高中思想政治议题式教学14篇高中思想政治议题式教学 高中思想政治课的“议题”及其优化策 略 摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教下面是小编为大家整理的高中思想政治议题式教学14篇,供大家参考。
篇一：高中思想政治议题式教学
高中思想政治课的“议题”及其优化策略
摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
关键词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略
一、议题与议题式教学的内涵
（一）议题的内涵
所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。第一，议题是具有现实性的。议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。第二，议题是具有开放性的。它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。
（二）议题式教学的内涵
沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。
二、“议题”在高中思想政治课运用中存在的问题
（一）议题设计不合理
1．议题材料选择不当
议题能否确定得当关键是要看议题材料的选择得不得当。议题材料选择不当主要体现在以下几个方面。首先，议题材料的选择忽略了学科具体知识。一些高中思想政治课教师在确定议题时往往只考虑议题有没有议的情境，为了议而议，而忽略了学生通过课堂讨论的目的是为了能够掌握学科知识的。议题缺乏具体学科知识的支撑，课堂讨论尽管很激烈，但是却毫无意义，学生在议的过程中不能很好掌握本节课的教学内容，从而影响了教学的整体进程和学生学科核心素养的提高。其次，议题材料选择没有考虑学生实际生活与思维水平。思想政治课教师在选取议题材料的时候，直接忽略了议题设计是否结合学生生活实际。同时，教师在设计议题时也忽略了学生的思维水平，学生对于简单的议题不需要探讨就能回答，而对于偏难的问题学生无从讨论，不但影响了学生讨论议题的积极性，课堂也失去了“议”的价值。
2.议题设计的活动流于形式
部分教师为了追求课堂活动形式的新颖，在教学过程中加入了大量的活动环节，从而抛弃课堂议题“议”的价值。比如有的教师在设计教学活动时，为了激发学生讨论的兴趣，一堂课采取了多个活动环节，而且一堂课的时间学生全用在
讨论探究上，虽然学生讨论的场面非常激烈，但实质上取得的效果却是不尽如人意。经过讨论下来，学生完全不知道本节课要学习的重难点是什么，而且也没有从这些活动和讨论中获得实质性的学科知识；这样的议题设计只为了活动而活动，完全流于活动形式，议题没能得到有效的实施，学生无法将学到的知识运用到实际中去，影响了学生的学科核心素养的培养。
（二）议题运行不合理
1.教师缺乏运用议题进行教学的理念
在传统的课堂教学理念下，思想政治课教师为了能够完成教学任务，不考虑学生的接受能力，盲目地向学生灌输知识，这样并没有能真正发挥思想政治课堂本身的育人价值。一方面，大多数教师对议题式教学认识不够深入，坚持采用传统的“讲故事”的方式将知识直接呈现给学生，学生通过教师的讲授吸收教材知识，无法融入到议题探究中来，这使得议题在教学过程中没能真正运行。另一方面，围绕议题设计的一切课堂活动是为学生学习而服务的，部分教师缺乏运用议题进行教学的理念，在准备教学阶段没有引导学生提前准备好与议题相关的理论知识与实践信息，这样的课堂就成了以教师讲学生听为主的传统课堂模式。即使教师设计的议题以学生发展为本，但在实施过程中，教师没有合理运用议题进行教学，学生自主性得不到发挥，设计的议题得不到有效运行，因此从一开始整节议题式教学课堂就无法真正运行下去。
2.议题教学忽略学生实践，缺乏实践价值
教师设计的议题是为学生发展服务的，议题能否有效运行关键要看学生能否从议题中学到知识，能将学到的知识运用到解决现实生活问题上来。然而，部分教师由于对议题式教学的理解不够深入，过分关注学生对学科知识的掌握，从而忽略了学生实践能力与学科核心素养的培养。这一现象主要体现在教师设计的议题教学忽略了学生实践，使得议题缺乏本身的实践价值，议题无法在实践中真正运行。在议题式教学课堂中，教师直接忽略了学生议题讨论的结果并匆匆忙忙地结束了课堂教学，很显然学生虽然在课堂上学到了知识，但他们不懂得如何将从议题讨论中学到的知识运用到实践中去，不懂得如何解决遇到的现实生活问题。
由此可见，议题式教学课堂缺少了实践教学环节就使得议题的运行欠缺了实践的价值，学生无法参与到社会实践中去，课堂议题也无法得到运行，这样的议题式教学课堂并没有真正做到让学生对议题内化于心，外化于行，从而影响了活动型学科课程的构建与学生学科核心素养的培养。
三、议题式教学的“议题优化”策略
（一）议题设计的优化策略
1.多角度选择议题材料
针对一些高中思想政治课教师在设计议题时出现的问题，我们在选择议题材料要考虑学生生活实际、教材内容与社会热点问题。首先，选取议题材料要联系学生的生活实际，这样设计的议题才能引起学生的讨论，学生也才会积极参与到课堂讨论中来，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。其次，议题材料的选取要以教材内容为基础。思想政治课教师在确定议题之前，必须要熟读教材，了解教材的知识结构，确定教学目标，然后再有针对性地去选取体现并达到这一目的的生活与社会素材。最后，议题的选取也要联系社会热点问题。学生需要收集与议题相关的社会信息，在这一过程中学生能够掌握最新的社会动态，根据所掌握的最新社会热点问题去解决实际问题，这样才能使议题的设计具有时代意义，同时也能保证思想政治课能够跟随社会时代步伐，给学生指明方向，提高学生认识问题与解决问题的能力，不断地提高学生的学科核心素养。
2.加强对学生参与议题教学的引导，创设“议”的情境
首先，教师要灵活创设“自主性”的情境。教师针对议题创设的情境是要服务于教学的，学生需要自主参与到议题情境中，这样才能发挥学生学习的自主性。其次，教师要创设“争议性”的情境。教师不能为了创设情境而创设情境，不能不结合学生实际去设计情境；“争议性”情境必须是学生在现实生活中会遇到的真实场景，它能够直击学生心灵的最深处，学生能够用自身的生活经历去思考与探究的。“争议性”的情境具有不确定性，教师要懂得引导学生，面对不同学生选择不同的情境时，要帮助学生分析问题，引导学生在选择不同的情境时要有自身的思考，不能凭个人主观臆断。学生在教师的组织引导下能够学会直视两种对
立的情境，同时学会了结合自身生活实际，运用学到的知识去解决现实生活问题，从而提高学生解决问题的能力。
（二）议题运行的优化策略
1.树立新的教学理念，引导学生课前捜集资料
在议题式教学课堂中，教师只有树立新的教学理念，秉承学生发展为本的理念，才能将新课程标准培育学生学科核心素养的目标落到实处，才能促进学生的全面发展。在议题式教学课堂中，教师要懂得运用议题进行教学，在准备教学阶段要让学生提前搜集关于议题的资料，让学生对议题有初步的认识与了解，这样才能确保议题能够在课堂上运行下去。在搜集资料的过程中，学生储备了大量议题的相关知识，对议题有了自身的判断，这样他们参与议题教学的积极性也相应得到提高。相反，如果教师没有提前让学生搜集好议题的相关资料，那么学生可能对课堂上讨论的议题一无所知，无法参与到课堂教学中来，学生就会失去探究议题的兴趣，由此一来教师设计好的议题无法有效运行。因此，思想政治课教师必须需要树立新的教学理念，引导好学生提前搜集有关议题的信息
2.重视课堂实践，让议题运行内化于心，外化于行
高中思想政治课是以立德树人为目标，致力于培养学生学科核心素养与提高学生解决现实问题的能力的理论性兼实践性的活动型课堂。在设计好议题后，教师除了要引导议题教学与指导学生讨论议题之外，最关键的是要设计好议题的实践教学环节，这一环节是议题的升华阶段，也是议题式教学必不可少的教学环节。在这一环节的教学中，教师通过一步步地引导学生对议题的讨论与探究，学生对议题获得更深入的理解，更好的体会到议题的内在实践价值，逐步内化反思，学以致用。议题式教学必须注重议题的有效性与实践性，重视学生的课堂实践，让学生能够明白思想政治课堂教学与现实社会生活是紧密联系的；学生只有运用课堂上学到的知识去联系生活实际，能够解决实际生活问题，才能真正体现议题的运行内化于心，外化于行。
四、结语
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，有利于促使思想政治课由传统的注重知识掌握的课程向侧重活动探究的活动型学科课程的转变。但议题式教学在高中政治课堂应用过程中仍存在问题，要真正将议题式教学落实到具体教学实践中并达到良好的效果，仍需要不断探究。教师与学生作为教学过程的双主体，都要不断的更新自己的教学理念与学习方式，同时，也需要教师在以后的课堂教学中采取更有效的针对措施来确保议题式教学在高中思想政治课中得到有效的应用。
参考文献
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作者简介：黄巧玲（1998.8-）；女；汉族；广东湛江人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。
篇二：高中思想政治议题式教学
高中思想政治议题式教学策略初探摘要：以核心素养为导向的教育改革成为国际教育改革的发展方向，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动型学科课程和议题式教学的认知与实践。议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，是体现思想政治活动型学科课程的重要抓手，已然成了思想政治课教学方式改革的主要探索方向。基于此，本文章对高中思想政治议题式教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中思想政治；议题式教学；策略
引言
新课标指出，在高中思想政治课堂教学中，教师要转变以分数为主的教学理念，将培养学生的核心素养作为主要导向，从而开展具体可行的教学。因此，不少学校尝试在高中思想政治课上运用议题式的教学方式，以此来培养学生的思辨和探究能力，同时间接地培养学生的政治学科核心素养，从而达到育德育人的目的，提高课堂的整体学习效率。
