歌念到最后一句“一个一个蹦出来”时，教师一点一点将遮布拉开，露出一个一个“豌豆”，师生一起手口一致点数，并说出总数。
（指导要点：第一、二次游戏时，教师拉开遮布的速度要慢，引导幼儿手口一致一一点数，最后说出总数；“豌豆”的数量控制在4以内为宜。）小结：我们要一个一个数豌豆，不能多数，也不能漏数，数到最后的那个数字就是豆荚里豌豆的数量。（3）增加游戏难度游戏进行数遍后，“豌豆”的数量可逐渐增加（6以内），幼儿点数的方式也可从集体到个别，从手口一致点数到目测点数。
★延伸活动：1户外活动：教师可组织幼儿开展类似的游戏，如在幼儿拍球的时候，与幼儿一起数数拍了几下球。2家园互动：家长可让幼儿参与做一些简单的家务劳动，并有意识地引导幼儿开展数数活动。
篇七：数豌豆案例评析观点
教学反思1根据幼儿园纲要提出对于幼儿数学方面学习应注重幼儿逻辑思维及幼儿的推理能力2这节课我主要引导幼儿进行讨论的方式让幼儿做到了思维想象力尊重了孩子的发言及表现力3在以后的数学课堂中我们应做到多让幼儿分组讨论个别发言以及大胆表现自己的想法
《中班数学教案《数豌豆》含反思》这是优秀的中班数学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，中班数学教案《数豌豆》含反思！
活动目标：
1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数10以内的物体，并说出总数。
2、感受数字给人们的生活带来方便。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、发展幼儿逻辑思维能力。
5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
活动准备：
豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。
活动过程：
一、感知、认识豌豆。
1、教师：你们看一看桌上的小盒子里有什么?豌豆荚是什么样的?(给幼儿观察)
2、教师：豌豆荚里面藏的什么?(.本文来源：快思老.师教案)(豌豆)
二、讨论记录豌豆数量的方法。
1、教师出示盒子。
教师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里?
2、教师出示记录表，讨论记录方法。
教师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示?
三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。
教师提出操作要求。
教师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆?每个豆荚里得数量一样吗?
四、找出最多和最少的。
教师：今天，你们今天剥的最多的是几粒?最少是几粒?
教师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比3粒更少的，比9粒更多的。
教学反思
1、根据幼儿园《纲要》提出对于幼儿数学方面学习，应注重幼儿逻辑思维及幼儿的推理能力
2、这节课我主要引导幼儿进行讨论的方式让幼儿做到了思维想象力、尊重了孩子的发言及表现力
3、在以后的数学课堂中我们应做到多让幼儿分组讨论，个别发言以及大胆表现自己的想法。
中班数学教案《数豌豆》含反思这篇文章共1752字。
《中班教案《分类》》：中班教案《分类》适用于中班的主题教学活动当中，让幼儿懂得把用途、颜色、大小、形状的东西可以归成一类，
培养幼儿分析、比较、综合的能力，通过观察比较，学习按物体的某种相同特征，幼儿园中班《分类》教案。
《中班教案《橘子》含反思》：中班教案《橘子》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿喜欢观察生活中熟悉的事物，并乐意发表自己的观点，在猜测、证实橘子数量的过程中，积累估算的初步经验和数数方法，能手口一直的点数，了解橘子大小与数量的关系，幼儿园中班《橘子》含反思教案。
篇八：数豌豆案例评析观点
第1章第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课时案例分析
一、教学目标1.知识目标
a.简述用豌豆做实验材料的优点。b.举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合了和杂合了、正交和反交、自交的概念以及
区别。c.阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。2.能力目标a.初步掌握假说-演绎法。b.运用分离定律做遗传图解解释一些遗传现象。3.情感目标a.通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。b.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实
的科学态度和科学精神。二、教学重点
a.对分离现象的解释，阐明分离定律。b.以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法教育。c.运用分离定律解释一些遗传现象。三、教学难点a.对分离现象的解释。b.假说-演绎法。四、教学用具PPT演示文稿、板书、学案五、教学过程
教学
教师活动
学生活动设计意图
流程环节
1.让学生阅读教材“问题探讨，讨论相关问题，允许不同答案和观点出交流、探
课程导入
现，引导学生积极探讨，投入学习状态。
讨
2.简介：140多年前占统治地位的“融合观点”，让学生讨论其合理
性；孟德尔通过豌豆杂交实验否定“融合观点”，提出“颗粒遗传”观点和
导入课题和学习目标。
遗传两大定律。
设疑：孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？
环节
一、孟德尔简介
讲述孟德尔事迹要点：①自幼酷爱自然科学，熟练运用杂交育种技术，
讲授应用数学方法分析遗传学问题。②坚持8年豌豆实验杂交实验并取得成功。
倾听感受。
了解孟德尔在遗传实验研究
新课③创新研究方法，从一对性状到多对性状研究遗传；运用假说演绎法；提出
中方法的
了颗粒遗传的思想等。
创新、思维
设疑：为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？豌豆具有哪
方式的创
些优点？二、豌豆作为遗传实验材料的优点
1.指导学生阅读教材并总结豌豆作为遗传实验材料的优点。2.讲述：结合教材插图或课件讲述豌豆作为遗传实验材料的优点。
新、敢于冲阅读、破原有观分析、总念的精神。结。
%1豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：产生纯种；
%1豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄一套袋（防止其他花粉的干扰）
一授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上）一套袋，获
得真正的杂种；
巩固相
%1具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差
对性状概
异.，通过观察很容易区分，进行数据统计。
念。
3.讲述：结合上述内容，归纳相对性状概念：
同一种生物的同一性状的不同表现类型。引导学生观察了解教材3页豌
豆的7对相对性状。
【课堂练习】
下列各组中，属于相对性状的是（
）
A、狗的长毛和羊的短毛B、兔的长毛和白毛C、玉米的黄粒和圆粒
D、大麦的高秆与矮秆E、豌豆的红花与大豆的白花
【答案】D
【方法点拨】相对性状判断标准：两同一不同。两同：同种生物、同一性状；一不同：同一性状的不同表现。
思考回
设疑：豌豆花有多对相对性状，孟德尔是同时研究多对性状呢？还是先答。
一对一对的进行研究？
三、一对相对性状的杂交实验（观察实验，发现问题）
观察了解体会数学
1.讲述：结合板图或课件叙述一对相对性状的遗传实验的结果，提出相遗传图解统计、对照
关问题，同时讲解遗传学基本符号含义。
的作图规实验在遗
（1）一对相对性状的遗传实验遗传图解
范。
传实验的
P纯种高茎豌旦X纯种短茎豌旦（早或占）1（早或杏）
应用。倾听并阅
F]
屑茎豌旦
1自交
F2高茎豌旦
7873
矮茎豌旦
277
:
1
结果：①Fi全部为高茎；②F2高茎：矮茎=3:1„
问题：①Fi为什么全部为高茎，没有矮茎？
读教材，
画出基本
概念定
义，进行
理解
讨论加以遗传基本
理解。
概念
②F2为什么出现矮茎？
（2）结合遗传图解讲解正交和反交、杂交、自交、显性性状、隐性性
状、性状分离等遗传学概念。
%1交配类：
正交和反交：二者是相对而言的，如甲（早）X乙（占）为正交，则
甲（A）X乙（早）为反交。用来判断细胞核遗传或细胞质遗传。
自交：豌豆同株自花传粉。（后面讲解孟德尔假说时补充为：相同遗传
因子组成的个体相互交配。）
杂交：豌豆异株间的异花传粉。（后面讲解孟德尔假说时补充为：不同
遗传因子组成的个体相互交配。）
%1性状类：
显性性状和隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个
亲本性状为显性性状，未表现出的那个亲本性状为隐性性状。
性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。【课堂练习】
演练、作
掌握
（2014海南卷）某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等答。显性和隐
位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是
性性状的
（）
判断方法。
A.抗病株x感病株
B.抗病纯合体x感病纯合体
观察、分
C.抗病株x抗病株，或感病株x感病株D.抗病纯合体x抗病纯合体，或感病纯合体x感病纯合体
【答案】C【方法点拨】显隐性确定方法(1)定义法具有一对相对性状的亲本杂交一子代只出现一种性状一子代所出现的性状为
析、归纳，得出一对相对性状杂交实验结果
显性性状。
的规律
(2)“无中生有”法
性。
相同性状的亲本杂交一子代出现不同性状一子代所出现的新的性状为隐性性
状。2.讲述：F2高茎：矮茎=3:1是偶然的吗？展示孟德尔做的豌豆7对相对
性状杂交试验的结果，让学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分
