什么叫新工科理念（15篇）什么叫新工科理念 主动服务区域技术创新需要培养学技术主动创新服务社会具有家国情怀勇于创造的中国新青年人才为产业升级提供必要的人力资源支二工程教育专业认下面是小编为大家整理的什么叫新工科理念（15篇）,供大家参考。
篇一：什么叫新工科理念
主动服务区域技术创新需要培养学技术主动创新服务社会具有家国情怀勇于创造的中国新青年人才为产业升级提供必要的人力资源支二工程教育专业认证下地方高校工程教育改革我国高等工程教育理念长期纠葛于通才教育与专业教育层次教育与职业教育的关系将工程教育与工科教育混同使工程教育步履蹒跚高校工程教育改革如能按工程教育专业认证规约可以明确改革价值取向地方高校可以按照工程教育认证要求对培养目标培养方案进行相应调整
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“认证”与“新工科”理念融合下地方高校“五位一体”培养体系构建的研究*
作者：程浩淼朱腾义蔡玮来源：《新教育时代·教师版》2019年第38期
摘要：新工科是复旦共识，北京指南等多个高等教育工程研讨会中提出的，面对国家创新驱动等重大发展战略的实施，培养具有社会责任感，精益求精的工匠精神与追求卓越的实践能力的创新性人才，已成为新工科人才培养的目标。本文主要探讨新工科与专业认证理念融合下地方高校五位一体人才培养体系的构建，为高校人才培养提供有益参考。
关键词：新工科专业认证地方高校人才培养
新工科建设是基于现代社会发展的需要，科技的进步对地方高校人才培育提出了巨大挑战，必须基于新工科背景变革高校人才培养策略，构建五位一体的人才培养体系，满足社会经济发展对人才的需求。新科学思想目的是推动新一轮科技革命，进行更多的中国制造活动。高等教育战略部署发布了天达行动等指导性文件，新科学建设对我国新经济的发展及国家竞争力的提升具有必要性。新工科與专业认证理念融合下，地方高校承担培养多元化优秀工程科技人才的重要任务。重新规划高校人才培养思路，建立新型人才培养机制，是新工科理念下高校人才培养改革创新的必然要求。
一、新工科人才培养模式的现实需求
2017年，教育部下发《关于开展新工科研究实践的通知》，将新工科建设内容概括为工程教育新理念，人才培养新模式，分类发展新体系。面对新时代，新产业的日新月异，旧的人才培养模式不能满足新经济发展的要求，建立新的人才培养模式已成为地方高校教育改革的迫切需求。
中国进入了新时代，我国社会主要矛盾转化，高等教育是社会文化传承的重要载体，高等教育对人才培养模式应快速做出改变，顺应时代发展的潮流。
我国经济发展处于结构转型升级的攻坚期，未来10年是工业化与信息化深度融合的过渡期，是区域经济实力彼消此涨的变化期。为制造业的转化升级提供重要的机遇，制造业的发展对新工科人才培养提出了更高的要求，发达国家发布了工程教育改革战略报告，我国应把握时代发展机遇，在新一轮工程教育改革中不断创新思维。
随着互联网+，大数据等科技潮流的发展，新兴产业发展对人才需求变更，地方高校应主动优化学科专业布局，工科之间交叉符合，积极进行学科转变，人才培养应与区域经济发展相
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互对接。主动服务区域技术创新需要，培养学技术，主动创新，服务社会，具有家国情怀，勇于创造的中国新青年人才，为产业升级提供必要的人力资源支持。
二、工程教育专业认证下地方高校工程教育改革
我国高等工程教育理念长期纠葛于通才教育与专业教育，层次教育与职业教育的关系，将工程教育与工科教育混同，使工程教育步履蹒跚，高校工程教育改革如能按工程教育专业认证规约，可以明确改革价值取向，地方高校可以按照工程教育认证要求，对培养目标，培养方案进行相应调整。推进工程教育改革发展。
我国本科高校中非211高校占90%，本科工科专业数达1408个，地方本科高校是推进我国向制造强国转变的重要力量。许多地方本科高校毕业生就业率不高是不争的事实，地方本科高校转型发展思路是立足地方，校企合作，成就学生。工程教育专业认证是实现工程教育与工业界对接的有效途径，探索工程教育专业认证下工程教育改革，对推进地方高校转型发展具有重要意义。