一、议题式教学内涵
在新课程改革不断深入的情况下，逐渐出现了议题式教学方式。该教学方式简单来说就是在实际教学中，以高中思想政治课程的育人目标为基础，将学生的实际情况与教学内容相融合，引导学生积极主动参与议题交流，与同学之间展开密切讨论，并在讨论的过程中发表自己的见解，深入理解高中思想政治知识。从理论角度而言，议题式教学需要设置与教学内容相关的议题，引导学生讨论议题，使学生通过自主学习可以创新思想，更好地掌握知识，在学生现有知识的基础上，学习更加多元化的知识，不断提高学生的学习能力。从教学目标方面来说，议题式教学可以对学生进行正确的引导，使学生紧密围绕主题提出问题，在思维的碰撞中获得新知，全面探究知识，在此过程中可以对学生的辨析和实践能力进行针对性的培养，使学生的综合素养得到显著提高。
二、议题式教学的必要性
（一）政治科目变革的需要
据学生反映，思想政治课由于理论性较强，所以学生在学习时往往存在不理解、得分较低等问题，这往往会导致学生对政治课没有十足的兴趣。这种现象就需要引起高中政治教师的思考:如何激发学生的学习兴趣，从而让政治课受到学生的广泛欢迎?新课标中提出要推动学科的变革，而将议题式教学合理地运用到政治课上，可以使思政课焕发出新的生机与活力。只有这样，学生才能去学习一些中国特色社会主义的知识内容，从而树立正确的三观。
（二）时代期望与核心素养的要求
时代的发展催生课程改革，课程的改革顺应时代要求。面对经济全球化、世界多极化深入发展的趋势，许多国家和地区都在思考如何培养未来公民，而核心素养对未来公民的重要性不言而喻。未来社会是学习型社会，需要创新型人才，在核心素养的培育框架内，具有民主、开放和生态特征的议题式教学无疑是众多方案中最显眼的一个。议题式教学能够使学生在冲突中审视、在反思中批判、在学习中理性思考、在规则中走近法治、在协商中实现政治认同，有利于培养合格的社会主义现代公民。
三、高中思想政治议题式教学策略
（一）针对议题进行合理选择
在高中政治教师进行教学的过程中，如果想要针对议题式教学策略进行有效把握，那么就需要针对议题式教学中进行“议”的“题”进行有效选择。议题是在进行高中思想政治教学的过程中教师带领学生开展活动型学科课程的关键，在进行教学的过程中，起到引领整堂课基调的作用。因此在高中政治教师记性教学的过程中，如果想要针对活动型学科课程进行有效落实，第一步就是针对议题进行有效地选择，只有这样，才能够为课堂教学的落实确立基础。在教师进行活动型教学的过程中，议题所起到的作用是教师进行教学的引线，其中不仅包含了课程的内容，同时也针对管制判断的基本观点进行了判断。不仅针对教学重点进行
了有效体现，也让学生通过“议论”的方式针对教学难点进行了有效理解。因此，在教师进行议题式教学时，通过对于议题的有效选择，能够使师生通过参与议题式教学完成共同成长，促进教学效率。
（二）创设议题情境引发学生思考
从认知心理学角度来看的话，学生们的学习其实就是一个加工信息的过程。而这其中第一步要实现的便是信息输入了。而为了进一步提高议题式教学的有效性，我们应当注重议题的呈现形式，将它们以鲜活、逼真的方式展现在学生面前，从而使他们能够掌握更多与之相关的信息量，指引他们将议题与自身的经验或认知相牵连，从而引发其思考，达到教育教学目的。对此，在教学实践中，教师可依据教学内容与议题来创设相关的情境，让学生能够体会到更为深刻的参与感和代入感，从而激发他们的思考以及探究意识，为议题式教学的良好推进奠基。例如，在讲授“社会保障”的知识点时，教师可首先依据教学内容，设置“社会保障的意义所在”议题，然后借助信息手段、网络手段之便，展示一段与我国社会保障制度、社会福利法案、社会保险等相关的影像片段，以此来为学生创设一种信息化的议题情境。接着，教师再指引学生依据影像资料再分析此次议题，这样的话，学生不但能从多个角度去探究和思考议题，而且也能够在分析议题过程中更加便捷和深刻地体会到章节知识点的要义与内涵，可谓是一举两得。
（三）课堂讨论
议题式教学最为重要的环节就是课堂讨论。在这一环节，学生会分享自己在课前搜集到的相关资料，并验证资料，在与教师和同学交流的过程中，生成、吸收知识，对知识形成深刻的印象。学生充分发表自己的见解，教师仔细倾听，由以往的主导者及时转变为组织者和促使者。例如，在“网络是否需要实名制”这一议题中，教师可以将学生分成不同的学习小组，引导学生总结本组提出的观点，并通过多元化的途径搜集资料，充分证明观点，采取不同的思路表达本组的见解。
（四）以活动为载体开展课堂教学
在设计课堂教学活动过程中，教师要把握教学活动和学科内容之间的关系。教学活动的内容是由学科内容转换而来的，一方面，知识性内容的教学通过现实
活动来实施，另一方面，使教学活动承载学科内容的教学，这样，学生在参与活动的过程中既能体验到学习的乐趣，又能学有所成。课程标准提出要围绕议题展开活动设计。问题提出之后，学生通过什么样的活动形式来学习知识，需要教师精心设计。在课程内容活动化中，教师可以采用创设课堂情境的方式。值得注意的是，课堂情境的创设要从学生出发，充分贴合学生的生活实际，这样才能使课堂更生动饱满。以学科内容为基础，以教学活动为支撑，把学科内容逻辑与活动逻辑统一起来，是做好议题式教学的重要途径。
结束语
思想政治本身就是一门开放性的学科，很多问题都是仁者见仁智者见智，根本没有固定答案。在议题式教学模式中，学生所讨论出来的答案也是千变万化的。议题式教学在高中思想政治课上的应用需要学生和教师等多方面的努力，以议题为展开基础，再加之教师的正确引导，从而达到更为理想的教学目的。同时，学生也需要积极地接受议题式的教学方式，要主动地去探究一些思政知识，眼光也不能局限于课本，而是要投向生活，培养创新能力以及实践能力，从而真正凸显思想政治课的学科价值。
参考文献
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篇三：高中思想政治议题式教学
高中思想政治课议题式教学的设计摘要：思想政治课的学习不仅对每位高中生的人生起到指引作用，还影响他们未来的学习、工作和生活等多方面，并且对一个国家、一个民族的未来起了决定性作用。因此，加强高中生思想政治课堂中议题创设的策略提出，并且对其进行筛选和实施，以此来提升高中生思想政治课堂教育的效率及质量，是我们未来很长一段时间努力地目标。青年一代有理想、有目标，我们国家未来才能够有希望。
关键词：高中思想政治；议题式；教学设计
一、现阶段高中思想政治课面临的问题
传统的思政课堂多为“填鸭式”的教学，老师在课堂上讲课，学生在下面记笔记、课下再进行死记硬背，去强行掌握老师所讲述的知识，仅仅去听而不去理解，使得很多学生在课堂上容易“消化不良”，学生对所学知识难以理解，造成很多学生不喜欢思想政治课，觉得思想政治课枯燥乏味，或者是学习了也没有用，因此他们对于思想政治课开始敷衍了事，不愿意去学习。长此以往，学生越发不理解思想政治课的意义，无法从中获得所需的知识以及思想熏陶，思想得不到足够的滋养，使得青春期的迷茫得不到解答，错误的思想得不到及时的更正，产生了不良的情绪或者想法，影响了今后的发展。因此，及时对高中思政课堂进行改革，对高中思想政治课堂中议题创设的策略进行研究，努力找出高中思想政治课课堂建设的新方案，改革传统思政课堂教育模式，不仅掌握知识，更要培养他们的能力，更要提升他们的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的政治核心素养，让他们发自内心的认识到学习思想政治课是件有意义的事情，才能够及时激发学生对思想政治课的兴趣，让他们真正的在思想政治课课堂上得到学习，树立理想、信念、价值观、人生观，为日后的生活打下基础。
二、高中思政课堂中议题创设的策略
（一）贴近学生生活，是议题创设的种子
想要上好一节思想政治课，必须从学生本身出发，每一个学生都是独一无二的，我们不应该把所有的学生都当作统一的模板来对待，应该用真心去换取真心，用行动、用思想去打造完美思想政治课课堂，创设有效的课堂议题，不断改革创新，紧随学生的青春步伐，提高课堂效率，让学生去理解思想政治课的意义以及提高对思政课的兴趣，从“要我学”变成“我要学”。
除此之外，思政课堂的议题创设也应该紧随学生的学习进度进行，努力做到与时俱进，与学生的脚步相贴和，高中生学习任务本来就比较繁重，能够进行思政课程学习的时间也不多，如何让学生在有限的思想政治课学习时间里掌握更多的思想政治课精髓，成了我们所需要考虑的重要环节，思想政治课课堂中每个议题的创设和提出，都应该以高中生的实际学习进度为准，切忌不能为了形式主义而牺牲高中生对思想领悟和升华的机会。只有从学生自身出发，才能够找到适合高中生学习的思想政治课课堂议题创设，让大家能够更好地去消化理解思想政治课的意义。
（二）精选适当情境材料，是议题创设的土壤
思想政治课的实施以及思想政治课课堂议题的创设，都要有合理且适当的情境材料，如果材料选择错误，又如何能够让接下来的思想政治课课堂教育顺利进行呢?对于情境材料的选择，应该注意以下内容。首先，材料的内容要合理且适当，材料的内容不能够太多也不能太少，要适合青少年时期的高中生去理解，尽量贴近他们的生活，不能晦涩难懂，不能让他们失去了学习的兴趣，应该难易适当，既能给他们一定的思考空间，感受挑战，又能让他们有能力去理解和掌握。其次，情境材料的选择要生动有趣，不能过于高深，否则太过于枯燥，一味的去讲大道理是无法抓住高中生的心理，如果情境材料能够激发高中生的学习兴趣，让他们愿意去阅读材料，有话可说，通过学习掌握相关知识，提升自己的思想水平，明白思政课堂的意义，才能让思政课程真正有意义的进行下去。
（三）活跃的课堂，是议题实施的阳光
传统枯燥乏味的“老师讲、学生听”的教育模式，使学生对思想政治课产生了严重的抵触心理。长此以往，会大大打压学生对思想政治课学习的激情。因此，
改革创新思想政治课传统的教学模式迫在眉睫。新的教育模式下，我们不仅要提升课堂的效率，更要提升学生对思想政治课的兴趣，让思想政治课不再枯燥乏味，转而变得生动有趣，吸引学生愿意参与议题的研讨。高中思想政治课议题式教学是其中一个关键环节，议题创设可以引领创造出新的教学模式，增加老师与学生的互动时间、互动过程、互动方法，增进老师与学生的感情和交流空间，使得思想政治课不单单是一种“你教我学”的授课方式，更是一种心灵上的交流，是一种思想上的碰撞，让学生能够用一种最简单最纯真的方法去理解所要学习的课程，从而摆脱了思想政治课枯燥乏味的状况，让学生爱上这门课程，进而达成政治学科核心素养的培育目标。