思考、讨论。
开阔学生的思维，体会孟德尔大胆
离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3：1,具有规律性。
想像、严谨
设疑：为什么子二代会出现3:1这种现象呢？如何解释？四、对分离现象的解释(分析问题、提出假说)1.设疑：用““融合遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗？
(不能。按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。)
篇九：数豌豆案例评析观点
豌豆思维于大川：数学思维的“快与慢”
数学思维是用数学方式思考问题和解决问题的思维活动形式，引导孩子走出单纯的知识记忆，获得观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力、动手协调能力。2019年，数学思维引领“学科素质化”资本风口，在资本市场寒冬背景下，数学思维培训赛道备受资本青睐，大额投融资频出。近期，在线少儿数学思维公司豌豆思维完成数亿元B轮融资。中关村互联网教育创新中心特别邀请到豌豆思维联合创始人兼总裁于大川先生，针对“素质教育的变与不变”“数学思维的快与慢”等行业热点话题进行了专访并撰写此文，以飨读者。
于大川的教育创业初衷：“豌豆思维在2016年成立，我们三个人（张洁、于大川、曹永强）加起来是第五次创业，而且我们是六个孩子的爸爸，一个做游戏，一个做动漫IP，一个做IT，大家都是理工男，所以我们考虑的问题是：在重文轻理的素质培养环境中，能不能通过数学的手段来提升孩子的素质能力。我们是做互联网、IT和游戏的，我们能不能让孩子通过数学，在互动中、在兴趣中探索事物原点和出发点，因此就有了教育创业的想法。”
素质教育的“变与不变”
记者：您对素质教育的理解是怎样的？于大川：我理解的素质教育是从底层去对孩子进行塑造，包括品行的养成、眼界的开阔、思想的启迪、能力的锻炼等等。当下家长们逐渐意识到了素
质教育的重要性，知道了不应该是给孩子灌输知识，而是要让孩子“学习”这项能力具备可持续性，先让孩子获得学习的能力和动力，再获得好的成绩。有些能力需要我们通过一些手段或产品进行引导、激发，素质教育我觉得就是让孩子获得这些能力的一个手段。数学思维的训练会影响到孩子的逻辑思考能力，对孩子以后的数学学科学习或是思维养成乃至人格塑造都会具有潜移默化的影响，所以数学思维培养可以说是素质教育的一个入口。豌豆思维一直以来在做的事就是要解决孩子们学习动力的问题，如果学习动力的问题被解决，孩子一定会学的非常好。同时我们认为学习动力的问题一定要在学习过程中解决掉，不能是通过外在的物质奖励之类的，所以我们要通过产品设计和教师服务让孩子在学习中收获成就感，从而爱上学习这件事。我认为教育产品的最终目标应该是去塑造下一代的学习方式，改变下一代的思考方式，有些人觉得素质教育是“花架子”，说学它有什么用，孩子成绩又不会提高，但我觉得其实素质教育与应试成绩之间是完全可以打通的。像豌豆思维是针对3-8岁孩子的产品，我们的最终目标是提升孩子的素质能力，通过豌豆思维的产品让孩子们学会学习，让孩子们爱上课堂，在学习中就可以获得成就感，他的思维能力通过我们好的手段得到提升，当他更好的理解掌握这些知识的时候，未来在应试层面上，也会有好的成绩，成绩本身就是能力的一种体现。虽然提高成绩不是豌豆思维的直接目的，但只要产品是优质的、有效的，提升成绩是一件水到渠成的事。记者：您认为对于3-8岁的孩子来说，素质教育中哪些是对孩子未来发展起到奠基作用的能力？
于大川：豌豆思维在教研的过程中研究了许多教育理念、理论，也参考了国内以及一些教育较为发达的国家对于这个年龄段孩子的培养目标。最后我们将分析性思维、实用性思维以及创造性思维设定为豌豆思维对孩子们的核心培养目标。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。比如，在2017年国家提出了新的人文素养培育意见，分别是人文素养、理科精神、自主学习，我们看到国家给出的教育方向是希望孩子是有科学精神的，而且能够自主学习。我们对收集到的这些观点进行提炼，也就是说当代社会希望孩子能有创新精神、辩证思维解决问题和分析判断的能力
这三个思维与我们的数学教育也非常匹配，数学是一个分析性特别强的学科，而且它会从生活中反馈，有比较强的应用性，这也是我们在数学学习当中比较欠缺的，为什么很多孩子很抗拒学数学，因为他们只学会了解题，而忽略了在生活中的实际应用，而数学中的一题多解也符合创造性思维的培养。
记者：豌豆思维在开发课程时，如何将教育目标融入到课程的设计与开发当中的？于大川：基于皮亚杰、杜威和蒙特梭利的教育指导理论，豌豆思维从课程内容研发、课堂教学到教具教材设计，始终贯彻一个目标：培养孩子未来最具竞争力的三大思维——分析性思维、实用性思维和创造性思维。希望
孩子通过我们的课程能够客观的、严谨的对一个问题进行分析，同时孩子能够把他分析出来的结论应用在更多的场景当中，学会举一反三、学会问题的拆解，能够回到生活当中去应用。就拿制作一节课来说，我们会先想一个主题，针对这个年龄段的孩子我们选择适合他的知识目标，还要结合思维目标，教育不会只有一个单一的目标，所有的目标都会有，只是会有一些轻重的差别。
找规律是一个非常常见的课程，我们首先会告诉孩子什么是规律，给孩子一些案例让他去分析，这就是在培养孩子们的分析性思维；这些案例大都来自于生活当中，当认识分析完成之后我们会给他布置一些作业，让他自己去发现生活中那些细节是有规律的，床单、窗帘、斑马线等等，他会在生活中观察到，这一部分是培养了孩子们的实用性思维；而创造性思维就是给他一些元素，让他拿着这些元素自己去创造规律，培养孩子不只会做别人出的题，他可以自己创造一些题出来，课程当中会有一些开放探索的环节，去培养孩子的创造性思维。
同时豌豆思维的课程也涉及到了品质的培养，也就是说不可能所有的题都是简单的，在遇到难题还能继续研究，培养孩子们的抗挫折能力。再结合豌豆思维的教学目标:兴趣、探索、表达、创新。把课程根据这几个点去包装剧情，这样课程才会有交互性，在课程设计中让孩子不断探索。在课程中老师和孩子互动，通过对孩子的提问，让孩子充分的表达。这就是我们大致的制定课程的框架。
数学思维的“快与慢”
记者：您如何看到最近大热的数学思维赛道？数学思维为什么会有如此高速的发展？于大川：谈到数学思维发展速度的问题，需要从几个不同维度来看。首先，行业的发展经历了两个阶段“学科转型阶段、新兴模式阶段”。学科转型阶段：数学思维建立在家长普遍有共识、有需求的数学学科基础上，但与传统的数学教学截然不同，遵循孩子从具象-抽象-再到具象的认知逻辑，更注重借助数学培养孩子的思考习惯和思维能力，所以需要好的产品、好的方法来助力数学学科的转型，把数学变成一门能够让孩子觉得有趣、有用的学科。新兴探索阶段：从行业发展的角度看，数学思维赛道属于兴起的赛道，在有广泛需求的基础上，大家都在探索新的模式、好的方法培养用户，获取用户，市场渗透率还很低。所以这个阶段有竞争是好事，大家有机会一起参与进来把这个市场做大做强，一起协同，去改变孩子的学习，是很有价值的事情。其次，数学思维高速发展的内核是“市场需求、政策鼓励、资本助推”。在市场需求方面，首先从用户需求上来说，现今的教育正在从传授知识向传授思维能力转型，家长们也从满足于孩子们“计算能力提升”到期望孩子“思维能力提升”，数学思维的训练会影响到孩子的逻辑思考能力，对孩子以后的数学学科学习或是思维养成乃至人格塑造都会具有潜移默化的影响，所以家长对于数学思维启蒙的认识再加上目前素质教育的深入开展，都奠定了数学思维教育的刚需地位。
政策鼓励方面，“数学思维”在某种程度上其实是对管理部门监管学科类辅导和减负政策的正向回应。为什么管理部门叫停了奥数，同时鼓励素质教育，因为我们不应该培养只去做题、只会复制的机器人，让孩子们失去了对知识探索的动力，这是一种欲速不达的方法，在充满未知的世界里，学习本应该是一种主动探索的行为。数学知识对豌豆思维的产品来说只是一个载体，他不是说我就是要教会你这些知识点，你核心是掌握知识点，考试方式、方法，知道解题套路，而是说通过知识的学习、掌握、理解、运用中锻炼思维能力，重点是你在知识获取当中怎么学会的，以后你能不能运用、理解它。
资本助推方面，从2018年年中开始，在资本市场遇冷的大环境下这个赛道上大额融资频频出现。包括我们2019年先是完成了A轮1500万美元融资，DCM领投，老股东创新工场跟投，时隔7个月，9月又获得了由新东方集团联合新东方产业基金领投，喜马拉雅、DCM、创新工场跟投的数亿人民币，这就说明资本是看好我们的商业价值的。不少媒体会把未来数理思维赛道的发展状况和近几年在线少儿英语的发展相提并论，这种态度我觉得可能反映出人们对数理思维未来发展的两点心态。第一，语文、英语培训赛道相对饱和，与其投入到“红海”商战，不如加入到一个相对“蓝海”的数学思维赛道，第二，数理思维未来的发展或许能够像在线少儿英语一样，能够跑出几家像VIPKID这样重量级的超级教育公司。
根据《中国教育培训行业白皮书》来看，在2017年英语学科在已有K12用户中的渗透率达81.4%，市场趋于饱和；相比之下数学学科的渗透率为46.9%，市场仍有较大增长空间。实际情况我认为也是如此，当前数学思维产品主要还是针对一、二线城市的用户们，持续的效果外化也会促进用户们的参培率，目前，豌豆思维平均每一个老用户在前3个月内能够带来8个有效用户，这个数字让我觉得豌豆思维还有很大的发展空间。另外我还阅读了一份报告，根据《2018中国在线教育行业白皮书》分析，在线教育市场也在不断下沉，尤其是三、四、五线城市用户的渗透率会不断提升。相关数据显示，目前我国处于K12教育阶段的人口高达1.8亿，预计2020年达到2.12亿，孩子和家长对于优质教育资源的需求非常迫切。所以三、四、五线城市的用户也会是在线教育领域一个新的增长点。我们之前在与大V店合作的时候也证实了这一点，今年2月份，豌豆思维和大V店找到了100个试听的用户，这100个试听用户全部来自于三线以下的城市，豌豆思维之前做的是一线城市，我们当然希望产品能惠及到尽可能多的孩子，这也是我们从线下转移线上的初衷，但我们不知道这个产品在三线城市以下有没有需求，后来发现结果是一样的，100个人里面有30多人买单，转化率达到了30%，我们的客单价大概是6千多元一年，三线用户的消费能力对于这个价格的承受能力是OK的，对于我们的产品是接受的，而且大家反馈都还不错，课程很有趣，孩子们喜欢，这种反馈让我非常欣慰。