把握转型发展机遇，调整地方本科高校工程教育改革方向，在服务点经济社会发展中，促进工程教育发展。工程教育改革是系统工程，改革不仅要突破传统工程教育束缚，更要从人才培养具体环节重构工程人才培养体系。工程教育专业认证工作对地方本科高校工程教育是机遇与挑战，在工程教育专业认证下推进工程教育改革，在专业建设内容上发挥地方高校优势，推进学校特色发展。
三、新工科人才培养五位一体模式的构建
新工科建设不会直接带来资源，新工科建设是涉及多产业，跨学科的复杂性的系统工程，需要政府与高校协同努力。新工科建设只有构建以创新驱动，以学生为主体，以企业为平台的创新能力培养模式，才能不断创造新鲜活力，培养优秀人才。
首先，要加强核心竞争力的培育。创新是国家兴旺发达的不竭动力，人才能力的培养只有靠创新才能不被淘汰，只有加强创新竞争力的培育，才能为新经济建设服务。加强创新能力培养是核心，新工科理念下，地方高校工科专业学生需要加强学习，以新工科新经济为建设契机，学习最新的学科前沿理论，加强新科技的实践操作，勇于发散思维，不断进行科学研究，学校应从学生的培养方案等方面进行科学合理的安排，制定创新创造能力的培养方案。从实习基地的构建方面，更多的与最新科技结合，不断提高学生的创新能力，为新工科建设发展提供高素质人才。
其次，树立产业需求方向，市场导向是最接地气的创新，新工科建设背景下人才培养要与产业需求匹配，通过产业技术进高校，实践培训进高校等方式，加强学生创新能力的培养。市场进高校可以避免人才培养走弯路，产业技术进高校可以学习最新的科技，师生能快速捕捉到
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产业技术升级变革。企业师资进高校，可以引进最新科技人员进行传道授业，实现培训进高校可以提高学生的实践能力。要为学生创新能力培养寻找目标方向，培养出的人才不被市场淘汰。
第三，打造以人为本的人才培养模式。以学生为主体的创新能力培养模式是落实立德树人根本任务的体现，传统教学以教师为中心，学生的学习成效取决于教师的教学质量，新工科模式下学生创新能力培养，要实现以学生为中心的教学转变，主要培养学生的自主创新能力。让学生自主支配做技术，注重学生个性的发展，给予学生必要的人文关怀，满足学生日益增长的精神需求。坚持给予学生严父+慈母式的关怀，为生服务，增强高校人才培养模式的转变，为新工科学生创新能力的培养提供有效的途径。
第四，拓宽创新研究的空间。教师是高校学生人才创新能力培养的主体，要勤于助力，导师帮扶助力，为学生创新能力培养拓展更大的空间，学生处于新生力量的起步阶段，教师的帮助指导灌溉学生的成长成才。教师勇于助力体现在让学生参与科技研究中，给予学生科研空间。教师勤于助力要经常帮助学生做科研，给予必要的指导。导师要与青年学生一起研讨，勇于注入新鲜血液。只有导师助力，才能为新工科经济建设发展提供新的动力。
第五，做实科技实践本领。新工科要主动对接企业技术需求，要求新工科学生创新能力的培养以企业为平台，才能做大新工科科技发展与学生创新实践能力培养的对接。以企业为学生创新能力培养的平台，学生所学知识需要通过企业体验，综合能力创新素养需要企业平台的验证。理论知识的学习离不开企业实践检验，企业是先进科技支撑的场所，只有以企业为平台培养学生的科技创新能力，才能证明学生的创新能力是否是助推社会发展进步的科技力量。
结语
我国制造业在新业革命发展的背景下面临转型面临转型升级，广泛应用人工智能，AI技术促进新工科的产生，新工科背景下，地方高校应结合办学资源，迎接机遇与挑战，构建新型人才培养模式。工程教育决定人类的未来，新工科理念指导下地方高校人才创新能力培养应摆在突出位置。借助国家、高校等多方面力量，为中国现代化建设，实现中国梦提供必要的智力保障与人才支撑。本文基于新工科建设北京提出地方高校创新人才培养的建议，地方高校在参与新工科建设中，应不断丰富人才培养内涵，为国家社会发展发挥更大力量。
参考文献
[1]陆先亮，徐明华，江一山，徐守坤，戴国洪.基于“新工科”的人才培养实验平台建设研究[J/OL].实验技术管理，2019，（07）：12-14+19
[2]黄国辉，梁艳华.新工科研究生创新能力培养模式探索——基于“五位一体”的人才培养模式[J].中国研究生，2019，（05）：75-79.