（四）有效开展活动，是议题实施的空气
思想政治课还是一门活动型课程，通过课上课下活动的开展对学生在思想上的进行引领和建设。活动的开展不仅仅局限于课堂，更多的是在我们的生活之中。高中思想政治课议题式教学的提出，活动型课程的定位，让学生课上课下的学习更加紧密结合在一起，不仅在课堂上起到引领和教育的过程，也在课堂下为他们拓展了活动的空间。老师可以更多的开展一些实践活动，让学生在生活里，在实践中，去理解思想政治课的意义，让学生理解自己对这个社会的责任，以及自身的价值和存在的意义，感受现阶段思想政治课教育对自己将来的深远影响。
三、高中思想政治课堂中议题创设策略提出应注意的事项
高中思想政治课堂中议题创设策略的提出需要注意的事项很多，例如我们进行思想政治课堂中议题创设，主要目的是为了摆脱传统的教育教学模式，并且为高中生摆脱对传统思想政治课的认知以及理解，将他们从传统的理解中摆脱出来，让他们进入新的思想政治课堂中进行学习。这就要求我们必须要摆脱单一的教学模式，拓展补充新的教学内容，丰富教学文化。采用新的教学手法、开启新的教育理念，让学生以一种新的方法去理解思想政治课程的内容，培养并锻炼他们主动思考的能力，建立良好的师生关系，形成民主和谐的课堂气氛。在议题策略提出过程中，我们需要一个过渡的时间。在这个过渡的过程中，我们既要做到对教育模式的改革创新，又不能抛弃思想政治教育最基础、最本质的教育理念以及教育思想，取其精华，去其糟粕，而不是全盘否定传统教育方式和教育理念。全面
进行改革，是让传统与现代的潮流进行碰撞，共同升华，而不是让一方覆盖另一方。
结束语
传统的高中思想政治课程中议题创设策略的提出需要我们去进行改革与创新，新议题创设的提出需要我们去特别的注意。在这样一个对于传统高中思想政治课程的改革创新之中，我们所需要的不仅仅是一种改革创新的精神，也需要一颗对高中生思想建设的责任心。我们应该明白高中生思想政治课堂中对每个正处于成长发育阶段的高中生都起到极其重要的作用。高中思想政治教育的建设是对每位高中生未来人生的负责，也是对于一个民族、一个国家未来发展的负责。
参考文献
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篇四：高中思想政治议题式教学
高中政治议题式教学的有效途径摘要:《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准）提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的教学建议。议题式教学更强调以学生为中心，教师则更多充当“主持人”的角色，这使得传统课堂中作为被动学习者的学生和疲于“满堂灌”的教师都得到了解放。本文就高中政治议题式教学的有效途径进行了分析。
关键词：高中政治；议题式；教学
引言
议题式教学是一种很常见的概念。采用议题式教学可以有效地提高学生的学科素养，可以让学生的社会理解、参与能力得到培养。在这样的教学中，学生可以通过对话题的思索与讨论加强政治认同感，可以科学有序地参与到社会活动中。
1议题式教学的特点
1.1以生为本
议题式教学是一种能够调动学生学习积极性和主动性的新型教学方法。①思政课以议题式教学作为活动型课程的载体，教师根据情景提出相关的议题，引导学生的自我思考和合作探讨，让学生在交流讨论中发现学习的乐趣；在互动的过程中明白自己是学习的主体，明白自己为谁学、学什么、怎么学。议题式教学改变了传统“一问一答”的模式，改变了学生在课堂中处于被动的接受者的状态，使教师树立“学生为本”的思想，并让学生自己去寻找和发现知识，充分发挥学生主体性，让课堂形成双边性教学的过程，进一步提高教学效果。
1.2以议为式
议题式教学在一定程度上可以让学生在讨论的过程中提出自己的想法，通过教师的一步步引导而不断地探索知识的奥秘，利用“议”的方式进行小组讨论与
合作探究。开展议题式教学时，教师会把班级的学生分成几个小组，最后由每个小组代表发言，由组内讨论上升到组间交流，使得答案更加丰富完善，让学生对于问题的理解更加深刻。
1.3以生活实际为基础
激发学生对知识探求的欲望，兴趣是至关重要的因素。议题式教学就是采用学生在日常生活中会产生和遇到的情境引导教学。源于生活的情境让原本枯燥乏味的知识有生活气息，让课堂氛围增添活力，从而激发学生的兴趣。以生活实际为基础的情境设置，让学生感受到书本知识是与生活息息相关的，了解课堂中获得的知识不是仅仅应付考试，而是可以将其运用到实际生活中解决问题的。
1.4以学科核心素养为中心
新课标指出，思政课要在尊重学生身心发展规律的基础上，以活动型学科课程为载体，培育学生的学科核心素养。然而培养学生的核心素养只靠书本知识的传授是远远不够的，还需要联系生活实际问题。议题式教学的实施就是从日常生活实际或者时事政治热点中选择相关议题，通过对相关问题的思考与讨论，使学生获得正确的价值观。议题式教学在思政课中的运用展现了“教书”和“育人”相结合的特点，在塑造学生理想与信仰的过程中发挥着关键作用，在培养学生学科核心素养的过程中展现出独特的优势。
2高中政治议题式教学的有效途径
2.1立足课程教材
高中政治教材中具有许多综合实践性强的课程，教师应立足于课程教材，为学生设置思辨性强的议题，使学生能够将自身的思想，融入到对政治知识的探究中，有效培养学生的核心素养与正确的思想价值观念。以这种课本中呈现出的极具时代性的议题，拉近学生与政治知识之间的距离，让学生在辩论中加强对知识的理解，提高对政治知识的掌握效果。
例如，在学习影响价格的因素时，先组织学生进行对“影响价格的因素是什么？”议题辩论，学生在辩论中形成对供求与价值辩论的两个队伍，教师应尊
重不同的学生有不同的出发点与理解方式，让学生在激烈的争论中明确价值与供求对价格都有重要影响。之后，结合学生的辩论结论，对学生进行有针对性的教学，加强学生自身的政治核心素养，使学生能够真正懂得以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。
2.2注重生活情境再现
政治知识实际上与人们的生活是息息相关的，在高中政治议题式教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，使学生受情境的感染能够深化对知识的认知，强化教师的政治教学实效性。让学生在情境中增强对知识的感悟，结合自身的实际生活经验，对相关的政治知识进行正确的分析与辩论，促使学生政治学习能力的不断提升。
例如，在学习政府的权力课时，先为学生列举生活中的实例，基本农田荒芜、农民小麦被毁等实例，将其作为本节课的教学议题，让学生评议政府履行职责的表现。让学生之间在相互的建议交流与分析中，能够初步了解依法执政的要求与意义。之后，教师再对学生的思想进行指导，使学生能够理解提高政府依法行政水平，对人民生活的影响和作用，形成监督政府行为的良好思想，强化学生的政治学科素养。
2.3将时事当做议题
在政治学科中，时事占据的比重是很大的。有些教师为了在课堂加强时事教育，会在教学中引入新闻。在课前，教师给学生提出这样的要求:收集贴合教学内容、自己感兴趣的社会新闻或热点事件。在课堂教学中，教师让学生对这些事件进行交流与分享，并通过其让学生学会关注社会现实，提高学生的社会参与度和社会现实理解度。在实际教学中，教师可以将时事当做议题引入，引导学生进行深入交流、探讨，让学生站在不同的角度思考问题，加深理解。学生还可以将自己的观点进行展示与分享，从而将所学知识与社会实际有效结合起来。这样一来，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还会增强自身的社会理解度和参与度。教师要注意，开展不同模块的教学时要引入不同的新闻素材，借助不同的新闻素材将议题引入，这样，才能让学生进行深入思考。这样，学生在探讨和研究的过
程中，才能有足够的空间将自己的观点表达出来，才能对自己的见解进行分析，才能提高思辨能力。另外，学生还可以通过这样的议题式教学加深对经济生活、文化生活、政治生活和哲学等方面知识的理解，对未来社会的发展趋势有更加精准的把握，有效地将理论知识与具体实践结合在一起。
2.4讨论议题，把握研讨节奏
确定议题内容后，教师即可引导学生先在课堂内部讨论议题，议题的讨论可通过小组合作讨论、辩论讨论等形式展开。学生在讨论过程中需要结合教材知识，借助于议题去深入理解教材重难点。而在学生思维碰撞的同时，教师也需适当引导学生，把握住研讨的节奏。
比如：以小组合作谈论为例，学生们在此环节应当围绕“全民守法知多少”这个议题，学生们依次谈论“生活中遇到的被侵权的情况”，学生提到“买到三无食品”、“夜间十点过后还有人高分贝吵架、弹琴”、“路边遛狗不牵绳”、“公共场合有人吸烟”、“公共场合有人携带锋利刀具”等等。学生们依次展开论述，学生课堂讨论完毕，教师即可先抽出5-7分钟左右时间询问学生的探讨情况，了解各个成员对于议题知识的把握。
结束语
高中思政课开展议题式教学适应了新课程改革的需要，革新了课程教学理念，有助于学生适应未来社会发展的思维能力、学习能力和创造能力的提升，有助于学生核心素养的培养。教师如何使用并灵活运用，如何激发学生有效参与，如何提高课堂教学目标达成度，如何发挥评价反馈作用，仍是议题式教学在高中思政课课堂教学中需要继续突破的难题，这也是一项系统工程，需要学校、社会、教师、学生的协同配合，不断探索议题式教学规律，创设教学环节与步骤，并总结出可以推广的教学经验。
参考文献：
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[2]马艳萍.议题式教学在高中政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(23):123.
[3]王兴宇.思想政治课议题式教学的实施路径研究[J].中学教学参考,2020(34):50-51.
[4]马娟娟.浅议议题式教学在高中思想政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):102+104.