记者：您觉得在数学思维赛道高速成长的时期，哪些是需要沉下心做精、做细的？于大川：我认为在这个时期会产生经过用户口碑验证真正跑得通的产品，能让孩子们喜欢并且获益的产品，而拥有这样产品的公司才会持续盈利。做教育的企业，产品质量的重要程度一定是在营销手段之上的，最终的竞争一定是产品质量的竞争，用户口碑的较量，在这之后赛道头部公司就会逐渐显现。因为数学思维的产品是更复杂的，对于技术研发、课程研发的依赖、对于师资的培养需求要远高于其他学科，我们需要解决的问题更多元化，对于豌豆思维来说，技术研发、课程内容的打磨，师资的培养，这都是一个长期持续的过程。这也可能是当下大家都会面对的一个问题，就是我们通过什么手段能丰富在线教育的这种连接关系，能让产品更符合用户的需求，甚至超于用户的预期。技术研发方面，过去做语培，大家最主要做的事就是搭建一个平台把小朋友和国外的老师做一个连接，为孩子构筑良好的语言环境，这其实不需要太多复杂的技术去实现，但在线教育经过了这么多年的发展，现在会更加注重技术在教育中的辅助作用。豌豆思维在线下足足做了一年多，技术研发、打磨产品，最终有了一个ready的状态然后转型线上，有了今天这么一个成绩，说到底我们非常重视技术，我们有非常成熟的研发团队，同时我们更关注的是，还能通过什么样的技术去提升小朋友的学习效果。比如网络传输速度的提升可以为孩子带来更为丰富流畅的课堂体验，语音识别、在线测评等技术的引入可以即
时反馈学习效果，云服务和大数据分析技术带来的个性化学习解决方案等等。
课程内容的打磨，在内容体系上，不管是数学还是数学思维已经比较成熟，这一部分不需要靠豌豆思维创造出来，我们关注的是小朋友学习过程是怎么样的，核心是豌豆思维要改变的是小朋友的课程、过程体验，如何重塑不一样的过程出来，这是对教学设计的逻辑的变化。数学思维培养课程需要更长的研发时间、更细致的知识点拆解过程，才能更好地激发孩子学习兴趣。比如豌豆思维“智趣课堂”中的每一节课，从课程雏形到上架的生产周期长达一个月，每个知识点会经过教研团队的思维化拆解、儿童剧本创编师的情节化融合、设计团队的视觉优化，最后以技术团队制作的交互产品呈现，可以说是一个很漫长、很细致的一个研发过程。
师资培养的重要性，最后可以谈谈数学思维这个行业的老师，数学思维赛道的老师都需要自我培养，因为教数学思维老师现在市场上没有现成的，这个挑战是挺大的，就是你能不能培养足够好的老师出来，然后这些老师还有足够好的稳定性。豌豆思维属于素质类教育。豌豆思维的教师培训体系结合产品对孩子数学思维培养的目标，进行的针对性训练。同时，豌豆思维强调老师内外双修，内功的修炼强调结实的学科理论知识，每个年龄阶段都有完善题库，通过每日的刷题，每周周考，月考等方式去训练老师们的学科基础知识；外功是课堂授课能力的打造，老师独立备课，小组磨课，大组过课的形式，让
老师们把课程里面的每个知识点都能深入浅出，生动有趣的给学员讲述。豌豆专业优秀的老师团队，给学员营造一个趣味和专业共融的课堂。
记者：目前豌豆思维在哪些方面有自己独特的竞争优势？于大川：其实豌豆思维在很长一段发展时间里，都没有太关注“壁垒”的问题，壁垒和行业竞争问题的核心还是应该回归到我们对待用户的逻辑。大家都说流量时代已经过去了，其实在我看来，是用户变得更聪明了，我们现在面对的用户一定不会说看到一个标题，看到一句口号就买你的产品，教育行业尤其如此。家长一定是看到孩子喜欢你的课程，在你的平台上学习得有效果，才会去买你的产品，才会去向别人推荐你的产品，所以豌豆思维很重视用户口碑，而且我们认为，除了好产品是硬性指标外，还有“人”的作用在里面。这里我可以介绍三点经验。第一，针对用户的精细化教学服务。虽然是小班课，但豌豆思维的每一位老师都会在课前课后1V1服务孩子，给到家长和孩子专业的学习指导；每个老师除了线上沟通，还会手写孩子的上课反馈，这变成了豌豆思维的一个传统，这种仪式感和细节能够让家长变得更加注重孩子的思维培养，也让我们的老师能够去用心对待每个孩子。第二，自动化流程让团队能够将更多时间用于个性化服务上。豌豆思维内部的管理工具和系统全部为自研，并且打通了数据和流程。我们的用户管理系统从接触、沟通、成交、消课、反馈等豌豆都有完整的数据记录，负责人可以清楚地了解每一个用户的生命周期和购买动作；在用户信息安全管理方面，豌豆思维有完整的一套权限机制和审核机制的，
学员的信息是层级性公开的，电话号码均不可见；获取敏感数据走审批机制。教师管理系统方面，备课内容、知识点展示方案、课程重点、课后跟进等也都由系统提醒并记录，最后再以结构化的数据反馈到教研；管理方面，通过线上下线双管齐下，下线有定期集中培训、磨课、考试等环节，线上会建立教学知识库，老师可以第一时间获取教研更新出的最新课程产品等，同步可以便捷获取课程内容，有计划，科学合理高效的进行备课
第三，高效的企业内部管理机制，部门衔接透明，用户问题当天解决。每日及每周部门例会：豌豆思维管理层坚持每日晨会，保障内部的信息通畅，便于多部门协作，有效的提升效率；并且会针对跨部门项目，形成项目制，由PMO牵头，化整为零，高效协助，并针对每个案例进行复盘，不断进取，这往往是非常成熟高效的公司才有的跨部门配合机制。用户问题反馈机制上，豌豆思维的客服部门秉持第一责任人制度，对用户的负责到底，当用户提出问题，不仅会第一时间反馈，还会根据实际情况，联动其他部门，协调资源解决问题，创始人团队对用户问题也是高度重视，会倾听用户电话录音，认真复盘用户提出问题，用户为本也是豌豆思维最核心的价值观
我们做的是一个全新的赛道，没有对标的标准化产品，我们更多地要跟自己比，去关注我们的孩子是不是喜欢上课，有没有效果，感兴趣的点在什么地方，然后不断迭代，家长前面提到的意见能够解决掉，我们团队的反应效率也能够越来越高，每一周、每一个月、每一年都要做得比前面好。
记者：未来豌豆思维将有怎样的发展规划？于大川：目前，豌豆思维平均每一个老用户在前3个月内能够带来8个有效用户，这意味着豌豆思维不仅有着良好的用户增长动力，前期获客成本也得以大大降低，成为行业内目前少有的，能够在成立初期建立“超级用户体系”的平台。豌豆思维的满班率已经达到了93%，也就是说，在豌豆思维的课程中，实际在读的学生数占到开班承载最大人数的93%以上。与此同时，豌豆思维学员的完课率和作业提交率也都达到了90%以上，学员续费率也因此高于行业平均水平。
目前豌豆思维聚焦数学思维这个品类上面，把这个品类做的足够健康到能够支撑大规模营收，能够达到大规模人群覆盖，我觉得这是最开始的目标。不过今天看来，学习的在线化是趋势，素质教育也是一个趋势，素质教育并非跟学科没有关系，比如今天数学讲的是数学思维，语文讲的是大语文，我认为都是从素质的层面上去提高小朋友的能力。既然如此，未来能不能出现一个素质类的大的教育公司呢？这个公司未来有没有可能是豌豆呢？能不能成为一家未来100亿、200亿美金市值的公司呢，这些都是有可能的，但是我们现在还是要做好本职工作，把数理思维这条赛道跑好。
未来，公司无论是新的产品研发，还是在现有的产品基础上进行迭代，我们都很强调专注，专注于产品功能的对孩子思维培养的真正价值，不要有多余的动作。比如现阶段我们更关注一节课怎么让4个孩子和6个孩子体验非常好，网络稳定性是不是有保障，课前老师的引导和课后老师的反馈
对孩子的学习效果能不能产生影响，希望把现有的课程内容课程体验做到极致。
就拿目前外界比较关注AI这样的技术来说，豌豆思维也对AI录播课有所尝试，可以作为孩子的辅助学习工具，但整个行业的AI技术是不是已经发展到了数学思维这样一个新兴行业去重点投入的地步，能不能对孩子的思维培养产生更大的价值，我们还在探索中。
篇十：数豌豆案例评析观点
孟德尔的豌豆杂交实验与案例（优秀版）word资料
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例
一、教学目标的确定
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导第1课时
教学意图
交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”
的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？激
发学生的讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、
探究欲望桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融
合遗传”的客观事实。
和学习兴
趣。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了
生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简
介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和
数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的
初
进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。步了解孟
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，德尔在遗
连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌传实验研
豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，究中方法根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步
孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一的创新、思认识。
性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研维方式的
究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战创新、敢于
传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
冲破原有
观念的精
设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成神。
功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生
物遗传奥秘的？
讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结