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作者简介程浩淼（1989.7—），男，汉，江苏扬州人，扬州大学环境科学与工程学院，讲师，博士，研究方向：水环境模型与污染物输移规律、教育管理。
篇二：什么叫新工科理念
带你认识“新工科”
新工科专业异常火热!教育部近日公布首批新工科研究与实践项目结题验收结果，2018年立项的首批612个项目中，589个项目通过验收，其中96个项目验收结果为优秀。
从2017年2月教育部推进“新工科建设”，这个“新概念”已在各高校轰轰烈烈落地，新工科到底“新”在哪里，发展状况如何？不少高校已经大胆迈出了第一步。
新课程，交叉融通中孕育创新
专家计算机与金融工程实验班2017级学生算是新工科的“尝鲜者”，她的老师来自计算机科学与技术系和工程管理学院，“很多课程都无法明确到底是哪个学科的内容。比如‘金融大数据及并行处理’，老师会丢来海量的数据，我们通过编程来预测电子商务平台上的回头客，老师根据答案给出准确率的评分。”
这也正是计算机金融专业的“新”，学校根据金融科技（Fin-tech）特色的教学方案重构课程，精心打磨了一套跨学科的全新课程内容体系，面向未来金融科技产业尝试跨界融合的工程教育。
在技术、产业、业态快速变革的时代，新工科为高等教育与社会的互动提供了无尽的可能。
相关统计显示，我国工程教育规模世界最大。在校生中，工科专业学生占比超过1/3，工学类研究生在研究生总数中占比37.93%。但我国还不能说是高等工程教育强国。
“我国部分优势产业技术创新逐步进入‘无人区’，开始感受科技创新之痛，暴露了我们人才培养在基础能力、跨学科思维、创新意识、眼界格局等方面的短板。”副教授告诉我们，新兴技术往往诞生于跨界交叉融合领域，“比如英国一家著名工学院给学生的课程任务是设计一款最先进的一级方程式赛车，里面涉及材料学、电子控制系统、空气动力学等。很多实际问题的解决，不只是靠某一门学科，要靠融合。”
如何实现真正的融合？专家认为，融合绝不是原有课程的拼凑，而是根据发展的需求，打破原有学科的边界，重构知识体系。课程的“外皮”可以不变，但课程的“里子”一定要翻新。
在通过验收的名单中，专家获评优秀项目3个，表现亮眼。我们注意到，在新工科火热发展的趋势之下，相继成立了人工智能学院，脑科学研究院等。“专家面向国家重大战略需求和经济社会发展需求，发挥基础研究在原始创新中的原动力作用，推动多学科交叉融合，探索和实践如何将应用理科向工科延伸，产生新的技术，培育新的工科领域，培养新工科人才。”专家表示。
新课堂，从“校企接力”到“校企交融”
新工科的“新”也要求传统工科教学模式的革新。在此次项目验收中，大学校长我们的“新工科新卓越工程人才四维度交融培养模式改革与实践”获评优秀。在他看来，尽管各高校都很重视工科学生的应用能力，但从技术到产品，实际上是一个复杂的过程。“我国的工程人才一度实行‘3+1’培养——3年在高校1年在企业。然而在这种模式下，由于课程受到了压缩，教学必然会受到影响。”
为了解决这一问题，学校率先打造“新卓越计划”并与新工科建设计划有效对接，每个“卓越专业”开出2门以上由企业专家主讲的新产业课程，编写2本以上由企业专家参与的专业教材，新建2门以上直面新工科需求的专业课程，建设1个以上校企合作实验室，将“校企接力”的分阶段合作培养升级为“校企交融”性一体化协同培养，校企共同开发、建设行业前沿类课程80门以上。
专家告诉我们，传统课堂上，老师们一学期讲理论，一学期讲实验，如今老师们主要采取的是问题导向式学习（PBL）。例如《电路分析》课上，36个学生分为9个小组，每个小组从方案设计、电路原理图、性能仿真等步骤，最终合作制作出一台低噪声前置放大器。