作者简介：
左海军（1978.7）男，汉族，湖南湘潭人，本科,,湘潭县五中一级教师，研究方向：高中思想政治教育；
篇五：高中思想政治议题式教学
高中政治课堂议题式教学浅谈【摘要】随着新课程改革的进行，要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主，让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解，这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此，高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合，进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨，并提出了几点想法。
【关键词】高中政治；课堂教学；议题式教学
一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义
议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法，它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行，对高中政治课堂也提出了相应的新标准，要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看，部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位，还是教师进行知识的灌输，学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育，而忽视了学生的社会认知能力，长远来看是不可取的。也正是因为如此，议题式教学法的推出，能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用，让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。
实际来说，学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的，而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中，在给予学生一定的开放性的学习空间，让其能够自由思考、讨论的同时，也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究，既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来，议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了，还能够培养学生的学科核心素养，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、高中政治课堂议题式教学的具体策略
（一）巧用时政热点引入议题
采用时政热点引入议题，优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息，选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中，引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化怎么走？”“我们应如何正确的认识经济全球化？”通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会，将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。
（二）采用辩论方式引入议题
教师在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容和学生的认知规律，可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识，增强学生的政治认同和价值引领；同时也提升了学科兴趣，在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题，学生志愿分组，课前分工协作搜集材料，课堂上唇枪舌剑，激烈辩论，最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好的解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等，都可以引入议题，融入生活。
（三）通过布置作业引入议题
课后作业是教学的一个重要组成部分，如果作业设置的得当，等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言，政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度，但是实际来说，政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题，能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思
考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题，另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解，做到理论联系实际，真正实现政治课程的教学目标。
如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时，在课后作业的布置上，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，来设置作业问题。提出如下的问题：“企业是否能够经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为了一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”通过这样的问题设计，一方面完成了作业的基本职能，对学生的课堂知识掌握情况进行检验，另一方面也引导学生去了解社会公众事件，以“实”为镜，正确的看待金钱、成功和法治，树立正确的价值观[3]。
（四）利用“综合探究”引入议题
人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解，即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视，实际上来说这一环节不仅是一个总结，更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题，通过这个环节帮助加深学生对知识的理解，开拓学生的思维。
综上所述，议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新，也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质，能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习，以立德树人為根本任务，通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。
【参考文献】
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）.
[2]有本昌弘，译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京：明石书店，2008.
[3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.
篇六：高中思想政治议题式教学
高中思想政治课议题式教学策略探析摘要:当前普通高等学校已经将思想政治列为一门必修课，在此前提下，对于该门课程的教学方式也应当改变固有方式，找到让学生更好吸收和理解课程知识的教学方式。议题式教学能够让学生在实践教育中培育核心素养，帮助老师和学生进行更有效的沟通。除此之外，作为一种新兴的教学手段，议题式教学能够拓宽所传播知识的深度和广度，延伸学科思想。因此，本文针对在高中政治课程中应用议题式教学的相关策略展开探究和讨论。
关键词：高中思想政治;议题式教学;策略研究
近几年，议题式教学逐渐成为流行话题。传统教学方式应用在某些课程上显得力不从心。议题式教育的出现在某种程度上填补了教学手段的空白，使得学生能在开放式的环境中收获更多的学习知识，提高他们在日常生活中分析和解决问题的能力。而想要在众多高校的思想政治课程中利用好这种方式，就需要明晰议题式教学的实施思路，操作的可行性和具体实施方向。
一.“议题式教学”的基本内涵
议题式教学是专门针对高中思想政治课程的一种新兴教学思路，它区别于传统教学方式。主要以一个议题为核心，以相关教学内容为轴心进行展开。以议题式情景教学为主，深入传播学科知识，在串联相关知识的同时整合了教材的内容。具有多样性，引领性，开放性，思辨性和整体性等多种特征。在议题的选择上具有多样性，在时代背景下具有引领性，在议题设置上具有开放性，在引导学生思考上具有思辨性，在课堂的完成度上具有整体性。议题式教学最主要的特征是参与性，师生双方在该种教学方式下都能够参与到课堂中来，增加互动，有效提高学习效率，更好的完成培育具有政治学科素养人才的目标。
二．具体实施策略探究
1.
课前设置议题，引导学生进行准备工作
在议题的设置方面，要根据教师个人经验，基于教材内容，衡量学生可以接受程度的范围，选择合适的议题。选择议题时要注意灵活多变，避免僵硬死板，墨守成规。敢于突破创新。要懂得联系时政热点，贴近学情，为学生提供全新素材。课前预设问题，使学生利用各种方式进行课前知识的探索，提高其参与感和独立思考的能力。预设情景，激发学生对课程的期待值，营造轻松开放的氛围。例如在学习高中必修一《神奇的货币》的学习中，教师可以首先准备几个问题激发学生的学习兴趣，例如：大家知道中国的人民币和美国的美元之间的换算单位是多少吗？是韩国的一块钱更值钱还是中国的一块钱更值钱？通过这样的问题首先引出当堂课的主要内容——外汇。学生对于各个国家的钱币换算有极大的兴趣，利用这样的议题可以有效带动学生在教学活动中掌握相关内容。
1.课堂中引导学生合作，结尾引导学生总结
鼓励学生进行小组合作等团队合作手段进行议题的探究。学生在此过程中既锻炼了团队合作能力，又提高了自身的语言表达能力和交际能力。在分享彼此观点中成长，构建起相对完整的知识体系，对思想政治学科的知识也能有更深刻了解。教师在其中要起到引领的作用，帮助学生整合知识，扫除障碍。除此之外，议题式教学还要求对课堂结尾的总结到位。一堂课的所有知识凝结在结尾的十几分钟甚至几分钟之内。学生在这段时间内将本节课分散平摊开来的知识进行系统的汇总，最终形成一个相对完整的体系。这样更有利于学生进行学科知识的记忆和对学科内容的表达。并在最后完成对所学知识进行一次提炼和升华，学生的个人能力在此过程中得到改善和提高，在以后的实际应用上也会更加得心应手。例如在学习《个人的收入与分配》这一课的学习中，教师要鼓励学生相互进行讨论，并以议题的形式带动学生讨论我国现阶段的常见的收入和分配方法，在谈论结束之后，要对学习的例子：即以按劳分配为主体，多种分配方式并存的主要内容进行总结，总结的形式可以由学生自发组织，巩固所学的内容。
3.提高组织调控能力，有效引导学生进行研讨
学以致用是当代学生缺少的良好品质之一。教师要做好相关工作，用积极的态度引导学生将本学科所学知识应用到实际生活中去。这样既可以提高学生举一反三的能力，也可以让本学科的优势更好的体现出来。也可以鼓励学生在课余进行一些相关内容的调研，通过社会实践等方式验证课堂猜想，提高自身的行动力。议题式的教学方法不但有利于学生的发散性思维的培养，还培养了学生在课堂中的组织能力和对课堂的把控能力，有利于发挥学生的主体地位。在学习《经济全球化与对外开放》这一课题时，本身这个课题存在开放性的答案，教师可以鼓励学生讲出自己的想法，根据课题的内容向学生提问，如何在积极参与国际竞争与合作？如何平衡合作与竞争之间的关系？让学生进行自主讨论，让学生从谈论中思考国家与国家之间既需要相互合作又伴随着竞争的关系。利用这一课题展开议题式的讨论，培养学生组织的能力和语言表达的能力。
结论
议题式教学能够结合时代条件，立足时代背景，引导学生进行实践学习。让政治思想学习更有深度。在学习过程中，学生的独立思考能力，实践探究能力，团队合作能力均有提升。在思考中形成良好思维能力。锻炼分析情景，解读情景，最后将在课堂中学习到的知识应用于实际的能力。总的来说，议题式教学不失为一种提高学生思想政治素养的有效途径和手段。
参考文献：
[1]周灵.基于政治认同素养培育下的议题式教学策略研究[D].四川师范大学,2020.
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[3]张妍.高中思想政治课议题式教学的影响因素及实施策略研究[D].山东师范大学,2020.