构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：
自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进
结合图解，分析总结1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？2.杂交实验的含义是什么？
行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）
—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花
的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、
师
易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通生共同解
过观察很容易区分，进行数据统计。
决问题，为
学生阐明
3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？
“一对相对性状的
概述自交、杂交的概念。
遗传实验”做铺
通过实例分析，辨析相对性状的概念。
讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂垫。培养学
交、正交和反交等概念。
生的概括
结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验
能力和理
过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分解能力。
系。
离定律的？
讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。
培
在教师的引导下提出问题。
养学生的
1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了
问题意识，
没有？
给予学生
2.为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数
发散思维、
学统计的方法分析遗传结果，会发现F2呈现3∶1的数量比吗？
启动已有知识的空
3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律
间。使学生
是什么？
理解孟德
围绕这些问题，进行短时间的讨论。
尔的科学给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
研究方法。
师
边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显
在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗生共同解
性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只决疑惑的
间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且问题，强化
对性状分离的解释要点。
分离比为3∶1？
对概念的
学习。
结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。
（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
遗传图解1一对相对性状杂交实验图解
在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步
理解孟德尔假说的含义。
将课堂教学
延伸到课
设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗外，开阔学
传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配生的思维，
子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何体会孟德
课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。认识孟德尔假说的深刻意义？
尔假说的
创新性。培
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1养学生的
的结果吗？
思维能力。
为下一节课教学做
铺垫。
依据自己已有的知识，讲述自己的看法。
第2课时
激
发探究心
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见理，明确模
解。
拟实验的
目的。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况
下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了
理
遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的解遗传因
假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在子分离与
进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能配子随机
出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来组合的意
体验孟德尔的假说。
义。
培养学生的阅读能力、思维能力。
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
将
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问
模拟实验在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。与遗传实
题。
验相结合，1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小
明确每一
球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因
1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和
实验步骤
子的配子。
d小球代表什么？
的真正意
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，义。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都
篇十一：数豌豆案例评析观点
P> 《中班数学教案《数豌豆》含反思》这是优秀的中班数学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，中班数学教案《数豌豆》含反思！活动目标：
1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数10以内的物体，并说出总数。
2、感受数字给人们的生活带来方便。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、发展幼儿逻辑思维能力。
5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
活动准备：
豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。
活动过程：
一、感知、认识豌豆。
1、教师：你们看一看桌上的小盒子里有什么?豌豆荚是什么样的?(给幼儿观察)
2、教师：豌豆荚里面藏的什么?(.本文来源：快思老.师教案)(豌豆)
二、讨论记录豌豆数量的方法。
1、教师出示盒子。
教师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里?
2、教师出示记录表，讨论记录方法。
教师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示?
三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。
教师提出操作要求。
教师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆?每个豆荚里得数量一样吗?
四、找出最多和最少的。
教师：今天，你们今天剥的最多的是几粒?最少是几粒?
教师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比3粒更少的，比9粒更多的。
教学反思
1、根据幼儿园《纲要》提出对于幼儿数学方面学习，应注重幼儿逻辑思维及幼儿的推理能力
2、这节课我主要引导幼儿进行讨论的方式让幼儿做到了思维想象力、尊重了孩子的发言及表现力
3、在以后的数学课堂中我们应做到多让幼儿分组讨论，个别发言以及大胆表现自己的想法。
中班数学教案《数豌豆》含反思这篇文章共1752字。
《中班教案《分类》》：中班教案《分类》适用于中班的主题教学活动当中，让幼儿懂得把用途、颜色、大小、形状的东西可以归成一类，
培养幼儿分析、比较、综合的能力，通过观察比较，学习按物体的某种相同特征，幼儿园中班《分类》教案。
《中班教案《橘子》含反思》：中班教案《橘子》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿喜欢观察生活中熟悉的事物，并乐意发表自己的观点，在猜测、证实橘子数量的过程中，积累估算的初步经验和数数方法，能手口一直的点数，了解橘子大小与数量的关系，幼儿园中班《橘子》含反思教案。
篇十二：数豌豆案例评析观点
P> 主题案例反思有趣的豆豆本文章属原创作品案例：有趣的豆豆