“设备直接搬到了课堂上，学生们结合应用知识做真实器件，根据器件的各项指标互评互比，感受知行合一的艰辛和喜悦。更重要的是，他们在学习中发现和解决未来工程领域中可能存在的问题。”专家告诉我们，基于问题导向，学校引导工科学生浸润式学习，与20多家企业协同培养学生，在企业工作现场发现问题，“产业技术变化太快，我们不能用老的教学模式去教学生，只有教学做合一，学生自主探索，才能适应变化的未来世界。”
新需求，凸显新工科教师瓶颈
“新工科主要体现在学科交叉、科教融合、校企合作、协同育人的教育理念，但建设工作中还面临一些现实困难。”在采访中，有老师表示，在新工科建设中，教材、师资等都还跟不上。大多数工科教师都是高校毕业后直接进入课堂，缺乏工程实践经验。
副校长发现，新工科在产教融合、校企协同育人方面，仍未形成稳定互惠的长效机制，普遍存在“校热企冷”、企业积极性不高和参与度不深的问题。
“新工科建设面向未来培养人才，建设者必须有远见，有敏锐的洞察力，在技术的快速更新迭代中提前布局。”专家教授直言，“而目前有些高校的新工科建设项目，是在原有的东西上贴了人工智能、机器人等新标签，并没有真正体现新工科建设的‘新’。”正因为新工科建设需要把握未来，在校企合作、人才培养上的挑战是必然的。新工科专业往往需要解决几十年后的工业界需求，如何培养合适的教师？如何寻找到合适的企业合作伙伴，吸引利益相关者的参与？高校要从顶层设计、制度保障、资源配置等方面给新工科建设以足够的空间，才能将新工科建设的理想，铺就一条条清晰的实施路径。
“新工科”的影响绝不仅仅在工程领域，新工科的建设也不仅要融入理工科，专家说，“人类工程能力已经非常大，正在影响整个人类和自然环境，包括社会的公平。”在“科学与人文的对话”系列讲座及即将推出的“科学之光”课程中，院士、长江学者等大科学家抛出一个个“灵魂拷问”：“在快播事件中技术是不是无罪？”“一项技术如何做到普惠而不是造成更大数字鸿沟？”“无人驾驶车失控了，是保护车内乘客的利益还是行人的利益？”
专家说，未来工程领军人才不仅要了解如何做好一件事，更要了解如何去做好事，“科学发展的内在逻辑，知识背后的思维，是新工科建设中的应有之义。”
篇三：什么叫新工科理念
新工科建设的理念及实践路向研究：来自大国工匠精神的启示
张士辉;王稳东
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】2018(018)001【摘要】新工科是工程教育在新经济时代主动适应社会、转变自身发展理念的主要举措.在学校领域,新工科建设要从学科专业结构、教育教学理念、学科专业建设、实践创新平台及教师队伍建设等方面来展开.具体而言,新内涵、新结构、新素养是新工科建设的核心理念.大国工匠精神与新工科建设具有内在的相通性,能为新工科建设提供思想和精神引领,体现在实践层面,要从以下几个方面切入;一是要重新审视教育学之间的辩证关系;二是正确处理好本土化与国际化的关系,三是面向新产业展开理论研究.【总页数】5页(P38-42)【作者】张士辉;王稳东【作者单位】甘肃交通职业技术学院信息工程系,甘肃兰州730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.汇文怀理博学成美——汇文教育理念及实践体系的建设研究[J],郑智学;倪彦鹏2.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践\r——首届(2018)\"大国高职