篇七：高中思想政治议题式教学
高中思想政治课堂议题式教学设计初探摘要：议题式教学是活动型课程的实践方式，是实施综合性教学评价的依托，它为高中思想政治课堂今后的改革指明了方向，而如何优化议题式教学设计，让议题式教学成为课堂的常态是当前存在的问题之一，从议题式教学内涵出发以问题、情境、活动三大元素入手优化议题式设计，让议题式教学在实践中培育学生的关键能力和必备知识，绽放其课程价值。
关键词：议题式教学设计；问题设计；活动设计；情境设计
《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》明确提出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”1基于此，议题式教学作为活动型课程的载体应用而生，而议题式教学的教学价值的实现离不开良好的议题设计，议题式教学设计成为议题式教学的重要桥梁。
一、议题式教学设计的内涵
议题式教学是活动型课程的实践方式，是教师将议题与知识整合的教学设计和实施的过程。议题式教学设计是议题式教学价值实现效果的重要影响因素。而议题式教学设计是指通过情境创设和细化问题设计，使议题式教学价值转化为可操作的教学过程的创造性行为，在议题式教学设计中的辨析过程中的价值引领是其关键点。
二、当前议题式教学设计存在的问题及成因分析
议题式教学设计是议题式教学的灵魂，但在实际教学操作中存在以下问题。
（一）议题式教学设计中的教学问题宽泛化
新课标中提供的议题直指教学主题，这些议题相对宏观宽泛，从多个角度和思想层次进行议题活动，而受新课标中议题呈现方式的影响，如若直接将课标中的议题作为课堂待议之题呈现，而没有将问题具体化则很容易让学生无从下手，无话可说。在议题式教学设计中教学问题的设计关系到课堂教学实效的关键，但在实际教学操作中因议题式教学是适应活动型课程的教学模式，作为新的教学方式，它在实际操作中仍然存在诸多切实问题，其中议题教学问题宽泛化是影响议题式教学实效的重要问题之一。
（二）议题式教学设计中的情境活动缺乏可议性
依据新课标，议题的立意要具有学科性和引领性，议题情境和议题活动的选择要具有开放性和情境性，议题的选择既要包含学科课程的具体内容，又要具有价值判断和价值引领，要使得议题具有可议性，但在实际教学中存在缺乏“议”的空间，使之难以开展辨析的议题。此外，议题中的情境设计与具体问题的开展缺乏严谨的逻辑统领。这影响着课堂议题式教学实效。
三、议题式教学设计的策略
基于议题式教学设计中存在的困境，良好的议题式教学设计需要从议题的选择、问题设计、创设情境、开展活动四个方面进行优化，使之更好的为课堂教学服务。
（一）明确教学目标，精选议题是议题式教学设计的教学导向
《中国高考评价体系》主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分组成，它们分别回答了为什么考、考什么、怎样考的问题，基于此结合新课标的四个核心素养目标，在议题式教学设计中首先要明确教学目标，以教学目标为导向精选议题，使之能够为培养学生的学科核心素养而奠基。精选议题可以从以下三个方面着手，第一，可以从教材探究活动中转化，在课本教材中有着丰富多样的探究活动且每个探究活动后都有一定的问题引领，精选其中一些具有思辨性、创新性的问题将之转化为议题。第二，思想政治课程是一门具有较强的时政性课程，故在选择议题时可以从时政热点话题、社会热门话题着手，将时政知识转为课程知识体系。第三，议题的选取可以从高考真题中来，真题背景材料和设问的设置具
有思辨性、开放性等特点，知识覆盖面较广，在高三复习过程中可以将考察同一类型知识的题目进行整合、精选并变形，使之成为总议题和分议题，以此来引导学生掌握知识，锻炼思维。
（二）细化问题是议题式教学设计的引擎
在议题式教学设计中精选议题是其导向，而议题的开展需要将问题细化，它是议题式教学设计的引擎，故在议题式教学设计中其问题设计要遵循以下原则，首先要坚持生本性原则，问题的设计既要从学生的认知层次出发又要兼顾议题的深度，要考虑学生的实际能力，尽量使学生有话想说。其次问题的设计要坚持针对性原则，在议题式教学设计中要侧重突破教学重点和难点，因此在问题设计中要针对学科任务，以问题为导向架构学科知识和学科能力，同时要针对学科内容，体现学科知识和学科思维及能力的应用，着力理解教学重难点。使学科主干知识紧密结合。最后要坚持引领性和开放性原则，良好的议题式教学问题设计不仅要让学生有话想说，更要让学生有话可说、有话可辩，因此在细化问题中首先要面向全体学生，问题设计要具有开放性，努力做到让学生都有话可说，有话可辩。
（三）创设情境是议题式教学设计的载体
情境是议题式教学的载体和呈现，优质的情境设置能够实现学科知识和活动的有机统一，它能够使学生在学习体验过程中逐渐明晰知识的层次结构，让教学活动环环相扣、精彩纷呈，使得议题式教学的情境线与活动线并驾齐驱，共同助力教学目标的实现。基于此，创设情境是议题式教学设计中的重要组成部分，从情境的形式来看，视频、图文、事例、活动等，都有可能成为有效情境来激发学生的兴趣、开拓学生的视野并扩展学生学习的深度和广度，从情境设计的类型来看，主要有辨析式情境、体验式情境和开放式情境。在议题式教学设计中创设的情境无论是从形式上还是类型上都要兼顾两点要求，其一是情境的设计要具有典型性，选取同类情境素材时要多加比对，精选典型素材，激发学生的兴趣；其二创设的情境要贴切精当，情境素材的选取要与议题和问题之间构成逻辑关系，因此在创设情境中要本着贴切原则，让情境素材的呈现简约精炼，深挖情境素材中蕴含的学科要素，充分发挥情境在议题式教学中的纽带作用，进而构建逻辑顺畅的教学设计。
（四）活动的开展是议题式教学设计的舟楫
在议题式教学设计中活动的开展设计是其舟楫，优质的活动设计能够提升议题议的空间，锻炼学生的学科思维，活动设计既要涉及课堂活动，更应把活动延伸到课外实践活动，在活动的开展中渗透学科素养，培育学生的关键能力。课堂活动的设计要以学生认知能力为基础，结合议题合理创设，发挥议题的导学作用，将议题的育人目标落实落细。而课外实践活动的设计要坚持实践性和开放性原则，让学生能够在实践中深化对学科知识的理解，透过学生的自主思考来锻炼学生的学科思维。利用课外活动如“写影评”、“社会调查”、“收集素材”、“手工活动”等延伸课堂教学活动的深度和广度，使议题式教学更具可操作性。
议题式教学作为活动型课程的实践平台，需要在课堂教学中更多的思考其可行性和可操作性，而议题式教学设计作为议题式教学的重要组成部分，在日常教学中更需精心创设，为议题式教学提供可操作的教学实践来推动新课标的落实。议题式教学设计是一个系统工程，它仍存在诸多问题，需在教学过程中逐步完善。
参考文献
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篇八：高中思想政治议题式教学
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，倡导实施“围绕议年版)(2017《普通高中思想政治课程标准》议题式教学以尊重学生身心题，设计活动型学科课程的教学。”转变教发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，无标准答案的议题，以思师教学方式，通过精心设计有有统一指向、辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利
于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学．生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。在主题式教学中，主要是统整议题式教学与主题式教学相比，课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。一、依据课程目标设置议题
1.设置子议题，使议题具体化议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合．性。教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。2.细化子议题，使议题多元化《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。这些议题都是以问题的形式呈现。议题也可以是辩题式的。从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦
的中心。从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。3.梳理子议题，使议题素养化开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，能够让学生感受到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
议题为载体教学的策划议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处．理或改变。在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分
的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：(一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学学生会?习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习．不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族
区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。这些都是策划时需关注的项目。(三)应该选用哪些学习方法教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。(四)怎样善用教学资源由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究．
之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。(五)是否有足够的学习时间议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。议题式教学活动的组织1.巧设议题，引导活动议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。思维动起来了，课堂才能活起来。(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。2.深入探究，组织活动议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。
课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提升。3.总结提升，内化于心围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。这就需要教师引导，做好总结与提升。包括知识内容的整合和正确价值观的确立。二.运用逆向教学设计，提升情境创设的有效性开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。这种内在的品质和能力，是不可直接观测和度量的。这种情况下，如何检验所创设情境是否为有效就面临着巨大困难。这就需要引入逆向教学设计理念。逆向教学设计理念出自美国的格兰特·威金斯(GrantWiggins)和杰伊·麦克泰格(JayMcTighe)所着的《追求理解的教学设计》(《UnderstandingbyDesign》)一书，
提倡从“终点”，即所追求的结果(目标或标准)出发开始设计活动然后逆向运行到学生开始上课时的状态。与传统教学设计相比，这种基于成果导向理论下的逆向教学设计，依据的是课程标准而非教材，能帮助教师和学生准确的定位，最大限度的克服传统教学设计在教学实践实施过程和目标实现的不确定性。依据逆向教学设计理．念，教学设计可以分为三个阶段：阶段一，确定预期结果;阶段二，确定评估证据;阶段三，设计学生学习活动及相应的指导。在这里，经过逆向教学设计，教学中的每一个情境设置都指向明确的学科核心素养目标，最大程度地克服了情境创设的不确定性，大大提升了情境创设的有效性。而原本不可测量的核心素养目标，也有了显性的任务载体，教师可以根据任务的完成情况来测量素养目标的实现情况。三.基于学科知识和学生经验，实现活动设计的序列化议题式教学是活动型学科课程实施的重要抓手。根据“新课标”，“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。”活动型学科课程不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学
生开展学科内的探究性学习。根据奥苏贝尔的“有意义学习理论”，要实现有意义的学习，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。教师在围绕议题进行活动设计时，应充分考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况和生活经验，以提高教学的针对性和实效性，并引导学生关注现实问题。通过活动使学生掌握认识问题、分析问题的方法，并在此基础上，进一步提升学生面对实际问题、解决实际问题的能力。所以，教师在进行活动设计．时，应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，进行序列化的活动设计。需要特别指出的，“活动型学科课程”中的活动类型是多种多样的，既有社会实践活动，也有思维活动;既有走出校门的社会实践活动，也有在校内进行的实践活动，包括课堂上进行的实践体验式活动和实践模拟活动等。采取何种活动类型，要根据学科内容、学生的认知结构和已有生活经验等来综合考虑，切不可追求盲目而忽略了“活动型学科课程”的学科本质。议题、情境和活动是议题式教学的三大要素。其中，议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕议题、服务于议题;情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行;活动是关键，活动能否有效开展是检验议题设置和
情境创设是否恰当的衡量标准，更是直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。开展议题式教学，需要教师在教学实践中不断探究三者之间的关系，在三者的良性互动中，推动议题式教学的有效实施，并最终实现构建“活动型学科课程”的目的。议题为载体教学效应议题为载体教学是通过一系列的教学活动，使学生能系统地、灵活地学习。这种学习方法具有系统性，因为整个学习计划及流程，从设计到实施，是经精心策划，且具明确目标和步骤的一整套教学活动;它亦具有灵活性，因为教师可以根据学生的特质，运用多元化的教学模式和策略，以不同的方式安排学习活动及环境，包括课堂内和课堂外的活动。议题为载体的教学特征是以学生为本的自我探究，符合现代的启发式教学精神。在这方．面，可以借用布鲁纳的一句话，引证议题为载体教学的有效作用。布鲁纳是近代提倡探究教学最得力的一位学者，他说过：“求知是一个过程而非成果，学生并非只是知识的接受者，而且还应该是主动的探究者。”教师作为促进者的角色，协助和引导学生运用各种学习方法，并从多角度研究和思考问题，鼓励学生用于发表自己的意见，促进他们建构知识，发挥学生的潜能;学生亦因此而提高了主动性，促进了学习动机;透过自我研究和讨论，学生更可以从中了解自己的强
项和弱项，发现自己的不足之处，作出适当的改善，成为更好的自己。因此，学习趋渐于积极，启发学生潜能，促使学生接受各种挑战，培养他们建立自信、坚毅、进取的态度，成为逐步迈向成功的终身学习者。．
篇九：高中思想政治议题式教学
举例来说在学习经济全球化和对外开放这两项内容时这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌卡西欧实际上就是一个外来品牌又或者是我们经常吃的一些快餐麦当劳肯德基必胜客等等这些实际上都是外来品牌这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的高中思想政治课议题式教学模式运用研
究
摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在
1.1有利于构建活动型学科课程
活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。
1.2利于增加学生的内在获得感
议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。
1.3有助于渗透科学民主教学理念
在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。
2高中思想政治课议题式教学模式运用策略
2.1以先进的思想观念作为基础
在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。
另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。
举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际
上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
2.2综合历史案例，渗透价值引导
选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。
比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。
2.3在社会调查当中完成议题学习
任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。
举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。
3结束语
总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。
参考文献：
[1]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
[2]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):136-137.