主题的产生一次点心时，听到孩子们正七嘴八舌地议论着：“我最喜欢喝牛奶。”“我也是！”……“除了牛奶以外你们还喜欢喝什么呢？”我问道。“我还喜欢喝阿华甜。”“我喜欢喝桔子汁。”“我奶奶喜欢喝豆浆。”只有乐乐一个人想到了奶奶喜欢喝的饮料。这时琪琪也嚷起来：“我妈妈也喜欢喝豆浆。”“我妈妈也是。”突然孩子们的话题都转到了豆浆上了。“呀，老师早上每天都要喝一杯豆浆，你们知道豆浆是怎么来的吗？”我立刻加入孩子们的谈论中。韵韵说：“豆浆是用水做的。”杨杨说：“豆浆是用面粉做出来的。”有的说：“在水中加入白粉就成豆浆了。”……孩子们众说纷纭，各有各的想法，于是我把问题抛给孩子们，让他们自己回去动找资料或者请教爸爸妈妈。第二天，琪琪和杨杨高兴地告诉我：“老师，我知道豆浆是怎么做出来的，是用豆做出来的。”“是吗？那都怎么会变成豆浆呢？”立刻孩子们又热烈讨论起来了：有的说是把豆放在锅里煮一下就好了；有的说把黄豆用刀切碎就成豆
浆了；有的说把黄豆烧熟后再用筷子弄碎……做豆浆必须要有黄豆，于是孩子们决定大家一起动手收
集豆豆。如何根据幼儿的实际，从关注幼儿身边的变化入手呢？
教师如何对当前幼儿正在发生或将要发生的事有足够的敏感度，并以此引领幼儿进行探索，这对老师提出更大的挑战。老师除了面对幼儿对豆浆这一问题充分关注的同时，开始学着去敏锐地捕捉幼儿当前的需要，避重就轻地抓住具有潜在教育价值的东西，引导幼儿一起来关注豆浆的由来，并通过材料的收集投放或者活动的设计来满足幼儿的需要，调整幼儿的认识。
建议和对策：1、关注孩子的热点话题，并参与孩子的讨论及时给予启发也引导。2、当孩子的意见有分歧时，鼓励幼儿对途径寻找办法收集答案。3、共同收集相关的材料，为下一次活动做好铺垫，引发孩子进一步探索。
案例一：收集的材料，幼儿互动不起来怎么办豆的主题产生后，接下来便是收集豆类了。在收集豆类家族的过程中，得到了家长的支持，有的孩子的
爷爷奶奶是种田的，收集的豆类品种也比较丰富，有的孩子家里没豆，爷爷奶奶带孩子到市场上去问营业员要了些豆种，收集活动让孩子们也认识了其中一些豆类的名字。
没多久孩子们便收集了许多不同种类的豆，有的孩子还带来了有豆荚的豆，我想这是观察比较的好机会。可是孩子们只是沉浸在收集的喜悦中，他们关注的只是今天有谁带来了豆，老师给予什么奖品？
于是我决定通过谈话的方法激发幼儿探索的兴趣：“哇！豆豆家族的成员可真多，你们能叫出哪个豆豆的名字呢？”一下子孩子们的注意被吸引了，懿懿说：“我知道这是小豌豆、还有黄豆。”“我知道那是绿豆。”“那是赤豆。”……“那么多豆豆长得一样吗？”我接着问。这时孩子们一下子嚷起来了：有的说小豌豆和黄豆是圆形的，像眼睛，有的说扁豆扁扁的，像嘴巴、大拇指。懿懿说刀豆像小船，边说边拿起来闻闻说：“有点甜甜的味道。”这时杨杨说：“豆浆是用豇豆做出来的”可懿懿说：“不，是用黄豆做的。”他的回答立刻得到其他孩子的肯定。这时静静说：“我知道做豆浆要用机器的。”立刻有的孩子说家里也有这个机器。“那好，谁家里有豆浆机的可以带来，我们一起来做豆浆好吗？”孩子们都说好！
孩子们对带来的豆豆比较注重他们的形状，不同豆豆的
趣形状吸引了孩子们的关注，同时也生成了豆浆的问题，把握好孩子们生成的有价值的问题，并在今后的活动中和孩子一起收集材料，探索制作豆浆的方法，尝试做豆浆也是一个很好的活动。
案例二：豆豆家族成员不久孩子们纷纷带来了豆豆，有的孩子带来了黄豆，有的带来了赤豆，有的豆是绿颜色的，有的是白颜色的，有的大，有的小，有的豆连我也叫不出它们的名字。豆豆一陈列出来，孩子们纷纷围在一起议论开了，懿懿指着小小的黄色豆豆说：“我知道它叫小豌豆。”其其说：“这是黄豆。”静静看了看跟黄豆一样大小的绿豆说：“这是绿豆。”“那是什么豆呢？”我顺口提出疑问，指着绿豆问道。“她也是绿豆。”孩子们异口同声说道。“哎呀，如果它们的名字一样，那我们不是分不清到底谁是绿豆了吗？”孩子们一下子沉思起来，忽然杨杨叫起来：“老师，我班的大大和小小（双胞胎）长得一样，如果他们的名字再一样就分不出了。我们不如叫它们大绿豆和小绿豆吧。”他的建议立刻得到其他同伴的相应。见孩子们对这个话题非常感兴趣，于是我引出了一个故事：“其实，大绿豆跟黄豆小时侯长得一模一样，连大人也分不出来，颜色都是绿绿的，可是他们长大后，就慢慢变样了，一种变成黄色，一种变成
绿色，绿色的就是你们说的大绿豆，小时候他们有一个一样的名字叫毛豆。”
一会儿，能说出的都让孩子们叫出名字了，可是还有几种豆豆叫不出来，怎么办呢？忽然静静说：“我问我爷爷吧，我爷爷一定知道。”一到放学时，只见静静站在教室内不肯出来，一个劲地用手示意爷爷进来，爷爷无奈，感到有点耐闷，但还是进来了，只见静静把爷爷请到豆豆跟前，问爷爷叫什么豆，爷爷笑着告诉他：“这个叫大白豆，那个叫牛踏扁豆。”刚听完，静静立刻高兴地把这个消息告诉旁边的小朋友。瞧她的得意劲别提了！
小绿豆和大绿豆孩子们都把它们叫做绿豆，怎么办？怎样来区分它们呢？孩子们立刻把班里的大大和小小（双胞胎）挂起勾来，既然孩子们对这个话题如此感兴趣，不妨把这方面的知识告诉它们，当我运用故事形式告诉孩子，他们听得津津有味。
孩子在研究中出现的疑问可以保留点，让幼儿自己去寻找办法解决，如求助大人的形式。关注孩子的独特解决方式，并给予放大。
案例三：有房子的豆豆一天，其其带来了荷兰豆，引发了孩子们的关注：“哎呀，这是什么豆？”其其神气地说：“奶奶告诉我，这是荷
兰豆。”“那豆豆在哪里呢？”我故意问道。孩子们立刻七嘴八
舌地议论开了：“豆豆在里面。”于是为了验证，其其把豆荚剥开了，里面果然躺着几粒小小的、嫩嫩的豆豆。随即我“豆荚”这个词形象地告诉幼儿：“豆豆外面的房子，我们叫它豆荚。”想想蚕豆、毛豆还有其他豆豆，他们有没有房子呢，他们的豆荚是什么样的呢？
第二天，嘉嘉也带来了豇豆、刀豆，孩子们发现豆荚的形状不一样的，豇豆像一根绳子，而刀豆很短。不久静静带来了毛豆，她告诉我：“毛豆的豆荚上有许多毛的，棕色的，很有趣。”孩子们看了都纷纷用手去摸一摸，有的说：“像汗毛。”有的说：“像螃蟹的螯上的毛。”……
豆荚有什么用呢？有的说：“能保护里面的豆豆宝宝。”有的说：“豆荚能吃的。”这时杨杨反对道：“不对，毛豆的豆荚是不能吃的。”
“那什么样的豆荚能吃呢？”我问道。孩子们立刻思考起来，有的说豆豆小时候的豆荚能吃的，长大了就不能吃了。也有的说有的豆豆不管小时侯还是长大了它们的豆荚都不能吃的。
“那什么豆豆的豆荚小时侯能吃呢？”翼翼说：豇豆，刀豆，豌豆。有的说还有荷兰豆。雯雯说蚕豆、毛豆的豆荚
不能吃的。那绿豆、赤豆、大白豆的豆荚能吃吗？我把疑问抛给孩
子们，让他们自己寻找答案。一个问题引发孩子们的讨论，教师要顺应孩子们的话
题，耐心倾听，并及时给予启发、鼓励，为孩子搭建问题的梯子，鼓励孩子们一步一步往上爬，最终在问题情景中找寻答案。
案例四：感觉触摸中的发现孩子们收集了各种各样的豆豆，形状、颜色也各不相同。在比较中孩子们也发现了豆豆有趣的形态变化。为了提高孩子们探索的兴趣，激发孩子们的探索欲望，充分调动孩子们的感官，我提供了几个大小相同的豆豆触摸器，把不同类型的豆豆放在触摸器的布袋袋中，让孩子们通过手指的触摸来判断瓶子里装的是什么豆豆。很多孩子觉得很好玩，都试着去摸一摸，然后说说是什么豆豆。有的能猜中，如蚕豆，因为蚕豆的形状比较特殊，更容易辨认。绿豆也容易让孩子摸出来，因为豆豆小，特征也比较明显。最难的是黄豆和豌豆，因为都是圆圆的，而唯一的区别就是黄豆略大了点。经过多次触摸，孩子们感知觉得到了发展，大多数孩子都能通过触摸猜出里面装的是什么豆豆。
摸一摸，猜一猜，适合孩子们的年龄特点，游戏化的形式受到孩子们的喜欢，多次尝错对孩子们来说也是一种经验的积累，探索让孩子们学会了发现问题。
案例五：我们一起做豆浆了黄豆怎么做成豆浆呢?有的说把都豆豆压碎就能做成豆浆了。可是豆豆那么硬怎么压得碎呢?石兴琪说：“做豆浆时先要把豆豆放进水里浸一下，这样豆豆就能压得碎了。”于是我们根据孩子的提议先把豆豆浸泡在水里。一天后，孩子们发现豆豆变胖了，而且很松软，很容易压碎。孩子们一起带着浸泡的豆豆高高兴兴地来到了烹饪室，孩子们分成五组，每组一个磨子，磨子有大有小，活动前让孩子们商议一个组只有一个磨子我们该怎么办？大家立刻想出轮流磨，一起合作的好办法！孩子们开始动手操作了：有的动手磨，有的帮助加水，有的用手帮忙放豆……一下子忙开了，不一会儿，磨槽里流出了白白的豆浆，孩子们显得异常兴奋，禁不住叫起来：“我们成功了！”可是由于机器大小不一，在磨豆浆过程中出现不同的效果，较小的磨子豆浆很少，而大的磨子一下子出现白白的泡沫，孩子们忙着倒豆浆，不亦乐乎！为了让孩子们发现不同大小的磨子磨豆浆的不同效果，我建议小组之间更换磨子，这下本来用大磨子磨豆的严静叫起来：“这机器太轻了，总是歪倒的！很难把
豆压碎的。”昊昊埋怨道：“豆豆老是要出来的。”而本来用小磨子的袁袁此时深有感触地说：“小的省力，大的很重的！不过大的磨的时候会出现泡泡的。”不管是大的还是小的磨子，都磨出了豆浆，孩子们都配合的非常默契，在交接倒豆浆的时候难免将豆浆滴入到地上，孩子们立刻用擦布将豆浆擦掉，真像一个家庭小主人！
一会儿工夫，满满一大盆豆浆做成了，望着自己的劳动成果，孩子们脸上都出现了笑容！
结
束后，孩子们议论起来，交流在磨豆浆中发现的问题：有的说大的磨子磨出来的豆浆多，因为重能把豆压碎；有的说大的磨起来还有白色的泡泡；有的的说小的很轻，但是豆浆不多；卫卫说转的时候黄豆要漏出来的，我就把它在放进机器里，严静说她是放进洞洞里的。这时一向很少开口的朱昱站起来说：“在磨豆浆的时候豆豆在洞洞里要塞住的。”这个问题提得好，于是孩子们针对这个问题展开了讨论：尹尹说：“用手指戳下去。”聪聪说：“用筷子弄下去。”袁袁说：“我用手敲一下机器豆就下去了。”小小说：“塞住了就把豆拿掉点。”韵绮：“说把机器磨盘移动一下。”……
第一次尝试做豆浆，孩子们觉得非常新奇、好玩，动手
欲望也很强。通过尝试不同大小的模子制作豆浆，孩子们就有了比较，在比较中才有发现。通过大家一起讨论做豆浆中遇到的问题，孩子们想出了各种办法，合作分享是探索经验的提升。
案例六：种子发芽了豆豆放在水里不久，细心的孩子发现豆豆变了。其其悄悄地走过来：“老师，豆豆发胖了。杨杨说：“豆豆身体裂开了。”荧荧说：“豆豆长头发了，是白头发。”孩子们的讨论吸引了更多的孩子，他们一起关注豆豆的变化。“呀，豆豆怎么会变胖呢？”我故意问道。凭借自己的生活经验孩子们立刻回答我：“是因为豆豆吸了很多水。”通过观察孩子们发现豆豆放在水里会边胖，会发芽。感性经验的积累丰富了孩子们的生活经验，也激发更多的孩子参与实验活动，有的孩子在家里也做起了相同的实验。随着时间的推移，豆豆又发生了变化。豆豆的头发越来越长了，而且不同类型的豆豆在水里的变化也各不相同。细心的静静发现赤豆和蚕豆长出了两根头发，而黄豆和绿豆只有一根头发，孩子们知道那是豆芽，孩子们把那根豆芽叫做吸管，是给种子发芽输送水分的，而豆豆慢慢变成两瓣，最后变成了嫩叶。嫩叶的颜色由淡绿逐渐变深绿。可是赤豆和黄豆却长出了两跟头发，一根头发变成了嫩叶，另一根就是
吸管，后来孩子们知道这是豆豆的根，根喜欢往水里钻，因为要吸水分。