教育\"博士论坛会议综述[J],孔巧丽3.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践——首届（2018）“大国高职教育”博士论坛会议综述[J],孔巧丽;4.工匠精神融入高校校园文化的实践路向——以安徽机电职业技术学院为例[J],苗笛;吴琼5.基于STEM教育的高职新工科建设发展路向研究[J],宋庭新;王颖
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篇四：什么叫新工科理念
新工科背景下广西理工科高校公共管理类专
业发展研究
作者：卢智增李鑫团来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第05期
摘要：公共管理专业的建设发展要立足经济社会的发展，培养创新、多元、复合型人才，彰显高校新工科专业发展下的人文特色。新工科对于理工科高校而言是一种转型升级，广西理工科高校公共管理类专业教育应立足当地经济社会环境，从新工科视角，优化公共管理类专业定位与建设方向，以优化课程群结构，强化教育实践，培养具有自身专业特色、服务经济社会发展的人才，从而提升专业核心竞争力。
关键词：新工科;理工科高校;公共管理;专业发展
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2020）05-0022-03
新工科对传统工科和新兴工科而言是一种转型升级，对社会而言则是新的工业发展形态，如人工智能、大数据等新兴产业。“新工科”发展理念体现在高校学科建设上是对学科专业布局的优化与融合，通过新工科发展中的人才优势、创新优势，辐射带动学科的发展，同时要服务国家新的战略要求，应对国际上激烈的技术竞争和人才竞争，建设具有优势特色的学科专业。从均衡发展的角度出发，对高校中具有文科性质的公共管理专业的发展提出新的要求，需要对理工类高校的公共管理专业重新审视，从社会需求的角度，对该专业进行重新评估、定位，对原有的培养方案、课程设置进行改革，对该专业的性质、地位以及建设进行探讨。广西地处西南民族地区，办学水平相对落后，高校公共管理专业建设发展需要适应当地经济社会发展水平。目前，广西区域内高校本科开设公共管理专业的有9所，专科6所，桂林理工大学是一所理工类的综合院校，其公共管理学科始建于2002年，2018年成为该校双一流特色培养学科与新工科建设专业。本文以桂林理工大学公共管理专业建设为例，分析广西理工类高校在新工科背景下公共管理学科特色建设方向和路径。
一、公共管理类专业发展存在的主要问题
（一）专业定位宽泛
专业的定位要立足经济社会的发展，但部分高校对公共管理专业的定位宽泛，表现为对就业岗位设定和就业方向的理想化。在就业岗位设定上，将公共管理目标岗位群设定为政府机关、事业单位等。然而公共部门、事业单位的岗位需要进行严格的笔试、面试，准入门槛比较高，对职业证书、工作经历等各方面都有严格的要求，并且对公共管理专业人员的需求只占极小的部分，专业对口不明显。在就业方向设定上，一直将公共管理工作内容定位于管理、服
务、宣传、文案等工作，在工作中给人“万能专业”“打杂专业”的印象，不能体现公共管理专业的专业特色。
（二）课程设置不合理
专业定位的宽泛造成了课程设置的不科学，使其缺乏核心竞争力。首先，本科公共管理专业的课程大多重视通识教育，课程设置了社会学、经济学、管理学、法学、心理学、社会工作、民族学等多类别课程，泛而不精。其次，课程设置依赖现有资源，因人设课，专业培养必需的课程因师资的缺乏而无法设置。特别是在高等教育发展相对落后地区的高校中，公共管理专业由于设立和发展较晚，高层次师资缺乏，导致教学理念、专业知识的落后，进一步影响了學生专业竞争力，制约专业的建设发展。