[3]尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究[D].西华师范大学,2020.
篇十：高中思想政治议题式教学
高中思想政治课议题式教学的实施策略摘要：议题式教学自提出以来，部分一线教师进行了教学实践。但多数教师在议题式教学实践中普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三方面的问题。针对这三方面的不足之处，本文提出了如下的教学策略：一是对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率；二是活动目标需指向清晰，承载教学内容；三是重视学生在课堂上生成的观点。
关键词：议题式教学教学时间活动目标教学内容
《普通高中思想课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了打造活动型学科课程，议题式教学是实施活动型学科课程的重要路径。《新课标》为四个必修模块总共设置了35个议题，给教师教学的实施提供了多种活动建议。
议题式教学这种新型的教学方式提出已经有三年了，部分一线政治教师也勇敢地进行了教学实践的尝试。然而，尽管活动轰轰烈烈，教学效果却并不理想。笔者结合相关文献及教学实践，发现多数政治教师在开展议题式教学时普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三面的问题。
针对上述议题式教学中存在的不足之处，笔者提出了如下的教学策略。
一、对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率
议题式教学有很多的优点，于是很多教师就盲目使用议题式教学法，在课堂上频繁开展议学活动。然而，采用议题式教学让学生充分讨论会占用较多的课堂时间，结果教师们的教学任务无法顺利完成。其实，教师并不需要在每个知识点的突破上都采用议题式教学法。思想政治课教学中的知识主要可以分为事实性知识、方法性知识和价值性知识，不同的知识应该采用不同的教学策略。事实的知
识是对事实的呈现与梳理，比如“改革开放的历史进程”“中国特色社会主义理论的内容”这一类事实性知识具有客观性，也比较简单，学生一看就懂，因此没有必要开展议学活动进行探究，学生在“记中学”就可以了。方法性知识是强调的是如何做，这一类知识具有一定程度的开放性，可探究性强，存在一定的难度，比如“政府如何依法行政”“公民如何民主监督”，因此教师可以开展议学活动，让学生在“做中学”或“议中学”。价值性知识强调的是学生核心素养和培育，这一类知识是不可教的，无法通过死记硬背实现，只能通过对学生的潜移默化地熏陶实现，所以对于价值性知识教师也应该开展议题式教学，让学生在课外实践活动中或课内思辨活动中实现“悟中学”。综上，议题式教学虽好，但不能用得过猛。教师要对教学内容进行甄别，在有必要“议”、能够“议”的知识点上采用议题式教学法，讨论不要太频繁，恰当使用议题式教学。
虽然议题式教学有诸多的优点，但并不意味着教师在每节课都需要采用议题式教学。教师在每学期开学前，要对本学期的教材内容进行梳理，统筹规划本学期的教学。根据学校的学科要求、课时限制、教师和学生的实际情况，合理安排每学期实施议题式教学的大概次数。选取适合实施议题式教学的内容，不适合实施议题式教学的内容就可以采用传统教学，从而实现议题式教学与传统教学有机结合。
二、活动目标需指向清晰，承载教学内容
议题式教学的活动设计是为落实学科内容而展开的。然而，有一些课堂出现了“前半节课轰轰烈烈，后半节课死气沉沉”、活动与教学内容分离的情况，这是因为有些教师在设计活动时前后顺序颠倒。他们先设计的是各种各样的活动形式，“我要设计一个辩论赛”“我要设计一个少年中国说演讲环节”“我要设计角色扮演活动”……然后才考虑教学内容。于是便出现了有些课堂形式很多样，却华而不实，徒有活动的空架子，没有实质性内容，学生活动完了就完了，知识目标没有突破。这也是很多教师认为活动课堂效率太低的问题所在，看似是学生活动实效性不强，实际上是教师在设计活动时没有很好地围绕教学内容展开。
教师在设计活动时，首先要明确活动的目标，即学生通过参加该活动要获得什么知识、提高什么能力和培育什么核心素养，其次才是根据不同的知识目标、
能力目标和核心素养目标确定活动的内容和形式，使活动始终要承载教学内容。为了清晰直观地梳理每一个活动的知识、能力、核心素养目标，笔者以部编版必修二《经济与社会》第二课第二框“更好发挥政府作用”为例，设计了议学活动设计表。如表1所示。
表1议学活动设计表
只有活动目标指向清晰，活动设计才能承载教学内容。“在议题式教学中设计的活动，只有与其所承载的学科内容成为‘水’与‘奶’的关系，彼此交融，才能让学生在参与活动的过程中，既有参与的积极性与热情，又有深入地思考与提升。”[1]这样，议题式教学才能既发挥学科价值，也发挥了育人价值。
三、重视学生在课堂上生成的观点议题式教学因为它的开放性和包容性，使得学生在课堂上的思维发散，畅所欲言，课堂生成问题数量剧增，其中不乏创新观点，但是也会出现一些不恰当和错误的观点。当遇到此情况时，教师可以这样应对：首先，教师一定要内心淡定不慌张，认真对待学生提出问题，而不是直接否定或者忽视，让学生感受到被尊重；接着，教师可以让学生再具体地描述一下他的观点，获取更多有用的信息，从而发现细节之处的问题，帮助学生纠正；最后，教师如果对于学生不恰当的观点确实不知道该如何解释，可以向班里的学生进行求助，让学生们展开对于该问题讨论，进行课堂的拓展和延伸，这也符合议题式教学构建师生平等、互动民主氛围的要求。其实，学生在课堂上提出的很多问题是“真问题”，而解决学生在课堂上提出的“真问题”正是立德树人、培养学生政治认同、科学精神的最佳契机。当学生在知识上有问题的时候教师应及时点拨，在方法上有困难的时候教师应及时指导，在思维上有困惑的时候教师应及时化解，这种教知识、提高能力、
培养核心素养的方式比教师直接“灌输”有用的多，这也是议题式教学的独特魅力所在。
议题式教学是未来思想政治课的发展趋势，但对于多数政治教师来说仍然是新事物。广大政治教师在需要在教学实践中探索和总结经验，以期能够最大程度地实现议题式教学的价值。
1
参考文献]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊·中学版
（政治教学）,2019,(1):25-28.
篇十一：高中思想政治议题式教学
引导思想碰撞交流教师有层次性地引导学生围绕寻求解决议题的策略引发质疑批判辨析联想发散等思辨过程并通过问题讨论观点碰撞思维交流理性表达将学生的思维外化为一种社会性的交流行为促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路深入探究用系统思考来解决问题高中思想政治议题式教学探究
塑造活动型学科课程是此轮高中思想政治课程标准修订最显著的亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。议题式教学法已成为高中思想政治课培育学科核心素养的教学新样态，本文尝试从议题的选择、议题的实施、议题的目标达成探究议题教学法。
通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的深刻研读，我们发现议题式教学强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。
一、科学设计议题
议题是议题式教学最具特色的组成要素，也是课堂架构的起点和向导。
1.议题设计活动化
“活动型学科课程”的新理念明确“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。根据这种从属关系，活动设计的理想状态，应该是将教学设计的基本要求“融入”活动展开的全过程。在议题式教学中设计的活动，只有与其所承载的学科内容成为“水”与“奶”的关系，彼此交融，才能让学生在参与活动的过程中，既有参与的积极性与热情，又有深入的思考与提升。
2.议题设计层次化
在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。议题式教学的议题设置一般采用结构化、系列化、递进式的组合问题，而不是单一的、离散的问题。
3.议题设计深度化
教师在搭建问题支架时要注意以下几点：（1）所设置的问题要符合“可及性”和“未及性”。（2）所设置的问题要有针对性和层次性。（3）所设置的问题要有启发性和拓展性。
二、议题实施过程要科学引导
实施议题式教学的基本策略是在真实的情境中，运用所学学科知识，对普遍关注的热点问题进行说理论证。
1.提供合理科学的情景
教师在已有议题的基础上激发学生的主动性，通过有情节、有情趣的议题，引导不同层次的学生走进社会、走进生活，亲力亲为地思考与行动。议题给了学生一个“会思维”的框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，走出“被框架”的思维，跳出“真理—谬误”的简单思维，实现在质疑中建构知识。
2.引导思想碰撞交流
教师有层次性地引导学生围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，将学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，用系统思考来解决问题。在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质或规律性。
3.议题呈现有的放矢
以往的教学实践中也有不少“一例到底”的設计，用“连续性故事”的方式展开教学，对于教学效果优化具有积极促进作用。而这里所说的“序列化处理”，不仅仅是“一例到底”的意思。除了这种“后来怎么了”的连续性故事，还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事。因此，必须深入研究议题呈现的展开逻辑。
三、议题评价要有激励作用
议题式教学往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建，但也对教师提出了更高的要求。
1.衡量议题思维导向的结果
从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”而只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。
2.指向立德育人的目标
从教学评价的角度来说，“新课标”提出，“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’取向与‘求异’取向相结合的验证思路。”这就明确了议题式教学“教育合一”的评价标准。
新一轮的《普通高中政治课程标准2017版》针对每一“内容要求”的“教学提示”都拟定了中心议题。我们将以社会生活中的真实议题为抓手，大胆地进行议题式教学法的实践，落实“立德树人”的根本任务。
责任编辑韦英哲
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篇十二：高中思想政治议题式教学
高中政治课堂议题式教学策略摘要:议题式教学是促进学生发展、培养学生思维方式和核心素养的一种非常重要的方式，培养学生学科核心素养并将其应用在高中政治课堂教学中非常重要。本文指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。
关键词:高中思想政治课堂；议题式教学；教学策略；核心素养
随着新课程改革的不断深化，高中思想政治课越来越注重学生核心素养的培养，这为高中思想政治课堂教学明确了方向和目标。2017年，教育部颁布了最新的《普通高中思想政治课程标准》，其指出“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”。这要求在未来的高中思想政治学科教学中，教师要更关注学生的真实生活和长远发展，努力实现课程活动化，活动课程化，落实构建活动型课程的要求。议题式教学在这样的背景下应运而生，出现在教师们的视野中。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于实施合作探究式学习。在以往的高中思想政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，学生总是自己解决教师提出的问题，很少有与老师或同学进行合作讨论研究问题的机会，影响了学生自主合作探究能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题是教学的方式，引导学生进行小组合作探究，鼓励学生收集资料，在课堂上与其他同学进行自主合作探究性学习，共同解决问题。学生在讨论过程中能充分发表个人的看法，通过与其他学生间的合作交流，培养合作学习意识。