探索活动是老师和孩子共同成长的过程，在没有参与孩子实验的过程中，我也不知道不同类型的豆豆在水里会产生不同的变化结果。蚕豆能长出两根吸管也让我打开眼界。有的豆豆是通过长出的豆芽再长成豆叶，也有的是由浸在水里的豆豆分成两瓣再变成豆叶。实验让孩子学会了观察、学会了发现，也帮助孩子积累了更丰富的感性经验。
案例七：逛菜场——寻找豆类食物孩子们在收集各种豆的过程中逐渐对豆类食物产生兴趣，有的孩子说赤豆能做成豆沙，黄豆能做豆浆，绿豆能做绿豆汤、绿豆粥、绿豆糕等，在收集豆类食物的过程中孩子们纷纷回家向大人请教，有的还特地跟着大人逛菜场，寻找豆制品或者豆类蔬菜等。我想孩子们的兴趣已经从豆的外型、生长转向豆类食品上去了，该组织一次参观实践活动了，于是我们带着问题“寻找与豆有关的食物”便出发了，孩子们每两人一元钱一起上菜场去采购豆制品和豆类蔬菜。还没到菜场门口，孩子们就被一个摊位吸引了，一时孩子们不知道叔叔们放在油里煎的时啥东西，突然有几个孩子叫起来：“我吃过，我吃过！”调皮的孩子凑上去闻了闻，
闻起来臭臭的，这时蒋斯嘉叫起来：“这是臭豆腐。”“哎呀，臭豆腐这么臭怎么还能吃呀？”我故意问道。有的说，臭豆腐虽然臭臭的，但是吃起来香香的，有的说因为臭豆腐烧了就不臭了。“那别的东西臭了能吃吗？”孩子们异口同声：不能。因为臭豆腐本来就是臭的，嘉嘉说臭豆腐是放在臭的水里浸一下就变成臭豆腐了……看来孩子们对臭豆腐还真有点了解呢！
来到豆制品连锁店，孩子们发现有各种各样的豆制品，一时还叫不出他们的名字呢！于是我引导孩子问问叔叔，孩子们争着用一元钱采购豆制品了，有的买了豆腐，有的买了豆腐干、素鸡、火腿、素肠、厚百叶、百叶节等，只见袁袁拿着手中的一元钱要买豆浆，叔叔笑着说：“豆浆要一元二毛。”这时他楞了一下，孩子叫着要买，叔叔没有理会。怎么办呢？钱不够呀！“还有其他办法吗？”我试探道。他想了一会跟其其说：“我能跟你合起来买吗？”终于他们合作成功地买到了豆浆。
一边逛一边
看，孩子们发现了豇豆、刀豆、荷兰豆、还有许许多多的豆芽菜，真让大家目不暇接，最后把大家带的钱都花完了，带着满载而归的东西，不亦乐乎！
回到教室，大家边把东西装进盘子里，边聚集在一起观
察议论起来：有的说厚百叶像毛巾、像手帕、餐巾纸。素火腿像小提琴、像鞋子、像大腿。素鸡摸上去软软的，像弹簧。孩子们有的用鼻子闻闻，有的用说捏捏，对豆制品产生了浓厚的兴趣。
在今天的活动中，孩子们做了一回真正的小主人，买到了自己想买的东西，活动也开阔了他们的视野，丰富了他们的感性经验，也让他们在合作分享中提高了解决问题的能力。
案例八：做豆帘一天我用豆豆做了一根豆帘，孩子们看了非常羡慕，也想做。于是我随机问孩子怎么做呢？这时孩子们议论起来，杨杨说要用线，静静说用针从豆里穿过去。“那么硬的豆豆怎么才能穿过去呢？”其其说：“先要把豆豆放进水里浸一下，豆豆变胖了就能穿进去了。”孩子们都觉得这个办法好，于是我们就按照其其的办法把豆豆放进水里浸泡一个晚上。思维活动是从问题开始的，通过创设一个问题情景激发幼儿的兴趣，引发幼儿的思考，鼓励幼儿大胆说出自己的独特见解，促进幼儿的自主学习，并顺应孩子的想法，提供探索环境。第二天孩子们带来了针线，开始尝试穿豆帘了，孩子们面临最大的难题就是不会穿针线，起初我帮他们穿，边穿边讲解穿阵线的方法，没想到浸过水的豆豆很容易穿，其其很
快就穿了一根。虽然其其是男孩，但是他的穿豆速度还真非常快，我立刻把其其穿的豆帘挂在了门上，孩子们见了都很羡慕，而受到老师表扬的其其劲更大了，他又找了一根线叫我帮我穿针，这天，他一个人就穿了两根豆帘，可以看出他对穿豆帘非常感兴趣。
正当孩子们穿的高兴时，曹曹哭了，原来被针扎了一下，可以想法她被扎得有点怕了，我安慰她小心点，动动脑筋怎样穿才不让针扎到手？并劝她休息一会也可以跟小朋友一起合作穿。可是没想到一会儿见她又拿起了针线，我有点担心：“你不是被扎疼了吗？不怕了？”我本想劝她不要穿了，没想到她跑过来对我说：“老师，我会小心点的。”最后做成豆帘的幼儿出来领奖品，我惊奇地发现曹曹也出来了，而且她显得格外兴奋。
在探索中幼儿难免遇到挫折，每个幼儿对挫折的承受力也各不相同，很多幼儿都有被针扎过的经验，但是很多幼儿都坦然面对，但是曹曹的反映却显得特别激烈，但是孩子内心却非常喜欢穿豆帘，在我的安慰下有再次尝试的欲望，孩子在不断调整中终于鼓起勇气，最后获得了成功。
在穿豆豆的时候，有的孩子自己尝试穿针线，昊昊高兴地向我报喜：“老师我自己把针穿进去了。”我不禁暗暗
高兴：男孩不必女孩差！
案例九：豆豆画活动室收集了各种豆豆，在区域活动中，孩子们尝试用各种豆豆粘贴装饰边框，粘贴画画，静静学习用不同颜色的豆豆有规律地粘贴边框，骏骏则用绿豆和赤豆、蚕豆在画好的图案上成功地粘贴成了一只青蛙，有的幼儿粘贴了蜜蜂、蝴蝶等。在制作过程中，孩子们发现豆豆总是要掉下来，怎么办？有的则加大力气按豆豆，也有的幼儿发现是木胶干了，则再涂一层。孩子们终于发现要把木胶涂多点，这样豆豆更容易粘上去。就这样，每个孩子都尝试了用豆豆制作，当自己的作品成功地完成后，孩子们显得非常自信，有的作品还是几个孩子一起合作完成的，活动体现了孩子之间的合作能力。孩子们作品都陈列出来了，很多家长看了纷纷赞叹，觉得这种创意非常好。探索让孩子们学会了分析，在失败中逐渐积累经验。活动中我们也发现有的孩子作品没完成就离开了，而有的孩子则能坚持把作品做完。于是老师的鼓励和引导对孩子十分重要，对于动手能力比较弱的孩子，我们鼓励他与同.伴一起合作，这样增强了孩子的自信心。
《主题案例反思有趣的豆豆》
篇十三：数豌豆案例评析观点
P> 中班数学数豌豆教案主要包含了活动目标活动准备活动过程等内容能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量会手口一致的点数10以内的物体并说出总数感受数字给人们的生活带来方便适合幼儿园老师们上中班数学活动课快来看看数豌豆教案吧中班数学数豌豆教案
中班数学数豌豆教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数１０以内的物体，并说出总数，感受数字给人们的生活带来方便，适合幼儿园老师们上中班数学活动课，快来看看数豌豆教案吧。
活动目标：1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数１０以内的物体，并说出总数。2、感受数字给人们的生活带来方便。3、培养幼儿比较和判断的能力。4、发展幼儿逻辑思维能力。5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。活动准备：豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。活动过程：一、感知、认识豌豆。1、教师：你们看一看桌上的小盒子里有什么？豌豆荚是什么样的？（给幼儿观察）
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2、教师：豌豆荚里面藏的什么？（豌豆）二、讨论记录豌豆数量的方法。1、教师出示盒子。教师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里？2、教师出示记录表，讨论记录方法。教师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示？三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。教师提出操作要求。教师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆？每个豆荚里得数量一样吗？四、找出最多和最少的。教师：今天，你们今天剥的最多的是几粒？最少是几粒？教师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比３粒更少的，比９粒更多的。
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篇十四：数豌豆案例评析观点
P> 《数豌豆》教案《数豌豆》教案1
【活动目标】1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数10以内的物体，并说出总数。
2、感受数字给人们的生活带来方便。【活动准备】豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。【活动过程】一、感知、认识豌豆。师：你们看一看桌上的小盒子里有什么？豌豆荚是什么样的？（给幼儿观察）师：豌豆荚里面藏的什么？（豌豆）二、讨论记录豌豆数量的方法。1、教师出示盒子。师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里？2、教师出示记录表，讨论记录方法。师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示？
三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。教师提出操作要求。师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆？每个豆荚里得数量一样吗？四、找出最多和最少的。师：今天，你们今天剥的最多的是几粒？最少是几粒？师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比3粒更少的，比9粒更多的。
《数豌豆》教案2
【活动目标】1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数10以内的物体，并说出总数。2、感受数字给人们的生活带来方便。3、让幼儿体验数学活动的乐趣。4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。【活动准备】
豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。【活动过程】一、感知、认识豌豆。师：你们看一看桌上的小盒子里有什么？豌豆荚是什么样的？（给幼儿观察）师：豌豆荚里面藏的什么？（豌豆）二、讨论记录豌豆数量的方法。1、教师出示盒子。师：这是盒子，我剥的.豌豆应该放进哪个盒子里？2、教师出示记录表，讨论记录方法。师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示？三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。教师提出操作要求。师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆？大。考吧。幼。师网出处每个豆荚里得数量一样吗？四、找出最多和最少的。