（三）专业发展资源支持匮乏
理工类院校在经济支持、科研投入上相较文科院校或综合院校而言具有巨大的优势，但其中的文科专业普遍处于相对弱势，这是不争的事实。多数理工类院校在学科建设和学科布局上的传统做法是将有限的资源用于优势学科上，重工轻文，理工院校的公共管理专业一开始就缺失了学科地位。在“工科为主”“优势特色学科为主”的办学前提下，因其一般不需要配备昂贵的实验设备器材，而将文科专业视为低成本学科，将文科专业边缘化，在人才资源、经费支持等重要问题上，出现有意无意的“忽视”。
二、新工科背景下公共管理类专业的定位
（一）专业定位
新工科是工程学科与其他学科交叉融合而产生出来的新学科，新工科产业的发展与新型工程人才的培养，需要与理科、管理、经济、人文等许多其他的学科相互融合。工科与理科的结合强化了工科的基础内涵，赋予了新的发展空间和潜力;与管理、经济等人文社会学科的结合彰显了工科的管理、服务和人文的特色[1]。高校公共管理专业发展，要主动服务国家提出的一系列重大战略，根据实现国家战略目标和任务的需要，协调相关新工科专业，满足产业需求。桂林理工大学将公共管理专业定位在“依托学校理工科优势，面向基层政府管理和社会治理，服务民族地区经济社会发展”。在学科建设中，利用理工类学科的技术和信息资源优势，与高校优势专业结合。桂林理工大学是公办省管的理工类综合院校，根据学校的办学层次，将公共管理人才培养方向定位于服务地方经济社会，以培养地方政府治理、基层社会治理人才作为主要方向，强化学生基层管理操作能力。
（二）特色优势
高校学科特色的建设是根据国家经济、社会发展等因素，利用自身独特的办学资源，确定个性化发展目标，采取合理措施，培养具有竞争能力的高素质人才[2]。教育资源是有限的，从办学资源约束的角度看，广西理工类高校的公共管理专业，其声誉资源、物质资源和生源资源与国内一流大学相比处于明显劣势，只有将专业办成自身特色，依靠特色取胜，“低进高出”，才能获得发展空间。桂林理工大学公共管理专业在学科方向上形成了政府管理与公共政策、社会保障与公共福利两个基础方向，立足民族地区公共事务治理和资源环境经济管理，将区域优势打造成公共管理专业发展的特色方向，构建“多元、复合、创新”的公共管理人才培养课程体系，长期以来与地方政府保持良好的联系，就近开展学生公共部门工作实践，强化政产学融合。
三、新工科背景下公共管理类专业建设方向
（一）专业建设的原则
1.理论与应用相统一。新工科是顺应产业现代化、信息化快速发展的形势提出来的，新工科行业的发展，对公共管理人员的要求也更高，对公共管理应用型人才需求也将加大。公共管理专业的理论实践教学体系应与新工科的内涵相融合，以适应新的职业能力、市场需求。理工类院校公共管理专业人才培养，要充分利用工科院校优势，整合各类实验实践教学资源，提高学生实践能力，更好地满足新工科要求下经济社会的新发展对应用型人才的需求。随着我国的经济社会发展与社会生活的演变，公共管理的内容和层次也不断更新，涉及了公共行政与企业公共管理，公共管理专业建设发展应该是理论教学与应用的统一，使专业知识能够在社会实践中应用，提升专业竞争力，促进公共管理专业的发展。
2.服务经济社会发展。任何学科都要服务经济社会的发展，学科发展要顺应经济社会发展趋势。高校与经济社会发展密切，是社会发展所需人才和智力支撑的主要来源，对经济社发展发挥了特殊而重要的作用。公共管理专业的发展融入经济社会发展才有自身存在的价值与发展的基础，在为经济和社会发展注入活力的同时，经济社会的发展也对学科的发展提供支撑，在服务经济发展中实现双赢。新工科计划的提出，是为了服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展，应对产业创新带来的新经济发展挑战[3]。公共管理专业的发展融合新工科发展理念，就是顺应经济社会发展潮流，满足公共事务管理的创新型人才需求。