第二，有利于培养学生学科核心素养。高中思想政治课程改革强调:教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如政治认同、科学精神、法治意识、和公共参与。学生核心素养的养成方式有很多，需要师生、生生的共同协作，共
同参与，例如学生共同搜集课前资料、理论联系实际和教师课堂的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中思想政治课堂中，能为学生创设更多的问题情境，使学生有机会参与到实际教学活动中。以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集每个人的梦想，根据来梦想来总结中华梦的本质、意义和特点，引导学生思考如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，总结中国梦的特点。
二、高中思想政治课堂议题式教学的实施策略
1.更新教学理念。要想发挥出议题式教学在高中思想政治课堂中的作用，教师必须要更新教学理念，研究议题式教学策略，要做到以下两个方面。
（1）注重核心素养的培养。教师在具体教学过程中要立足于培养学生政治学科核心素养，使学生能形成正确的价值认同。教师在选择教学资料时应该选用思辨性强的公共话题，凸显课程理念，落实相关的教学重难点。如在教学“更好发挥政府”的知识点时，教师可以选用一些热点事件来设置议题，探究市场和政府的辩证关系，让学生明确了解相关知识点，如市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。然后，教师鼓励学生利用课后时间查找资料，并在课堂上进行讨论、交流，大胆发表自己对该事件的看法。
（2）树立全新的师生观。教师在教学活动中应树立全新的师生观，注重师生之间的互动交流，并将理论和实践相结合，突出议题的实践探究性。同时，教师也要发挥自身引导的作用，引导学生去探究和讨论议题。
2.立足课程教材。高中思想政治教材中涉及的很多内容都有着较强的综合实践性，在价值引领方面有积极的作用。因此，教师在教学中应立足课程教材，选择时代性强的话题，培养有关学生核心素养、价值引领的议题，并在此基础上进行探究性教学。以“建设现代化经济体系”为例，该探究主题主要是让学生从探究和讨论中明确如何进行供给侧结构性改革，引导学生正确区分实体经济和虚拟经济的区别。教师可以根据这一探究主题来开发议题———实体经济和虚拟经济孰轻孰重？然后通过辨析题的方式引导学生进行讨论，支持“实体经济重要”的一方，看到的是实体经济是国民经济的立身之本，是筑牢现代化经济体系的根基；
支持“虚拟经济重要”的一方，看到的是虚拟经济在一定程度上能大幅度的使人们的生活水平得到提高。学生根据自己的生活经验进行辨析，培养科学精神。
3.加强信息技术的利用。随着信息技术的广泛发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域。例如，教师在课前用网络搜集资料，课上用多媒体呈现课程内容，课后利用网络的丰富资源巩固知识等。学科课程与信息技术的深度整合，对教师信息技术的应用能力提出了更高的要求，需要教师在实际教学过程中不断学习、掌握先进的技术，灵活运用信息技术呈现教学情境，以达到预期的教学效果。
4.注重生活情境的再现。将议题式教学应用在高中思想政治课堂教学中，教师可以通过生活再现教学情境，将寓意性强的生活场景呈现在教学中，让学生置身于真实的生活情境中学习知识，激发学习热情，体验学习的乐趣。例如，在讲解“企业正确经营管理战略”时，教师设置情境问题“如果你是企业的老板，你怎样做提高企业的经营效益？”学生立足生活实际根据生活中的具体例子，生动且形象地感受、了解所学的知识，实现实际生活与书本知识的巧妙结合。
三、结束语
综上所述，议题式教学作为一种全新的教学方式，是对传统教学的创新和反思，与现代化教育教学改革发展的趋势相符。在课堂教学中实施议题式教学时，教师要从教学实际出发，立足课程教材，积极更新教学理念，加强信息技术的利用，注重生活情境的再现。这样，才能确保议题式教学的实施效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的核心素养，实现预期的教学目标。
参考文献：
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[7]郝永君.高中政治实施议题式教学法的策略探究[J].试题与研究,2018(19).
篇十三：高中思想政治议题式教学
教师应把基于核心素养的学习要求与具体情境结合起来以学科素养培育为导向将学科知识的教学和学科素养的培育放置在相应的教学情境中让学生在参与议题探究的过程中描述与分类预测与选择解释与论证辨析与评价的思维实践中获得学科学习体验建立新旧知识之间的联系学习知识的应用和迁移获得积极的价值引领最终内化形成相应的学科素养议题式教学与实例分析
一、议题式教学的定义与理论分析在“新课标”中，首次提到“议题”，是在“基本理念”部分。在“尊
重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，“新课标”明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。
议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”议题应该有充分的可讨论的空间，但这种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。
议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。我们对于议题的讨论，不是泛泛地问“元芳你怎么看”，而是要问“元芳你为什么（或者凭什么）这么看”。
议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，更好的培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手。按照这种理解，议题式教学的基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，其理想状态则应该是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。在议题式教学的实现形式方面，“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。这里从具体方法、理念指向与思维方式等方面的规定为议题式教学的实现提供了重要指导。从这几个方面着手展开议题式教学的设计，就可以让议题式教学在教学中充分“落地”，这对于议题式教学的设计具有非常重要的指导作用。议题式教学是要学生去“议”的，而“议”的具体形式，就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。议题式教学应遵循的原则：
议题式教学是培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式，应贯穿于思想政治教学的全过程。作为一种新的教学方式，议题教学是一个复杂的理
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论和实践系统。一、学科性原则好的议题，应包含丰富的、可发掘的、既基于学科知识又高于学科知识
的学科课程内容，具有鲜明的学科性特点，蕴含着学科教学的价值，既有助于思想政治学科知识的掌握和运用，又有助于思想政治学科核心素养的形成和培育。
议题的设计不能简单地把提高学生的思辨力、培养批判精神作为核心目标，而是要“用支撑思想政治学科素养的基本观点统整、统筹学科知识”，牢牢抓住培育社会主义核心价值观这条主线，让学生亲历自主辨识、分析的过程，在比较与鉴别的基础上提高学生认识社会、参与社会的能力。
二、综合性原则思想政治学科核心素养四个要素之间是“在内容上相互交融、在逻辑上相互依存”的有机整体，培育思想政治学科核心素养需要整体理解与把握学科内容，需要培育“完整的生命个体”的整合思维。设计思想政治学科议题，应与思想政治学科素养的培育相策应，坚持综合性原则。议题不是教学设计中的唯一问题，也不是一般问题，而是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心，是可以多维度观察、多角度探究、多层面剖析的，是综合而非单一、开放而非封闭、复杂而非简单的。好的议题是根植于课程知识和现实情境，引申出多个有意义的、指向素养的问题，驱动学生个体或群体调动学科内的多个知识和技能、多种学科思想和方法来完成任务，并在此过程中整合书本知识，形成结构化的知识体系、正确价值观念、必备品格和关键能力。三、思辨性原则议题教学不是纯学科理论的研究，更多地是关注与学科相关的实践问题的探究，它既有课内的思辨活动，又有围绕议题的课外综合探究活动，其实质和核心是思辨和质疑。议题给了学生一个“会思维”的框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，走出“被框架”的思维，跳出“真理—谬误”的简单思维，实现在质疑中建构知识，在思辨中明白事理，在矛盾中澄清价值，在冲突中明晰立场，在取舍中形成智慧。一个好的议题要有足够的思辨性，能够激发参与者思维的火花，围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通
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过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，将学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，用系统思考来解决问题。在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质或规律性，在论争理性和行为理性的基础之上重新建构自己的观点和寻求解决问题的办法，并在此过程中完善自身的思维方式，优化自己的价值标准，形成新观点、新思维、新的行为方式，发现新的有待进一步深入探讨的问题，从而带动学生新的自主学习、深度学习。
四、生本性原则学生学习的过程，不能仅仅归结为学科逻辑的演绎，更要关注学习主体，尊重学生的主体地位。议题的设计要贯彻生本性原则，坚持走群众路线，从学生中来，到学生中去。设计议题时，要考虑学生间的主体差异，兼顾学生的不同需要，为不同层次的学生提供学习、交流、展示的机会。议题的设置应贴近高中学生的真实生活。时代性、参与性、实践性、开放性、问题性、过程性是思想政治课的突出特点。设计议题时，应立足于学生的生活世界和社会实践，基于学生的生活逻辑和知识逻辑，将学科知识同生活、社会和现实情境有机联系起来，在现实生活与未来生活、学科生活与日常生活、个体生活与集体生活、学生生活与社会生活、虚拟生活与现实生活的分歧点、交汇点上选择并创设情境，设计问题链，形成议题。五、情境性原则议题或由师生在课堂教学前进行规划、设计、假设、安排，或根据教学本身的进行状态而形成生长和建构。但无论怎么设计，都离不开议题情境的创设。情境要有助于学科素养形成。教师应把基于核心素养的学习要求与具体情境结合起来，以学科素养培育为导向，将学科知识的教学和学科素养的培育放置在相应的教学情境中，让学生在参与议题探究的过程中，在“描述与分类、预测与选择、解释与论证、辨析与评价”的思维实践中，获得学科学习体验，建立新旧知识之间的联系，学习知识的应用和迁移，获得积极的价值引领，最终内化形成相应的学科素养。在选用议题情境时，需要综合考虑各种因素，从“学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生怎么知”等方面综合考虑，合理确定
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议题的深度、广度和复杂程度，让学生想参与、能参与、参与后能有收获。过于简单的议题会矮化学生的水平和能力，起不到培养学生学科素养的作用；过于宏大的议题，涉及方面太多，超出学生的能力，结果只能蜻蜓点水、隔靴搔痒，同样起不到培养学生学科素养的作用。
