下面是小编为大家整理的浅谈初中语文阅读教学几点做法与体会（完整）,供大家参考。
语文课堂要科学合理的体现学生的主体作用，教学中教师角色的缺失和过分彰显都是不当的，教师对课堂的引领要做到含而不露、彰而不显、有效引领。下面是小编为您推荐浅谈初中语文阅读教学的几点做法与体会。
〖摘要〗语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师而形成独立的语文能力和素养。正确的方法应当是：根据不同课文的具体特点采取不同的阅读方式。实现阅读方式的多样性、多元化，是提高学生阅读兴趣和阅读质量的重要途径。
〖关键词〗新课改理念阅读能力阅读兴趣引导思维主体作用
新课标准要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展形式多样的教学活动，努力形成教学个性”，它从宏观上为语文教学指明了改革的方向。语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文能力和素养。因此，培养学生学习能力、落实素质教育成为当前和今后语文教师的突出课题。如何创造自己的教学个性，提高学生的语文阅读能力呢?结合自己的教学实际谈几点做法和体会。
一、激发兴趣，深入文本
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，孔子亦云“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”，所以我认为，要解决学生阅读上的问题，还是应该从提高学生兴趣这个根本点入手。正确的方法应当是：根据不同课文的具体特点采取不同的阅读方式。实现阅读方式的多样性、多元化，是提高学生阅读兴趣和阅读质量的重要途径。如在教学《岳阳楼记》这类文章时，我采取的就是朗读比赛的方式，学生在朗读比赛、比较中，理解了课文的内容和情感，加深了对课文主旨的认识。在教学《皇帝的新装》时，我则要求同学们分角色朗读，效果不错。学生们绘声绘色，把骗子的狡猾，皇帝的愚蠢，表现得惟妙惟肖，淋漓尽致。另外，让学生给课文做批注以及根据课文编写课本剧也是我常用的方法，这种方式让学生有一种“居高临下”的再创作的感觉，学生自主自觉学习的意识在这种心理状态下大大增强，阅读效果就不言而喻了。
二、创设情境，催生共鸣
语文学习不可能离开情感，学生与作者的思想感情发生共鸣，可谓是一种教学的和谐，是语文教学追求的较高境界。教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖，人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。由此出发，精心点拨，便会激活学生认识、思考的兴趣，形成学生与文章的思想感情发生强烈共鸣的局面。
三、凝练对联，归纳升华
当代著名学者周汝昌先生说过：“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语文特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪。书画家范曾先生谈到对联，他高度概括为“一副好的对联，有骈文面貌、诗词韵味、散文风骨”。以初中第四册课文为例,学习孙犁的《芦花荡》一课，我们对此总结的对联是“老英雄巧设复仇计，小鬼子身陷鱼钩阵”，这副对联既有对老英雄机智勇敢的赞美，又有对日本侵略者必然失败的嘲弄。《背影》中，父亲的“背影”和儿子的“眼泪”是文章着力表现的意象，父与子的感情都孕寓其中，于是我们有这样的对联“父亲背影凝聚浓浓爱子意，儿子眼泪饱含深深思父情”。在教学中巧妙运用对联，使得枯燥呆板的课堂充满生气，不仅能够深化学生的认识、促使学生学习方式的转变，同时也促进教师角色的变化，即师生都处于一种平等的创造性的情景之下，因而教学充满人文关怀。也正是在这样的氛围中，语文课堂得以升华，学生的素质得到加强和提高。
四、立足角色，加强引导
语文课堂要科学合理的体现学生的主体作用，教学中教师角色的缺失和过分彰显都是不当的，教师对课堂的引领要做到含而不露、彰而不显、有效引领。同时，要处理好预设与生成的关系，教学活动的备课化(将语文教学错误的等同为备课，纯预设型，强化指导，无视学生主体性)和无备课教学(将语文教学错误的理解为学生“自主”的学习，纯生成型，淡化指导，无视教师主体性)都是不正确的。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。而教学过程也应当是动态可塑的。教师在教学中通过诱导、指导、引导、辅导、疏导来调动和激发学生学习的主动性、积极性，培养和提高学生的学习能力，达到促进学生发展的目的。诱导兴趣，指导自学，引导思维，辅导答疑，疏导解惑，这是“导”的丰富内涵。把指导学生阅读作为语文教学的重要环节，把阅读能力的提高放在平时，具体的要求有：首先，要让学生有读的时间和空间(课外阅读、课时阅读)，不能因环节设置多而占用阅读的时间。其次，采用灵活多样的阅读方式，朗读、默读、浏览、跳读、自由读……设置的每一种阅读方式都要有目的，不要为读而读。再次，阅读活动一定要调动全体学生的参与，点画圈点批注，手动口动眼动脑动。最后，对文本的探究一定要触及语言，不能浮光掠影，设置的探究性问题要把握文本重点，要有坡度.阅读教学要注意把握不同文体，不同文体阅读的切入点，单元提示、课后作业题对阅读提供了一定的方向，要认真对待。
总之，语文课程改革势在必行，而课改也不是纸上谈兵，它需要教师通过创造自己个性化的教学来具体落实。怎样打造属于自己的教学个性，方法和途径有很多，只要我们在教学中不断探索，勇于创新，就一定能够找到适合自己的教学路子。
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