师：今天，你们今天剥的最多的是几粒？最少是几粒？师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比3粒更少的，比9粒更多的。活动反思：今天的活动较为顺利的开展了，也达到了我预期的效果。还成为了我园计算专题组的“一课多研”研讨的课例，反思一路走来获得成功的的原因，我的教学对象是一群中班的孩子，所以在今天的活动中我不仅关注师生间的有效互动，也为孩子们创造了很多合作互动和思考的机会，无形中提高了生生互动的有效性。
《数豌豆》教案3
活动目标：1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数１０以内的物体，并说出总数。2、感受数字给人们的生活带来方便。3、培养幼儿比较和判断的能力。4、发展幼儿逻辑思维能力。5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。活动准备：
豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。活动过程：一、感知、认识豌豆。1、教师：你们看一看桌上的小盒子里有什么？豌豆荚是什么样的？（给幼儿观察）2、教师：豌豆荚里面藏的什么？（豌豆）二、讨论记录豌豆数量的方法。1、教师出示盒子。教师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里？2、教师出示记录表，讨论记录方法。教师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示？三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。教师提出操作要求。教师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆？每个豆荚里得数量一样吗？四、找出最多和最少的。
教师：今天，你们今天剥的最多的是几粒？最少是几粒？
教师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比３粒更少的，比９粒更多的。
篇十五：数豌豆案例评析观点
P> 豌豆思维于大川：数学思维的“快与慢”数学思维是用数学方式思考问题和解决问题的思维活动形式，引导孩子走出单纯的知识记忆，获得观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力、动手协调能力。2019年，数学思维引领“学科素质化”资本风口，在资本市场寒冬背景下，数学思维培训赛道备受资本青睐，大额投融资频出。近期，在线少儿数学思维公司豌豆思维完成数亿元B轮融资。中关村互联网教育创新中心特别邀请到豌豆思维联合创始人兼总裁于大川先生，针对“素质教育的变与不变”“数学思维的快与慢”等行业热点话题进行了专访并撰写此文，以飨读者。
于大川的教育创业初衷：“豌豆思维在2016年成立，我们三个人（张洁、于大川、曹永强）加起来是第五次创业，而且我们是六个孩子的爸爸，一个做游戏，一个做动漫IP，—个做IT，大家都是理工男，所以我们考虑的问题是：在重文轻理的素质培养环境中，能不能通过数学的手段来提升孩子的素质能力。我们是做互联网、IT和游戏的，我们能不能让孩子通过数学，在互动中、在兴趣中探索事物原点和出发点，因此就有了教育创业的想法。"
素质教育的“变与不变”
记者：您对素质教育的理解是怎样的？于大川：我理解的素质教育是从底层去对孩子进行塑造，包括品行的养成、眼界的幵阔、思想的启迪、能力的锻炼等等。当下家长们逐渐意识到了素
质教育的重要性，知道了不应该是给孩子灌输知识，而是要让孩子“学习”
这项能力具备可持续性，先让孩子获得学习的能力和动力，再获得好的成绩。有些能力需要我们通过一些手段或产品进行引导、激发，素质教育我觉得就是让孩子获得这些能力的一个手段。数学思维的训练会影响到孩子的逻辑思考能力，对孩子以后的数学学科学习或是思维养成乃至人格塑造都会具有潜移默化的影响，所以数学思维培养可以说是素质教育的一个入口。豌豆思维一直以来在做的事就是要解决孩子们学习动力的问题，如果学习动力的问题被解决，孩子一定会学的非常好。同时我们认为学习动力的问题一定要在学习过程中解决掉，不能是通过外在的物质奖励之类的，所以我们要通过产品设计和教师服务让孩子在学习中收获成就感，从而爱上学习这件事。我认为教育产品的最终目标应该是去塑造下一代的学习方式，改变下一代的思考方式，有些人觉得素质教育是“花架子”，说学它有什么用，孩子成绩又不会提高，但我觉得其实素质教育与应试成绩之间是完全可以打通的。像豌豆思维是针对3-8岁孩子的产品，我们的最终目标是提升孩子的素质能力，通过豌豆思维的产品让孩子们学会学习，让孩子们爱上课堂，在学习中就可以获得成就感，他的思维能力通过我们好的手段得到提升，当他更好的理解掌握这些知识的时候，未来在应试层面上，也会有好的成绩，成绩本身就是能力的一种体现。虽然提高成绩不是豌豆思维的直接目的，但只要产品是优质的、有效的，提升成绩是一件水到渠成的事。记者：您认为对于3-8岁的孩子来说，素质教育中哪些是对孩子未来发展起到奠基作用的能力？于大川：豌豆思维在教研的过程中研究了许多教育理念、理论，也参考了国内
以及一些教育较为发达的国家对于这个年龄段孩子的培养目标。最后我们将分析性思维、实用性思维以及创造性思维设定为豌豆思维对孩子们的核心培养目标。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。比如，在2017年国家提出了新的人文素养培育意见，分别是人文素养、理科精神、自主学习，我们看到国家给出的教育方向是希望孩子是有科学精神的，而且能够自主学习。我们对收集到的这些观点进行提炼，也就是说当代社会希望孩子能有创新精神、辩证思维解决问题和分析判断的能力
这三个思维与我们的数学教育也非常匹配，数学是一个分析性特别强的学科，而且它会从生活中反馈，有比较强的应用性，这也是我们在数学学习当中比较欠缺的，为什么很多孩子很抗拒学数学，因为他们只学会了解题,而忽略了在生活中的实际应用，而数学中的一题多解也符合创造性思维的培养。
记者：豌豆思维在幵发课程时，如何将教育目标融入到课程的设计与幵发当中的？于大川：基于皮亚杰、杜威和蒙特梭利的教育指导理论，豌豆思维从课程内容研发、课堂教学到教具教材设计，始终贯彻一个目标：培养孩子未来最具竞争力的三大思维一一分析性思维、实用性思维和创造性思维。希望孩子通过我们的课程能够客观的、严谨的对一个问题进行分析，同时孩子能够把他分析出来的结论应用在更多的场景当中，学会举一反三、学会问题的拆解，能够回到生活当中去应用。
就拿制作一节课来说，我们会先想一个主题，针对这个年龄段的孩子我们选择适合他的知识目标，还要结合思维目标，教育不会只有一个单一的目标，所有的目标都会有，只是会有一些轻重的差别。
找规律是一个非常常见的课程，我们首先会告诉孩子什么是规律，给孩子一些案例让他去分析，这就是在培养孩子们的分析性思维；这些案例大都来自于生活当中，当认识分析完成之后我们会给他布置一些作业，让他自己去发现生活中那些细节是有规律的，床单、窗帘、斑马线等等，他会在生活中观察到，这一部分是培养了孩子们的实用性思维；而创造性思维就是给他一些元素，让他拿着这些元素自己去创造规律，培养孩子不只会做别人出的题，他可以自己创造一些题出来，课程当中会有一些幵放探索的环节，去培养孩子的创造性思维。
同时豌豆思维的课程也涉及到了品质的培养，也就是说不可能所有的题都是简单的，在遇到难题还能继续研究，培养孩子们的抗挫折能力。再结合豌豆思维的教学目标：兴趣、探索、表达、创新。把课程根据这几个点去包装剧情，这样课程才会有交互性，在课程设计中让孩子不断探索。在课程中老师和孩子互动，通过对孩子的提问，让孩子充分的表达。这就是我们大致的制定课程的框架。
篇十六：数豌豆案例评析观点
P> 幼儿园集中教学活动案例分析心得体会第1篇：幼儿园教学活动设计案例分析幼儿园教学案例分析幼儿园教学活动设计案例分析幼儿园教学案例分析幼儿园教学活动设计案例分析幼儿园教学案例分析本文话题:幼儿园教学案例分析教育知识教学方法散文诗案例分析幼儿豌豆(一)教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。例一:《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》(音乐)的简要过程:1、出示盆、碗、碟、杯，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》4、学习敲打节奏XXXX,XXX,。5、引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。分析:这个活动过程真是太“丰富”了。但我们必须反思:经历这样一个过程幼儿到底发展了什么?是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品?那么多的环节到底让孩子学什么?一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。例二:《自己画脸谱》(大班综合)的简要过程:1、分享关于京剧脸谱的经验。(1)介绍自己制作的脸谱。(2)概括京剧脸谱的特点。师生共同小结:脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。2、戏剧老师示范画脸谱。(外请人员)(1)戏剧老师介绍材料、工具。(2)戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化
妆过程和注意事项，重点:小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。3、幼儿自己画戏妆。(1)幼儿选择自己想化妆的角色。(2)幼儿自己涂画脸谱(轻放背景戏曲)教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。4、自由表演。幼儿边听戏曲边自主表演。分析:本设计的教学过程简捷而