六、序列化原则议题的设置必须坚持整体构建、有序衔接、依次递进的思路，充分考虑课程的垂直组织与水平组织。在议题设计时，要遵循学生的认知规律，充分考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况、生活经验，保证学习者的认知结构中具备同化新知识的原有的适当观念。每个议题都是作为“框—课—单元—模块—模块间”知识系统的一个环节，应充分考虑议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间的关联。每个议题都不是孤立存在、可有可无的，不是随意的、碎片化的，而是既环环相扣又环环相生的，既要避免出现学习者所需学科基础知识、基本能力上的断层，也要避免知识能力的简单机械重复。只有这样，才能真正实现课程内容活动化和活动内容课程化。同时，核心素养的培育是一个慢过程，需要“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的“树人”精神，从简单的议题开始，逐步过渡到复杂议题，由浅入深、由易到难、由相对单一到触类旁通，使核心素养的培育在“质量互变规律”的作用下逐步完成。二、议题式教学的情境设置应关注的问题在议题式教学中，要注意情境的设置应遵循以下原则：1.教学情境诱发性原则2.创设教学情境真实性原则3.创设教学情境接近性原则4.创设教学情境冲突和谐统一5.创设教学情境层次性原则在议题式教学中，我们需通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。在议题式教学创设情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏
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联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。教师创设议题情境时不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。议题设置的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此议题的设置应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
总之，议题式教学情境的创设要效地激发学生的求知欲和好奇心，发挥学生的主体性、开发创新精神、创造能力、引发他们对问题做出深层次的思考，使政治教学由说教型向情感型转变，达到学生核心素养的提高与个性发展的统一。议题情境的设置和资源的选取要具有目的性、针对性、时代性，构成学生的情感认同，同时议题的设置要具有层次性。
三、议题式教学的基本程序在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。要做到这一点，我们需要关注三个方面的内容，即议题展开的基础、议题呈现的方式和议题指向的方向。从议题展开的基础来说，议题式教学应该关注学生“开始在哪里”的问题，充分了解学生对于相关议题的了解程度和兴趣程度等方面的基本状况。“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。只有在对这些内容充分了解之后，我们才能根据学生的现有水平和成长需要，选择合适的议题展开讨论。议题“浅”了，学生会“不屑于讨论”，议题“深”了，学生会“不知咋讨论”，都难以达到理想的效果。从议题呈现的方式来说，议题式教学应该贯彻和落实序列化的要求。“新课标”明确规定：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。”以往的教学实践中也有不少“一例到底”的设计，用“连续性故事”的方式展开教学，对于教学效果优
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化具有积极促进作用。而这里所说的“序列化处理”，不仅仅是“一例到底”的意思。除了这种“后来怎么了”的连续性故事，还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事。因此，必须深入研究议题呈现的展开逻辑，进而确定议题设计情境和相关学科任务的不断复杂化，让学生在由浅入深、从简单到复杂的展开过程中，真正实现对于相关内容的充分关注。
从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”大千世界，故事很多，每天发生的事情也纷繁复杂。而只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。有些时候，为了教学的需要，教师可以对现实生活中发生的某一具体案例，进行适当加工，以创设更能清楚体现教学逻辑、符合教学需要的议题与情境，让学生通过对这些情境的学习与讨论，推进学科内容的学习。这种加工，应该适当有度。学生在议题式教学的课堂上接触到的案例，不一定是真实发生的，但必须是真实可信的。这就需要教师在教学中增强辨识能力，先期进行筛选和设计，以确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”对学生产生深远的影响力。
四、实例分析例1《文化生活》中，对于精神文明建设，要持之以恒，常抓不懈问题。根据情境背景人民有信仰、国家有力量、民族有希望。加强思想道德建设，要提高人们思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度。提出议题：1.当前人们生活水平不断提高，物质文明随之不断提高，精神文明建设应如何加强？2.精神文明加强的同时，就当前我国发展，如何加强社会主义思想道德建设？例2情境：什么是好电影，不同的人有不同的看法电影经常出现“叫好”和“叫座”的矛盾，有些电影的艺术价值很高，但是票房却遭到冷遇；有些电影过度关注“眼球效应”，缺乏社会主义核心价值观这样立得住的文化内核，虽获得高票房，却是“低口碑”。议题1：电影能否做到社会效益和经济效益的统一？为什么？议题2：我国电影需要“立得住的文化内核”的原因是什么？再如，选择国内国际现实生活中的热点问题，选择反映全国人民在党领导下不断创造美好生活、奋力实现中华民族伟大复兴的具体案例，选择反映我国日益走近世界舞台中央、为人类作出更大贡献的鲜活材料，对这些真实的社会生活
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情境进行结构化处理，将学生的生活世界“议题化”，引导学生将理论观点与生活经验有机结合。通过亲历亲为的思考和行动，真实、负责任、成长性地参与议题的讨论和问题的解决中来，在思考和解决现实问题过程中，建立起学科知识学习与生活体验的内在关联，认清自身的立足点，形成对身边发生事件的应持有的正确态度，关注生活、关注自然、关注社会，培养对自然和社会的责任感，并为灵活地适应新的问题而做准备。
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篇十四：高中思想政治议题式教学
“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学初探摘要：推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。“问”与“议”：相得益彰的课堂教学策略；“问题”与“议题”：知识传授和价值引领的统一；“形式”与“内容”：让“议”在政治课堂上落地生根；“过程”与“结果”：让教学的主体真正归位；“议”与“引”相结合：实现学科素养的提升。
关键词：问；议；问题；议题一、“问”与“议”：相得益彰的课堂教学策略
普通高中思想政治课程标准（2017年版）在“基本理念”中指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”[1]由此可以看出，推进议题式教学已经成为了高中思想政治课堂教学改革的基本要求。
百度百科对“问题”和“议题”是这样解读的：问题：①要求回答或解释的题目；②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键、重要之点；……[2]议题：①议定题目；②会议讨论的题目；③待议之题。[3]“问”对应的是“答”，师“问”，生“答”，师引导，生跟进，师主导，生顺应。在一“问”一“答”之间，引导学生思考问题，从而实现知识的传授，思维的碰撞，情感的交流。“问题式”教学也是老师们用得最为普遍、最为擅长的教学方式。“议”者，讨论也。从形式上看，强调的不是师生间的对话，更多的是学生广泛参与的、民主开放的教学模式。“议”更加注重过程的参与、体验，在“议”中实现知识的自悟、价值观的内化，获得充分的情感体验，激发对未知的探求欲望，充分调动学生学习的内在动力。提倡“议题式”教学，并不是要否定“问题式”教学，也不是一“议”就灵，而是当“问”则“问”，当“议”则“议”。教师重“议”，善于引“议”，引导学生乐“议”，由“议”到“悟”，实现学科素养的提升，这才是教学改革的要义所在。《课标》提出，“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包括学科课程的具体内容，要展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点，围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情景、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。要了解学生对议题的认识状况和原有经验，以提高教学的针对性、时效性；还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情景，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”[4]二、“问题”与“议题”：知识传授和价值引领的统一（一）善“问”：引导学生钻研教材子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”问题式教学，侧重的是“问”。“智能之士，不学不成，不问不知。”（出自汉·王充《论衡.实知》）在新课教学中，教师要注重启发，善于运用层层递进的设问方式，引导学生仔细阅读教材，深入钻研教材，落实教材，夯实学科基础知识。从这个角度看，教学的艺术，就是提问的艺术。教师在教学中，选择恰当的时候，提出恰当的问题，启发学生思考问题，让学生在自主探究中获得的知识远比教师以陈述的方式告知学生结论，效果会好得多。思想政治教材主要采取的是叙述的方式来编排的，“教材问题化”“问题系列化”是政治教师活跃课堂，提高教学针对性的重要策略。必修2《政治生活》在讲我国的国家性质时，引用宪法第一条的规定：“中华
人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国
家。”[5]可以这样设问：
（1）我国是什么样的国家？（2）我国的国体是什么？（3）我国国家政权的领导阶级和阶级基础分别是什么？这一类设问，侧重“是什么”，是较为浅层次的“问”。如果再深入一些，可以从“怎么样”“对照比较”的角度，这样问：（1）工人阶级是怎样领导国家政权的？（通过中国共产党人的领导来实现的）还可以进一步引申：工人阶级和中国共产党人是什么关系？（涉及到中国共
产党的性质——工人阶级的先锋队、中国人民和中华民族的先锋队）（2）我国国家政权的阶级基础和群众基础？（阶级基础是工农联盟，群众基
础是广大人民群众）
（3）人民民主专政的本质是什么？人民民主专政就是人民民主吗？人民民主有哪些特点？
（二）重“议”：实现学科价值的提升如果仅仅停留在“问”的层面，这种教学是缺乏“灵魂”的。政治学科教学必须彰显社会主义核心价值观，注重学生学科素养的提升，强化政治认同，培养科学
精神，提升法治意识，践行公共参与。
围绕“我国的国家性质”，教师可以做这样的教学设计：2020年伊始，新冠疫情席卷全球。有人说，这场疫情是“照妖镜”，不仅能够“照”出人的素质，也能“照”出一个国家制度。新冠肺炎疫情是新中国成立以来发生的传播速度最快、感染范围最广、防控
难度最大的一次重大突发公共卫生事件，对中国是一次危机，也是一次大考。
1、师生协作：素材收集请你列举我国应对疫情的策略及其效果：
①中国共产党和中国政府高度重视、迅速行动……②中国把人民生命安全和身体健康放在第一位……③中国始终秉持人类命运共同体理念，肩负大国担当……④截至2020年5月31日24时，31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团累计报告确诊病例83017例，累计治愈出院病例78307例，累计死亡病例4634例，治愈率94.3%，病亡率5.6%。[6]新冠肺炎是世界各国共同的敌人。中国坚信，国际社会同舟共济、守望相助，
就一定能够战胜疫情，走出人类历史上这段艰难时刻，迎来人类发展更加美好的
明天。
下面，我们一起看看美国政府对待新冠疫情的做法：
①2月25日，美国会参议院就新冠肺炎疫情问题举行听证会。国土安全部代理部长查德?沃尔夫面对“新冠肺炎的预期增长率”“病例死亡率”“美国缺多少口罩”等问题时，一问三不知……
②7月7日，据外媒报道：虽然目前美国的新冠肺炎确诊病例人数已经超过了400万，每日新增确诊病例也创下了纪录，但美国总统特朗普依然宣称疫情并不严重，并且认为，除了他自己以外，其他人都应该为疫情暴发负责。
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