清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。(二)教学过程应该突显重点提高主要目标达成度幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在二、三十分钟(小、中班)到四、五十分钟(中、大班)，极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现。例三:数豌豆(中班、数学)简要过程:1、感知豌豆夹中豌豆的数量。看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。2、剥剥、数数、记记。每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。3、分析记录单:重点:怎样记录看得清楚?豌豆夹里的豌豆粒一样多吗?4、再次操作:用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。5、交流并小结。讨论:豌豆夹里的豆宝宝一样多吗?最多的几粒?最少的几粒?分析:豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开:一个豌豆夹里有几个豆宝宝?多的有几粒?少的有几粒?“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会;又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，.这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性:豌豆夹中比较多的是几粒?豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的
丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。例四:《阅读广告》(大班综合)简要过程:1、谈话:引导幼儿关注生活中的阅读。师:你们知道广告吗?在那里看到过广告。2、阅读电视广告。(1)播放关于牙膏的广告。(2)讨论:这是一个什么的广告?你看到了什么?让幼儿说出大概印象:是牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看(3)师:我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么?3、幼儿创编广告。(1)为小朋友喜欢的产品做广告。师:来看看这些是什么?你看过这些产品的广告吗?谁来试试。(2)为产品编广告。师:刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作(幼儿自由结伴创编
广告)。分析:教学过程虽注意了从孩子已有经验入手，并在回忆、模仿后让孩子创编，但几个问题是明显的。1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题:直接引导幼儿回忆关于广告的经验;要不修改教师的提问:引导幼儿谈谈生活中阅读过什么。2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么?从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出:“有好几个人，动作滑稽，颜色好看”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意:“有些什么人，他们都说了什么?做了什么?”而对于广告语的特点，如:言简意赅，郎朗上口，生动幽默等却从来突出。3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主:可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢?好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。(三)选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，
篇十七：数豌豆案例评析观点
P> 豌豆种植方案——重走孟德尔豌豆杂交试验之路一、孟德尔何许人也
早年
1822年7月20日，孟德尔出生在奥地利西里西亚（现属捷克）海因策道夫村的一个贫寒的农民家庭里，父亲和母亲都是园艺家（外祖父是园艺工人）。孟德尔童年时受到园艺学和农学知识的熏陶，对植物的生长和开花非常感兴趣。1840年他考入奥尔米茨大学哲学院，主攻古典哲学，但他还学习了数学。学校需要教师，当地的教会看到孟德尔勤奋好学，就派他到首都维也纳大学去念书。1843年大学毕业以后，年方21岁的孟德尔进了布隆城奥古斯汀修道院，并在当地教会办的一所中学教书，教的是自然科学。他由于能专心备课，认真教课，所以很受学生的欢迎。后来，他又到维也纳大学深造，受到相当系统和严格的科学教育和训练，也受到杰出科学家们的影响，如多普勒，孟德尔为他当物理学演示助手；又如依汀豪生，他是一位数学家和物理学家；还有恩格尔，他是细胞理论发展中的一位重要人物，但是由于否定植物物种的稳定性而受到教士们的攻击。这些为他后来的科学实践打下了坚实的基础。孟德尔经过长期思索认识到，理解那些使遗传性状代代恒定的机制更为重要。
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1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。它们都具有某种可以相互区分的稳定性状，例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等。孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、计数和分析。运用这样的实验方法需要极大的耐心和严谨的态度。他酷爱自己的研究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆十分自豪地说：“这些都是我的儿女！”8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。人们分别称他的发现为“孟德尔第一定律”（即孟德尔遗传分离规律）和“孟德尔第二定律”（即基因自由组合规律），它们揭示了生物遗传奥秘的基本规律。
豌豆实验
孟德尔开始进行豌豆实验时，达尔文进化论刚刚问世。他仔细研读了达尔文的著作，从中吸收丰富的营养。保存至今的孟德尔遗物之中，就有好几本达尔文的著作，上面还留着孟德尔的手批，足见他对达尔文及其著作的关注。起初，孟德尔豌豆实验并不是有意为探索遗传规律而进行的。他的初衷是希望获得优良品种，只是在试验的过程中，逐步把重点转向了探索遗传规律。除了豌豆以外，孟德尔还对其他植物作了大量的类似研究，其中包括玉米、紫罗兰和紫茉莉等，以期证明他发现的遗传规律对大多数植物都是适用的。从生物的整体形式和行为中很难观察并发现遗传规律，而从个别性状中却容易观察，这也是科学界长期困惑的原因。孟德尔不仅考察生物的整体，更着眼于生物的个别性状，这是他与
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前辈生物学家的重要区别之一。孟德尔选择的实验材料也是非常科学的。因为豌豆属于具有稳定品种的自花授粉植物，容易栽种，容易逐一分离计数，这对于他发现遗传规律提供了有利的条件。孟德尔清楚自己的发现所具有的划时代意义，但他还是慎重地重复实验了多年，以期更加臻于完善、1865年，孟德尔在布鲁恩科学协会的会议厅，将自己的研究成果分两次宣读。第一次，与会者礼貌而兴致勃勃地听完报告，孟德尔只简单地介绍了试验的目的、方法和过程，为时一小时的报告就使听众如坠入云雾中。
结论被埋没
第二次，孟德尔着重根据实验数据进行了深入的理论证明。可是，伟大的孟德尔思维和实验太超前了。尽管与会者绝大多数是布鲁恩自然科学协会的会员，其中既有化学家、地质学家和生物学家，也有生物学专业的植物学家、藻类学家。然而，听众对连篇累牍的数字和繁复枯燥的论证毫无兴趣。他们实在跟不上孟德尔的思维。孟德尔用心血浇灌的豌豆所告诉他的秘密，时人不能与之共识，一直被埋没了35年之久！豌豆的杂交实验从1856年至1864年共进行了8年。孟德尔将其研究的结果整理成论文《植物杂交试验》发表，但未能引起当时学术界的重视！其原因有三个。第一，在孟德尔论文发表前7年（1859年），达尔文的名著《物种起源》出版了。这部著作引起了科学界的兴趣，几乎全部的生物学家转向生物进化的讨论。这一点也许对孟德尔论文的命运起了决定性的作用。
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第二，当时的科学界缺乏理解孟德尔定律的思想基础。首先那个时代的科学思想还没有包含孟德尔论文所提出的命题：遗传的不是一个个体的全貌，而是一个个性状。其次，孟德尔论文的表达方式是全新的，他把生物学和统计学、数学结合了起来，使得同时代的博物学家很难理解论文的真正含义。第三，有的权威出于偏见或不理解，把孟德尔的研究视为一般的杂交实验，和别人做的没有多大差别。孟德尔晚年曾经充满信心地对他的好友，布鲁恩高等技术学院大地测量学教授尼耶塞尔说：“看吧，我的时代来到了。”这句话成为伟大的预言。直到孟德尔逝世16年后，豌豆实验论文正式出版后34年，他从事豌豆试验后43年，预言才变成现实。
守得云开见月明
随着20世纪雄鸡的第一声啼鸣，来自三个国家的三位学者同时独立地“重新发现”孟德尔遗传定律。1900年，成为遗传学史乃至生物科学史上划时代的一年。从此，遗传学进入了孟德尔时代。通过摩尔根、艾弗里、赫尔希和沃森等数代科学家的研究，已经使生物遗传机制——这个使孟德尔魂牵梦绕的问题建立在遗传物质DNA的基础之上。随着科学家破译了遗传密码，人们对遗传机制有了更深刻的认识。人们已经开始向控制遗传机制、防治遗传疾病、合成生命等更大的造福于人类的工作方向前进。然而，所有这一切都与圣托马斯修道院那个献身于科学的修道士的名字相连。
其他方面成果
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除了进行植物杂交实验之外，孟德尔还从事过植物嫁接和养蜂等方面的研究。此外，他还进行了长期的气象观测，他生前是维也纳动植物学会会员，并且是布吕恩自然科学研究协会和奥地利气象学会的创始人之一。
潘老师总结：以上材料中有很多的名词以及科学术语大家还不明白，因此前期种植实验，我们只需要知道如何进行种植豌豆以及如何进行豌豆杂交有一定的了解即可。PS：孟德尔是我非常崇敬的一位科学家，将学科融合进行实验研究，更加体现出了科学的魅力！二、实验过程1.选材：豌豆（种皮绿色、种皮紫色）