（二）专业建设发展方向
1.立足民族区域。广西是一个多民族地区，在社会经济发展过程中涉及的诸多问题，如经济政治体制、教育等，其相互间具有紧密的联系，民族地区高校的公共管理学科除应具有对地方治理政策、问题的解读能力外，还应能够对区域特色化发展进行分析，使广西高校公共管理专业实现特色化发展。广西高校公共管理专业发展的特色化就在于立足身处民族地区的实际，在人才培养目标上合理定位，即培养目标应突出以满足区域社会需求，树立“民族特色，服务地方，辐射周边”的办学理念。近年来广西经济快速发展，少数民族地位和权利的平等也是地
方治理的重中之重，关系到地区的和谐与稳定。少数民族事务管理是广西公共管理的主要工作，要依法进行少数民族地区的治理，就需要公共管理人员熟悉广西当地民族风俗与禁忌，对我国的民族政策和地方民族政策法规都能灵活把握，具有应对突发事件的能力，才能更好地协调与规范少数民族与社会的相互关系，维护少数民族群众的合法权益。
從广西高校公共管理专业学生就业情况看，学生从事与公共部门管理相关的工作和在本地从事企业公共管理服务类工作的占比都极少，就业方向各异。所面临的严峻的就业现状，主要有两方面原因造成。一方面是由于广西经济社会发展水平相对较低，而另一方面则是在学校载誉等方面劣势情况下，缺乏核心竞争能力。民族地区公共管理人才培养只有突出以区域社会需求为导向的专业特色，树立“民族特色，服务地方，辐射周边”的办学理念[4]，针对区域少数民族事务的特殊性，结合民族特色理论知识调整教学方案，增强就业竞争力。
2.着重经济行政教学。经济行政是从公共管理活动中发展与分化出来的，公共管理在不断地向法治化、科学化完善和发展，与各领域的业务结合程度加深，开始向分门别类的领域的分部门管理延伸，出现了教育行政、卫生行政、文化行政、军事行政以及资源行政、社会行政等[5]。建设学校公共管理专业自身的特色，形成优势学科，可以依托其中某一领域，突出这一方面的行政特色。经济治理手段治理运用比重大，在这种格局下，经济行政自然将极具发展潜力，这也是将理论联系经济社会发展的实际，耦合发展社会发展方向，增强人才培养适用性。在保持公共管理专业的核心课程群以及相应的教育资源配置的前提下，增加经济管理类课程，投入师资等资源支持，培养具有政治学、管理学、行政学涵养且善于经济管理的人才。以桂林理工大学公共管理专业为例，近年来积极引入经济学高层次教师，使学院经济学相应的师资、课程等资源得到丰富和完善，公共经济学在人才培养方案中有明显体现。在公共管理专业的人才培养方案中，增加经济管理类课程，或者逐渐增加经济管理的核心课程的课时。同时公共管理专业的政治学、公共管理学等核心课程的比重与地位保持不变，既充分保证其专业本色，又兼具经济行政特色。
四、新工科背景下公共管理类专业建设内容
（一）优化课程体系结构
理工类高校公共管理课程体系建设本着“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则[6]，充分利用理工院校的优势，建立“多元、复合、创新”公共管理人才培养课程体系。例如，桂林理工大学公共管理专业为适应学校新工科特色专业建设，对人才培养方案不断进行修订，通过将原有课程进行整合，形成课程群来突出专业人才培养的特色与能力，将课程设置整合形成了法学课程群、公共管理学课程群、经济学课程群、政治学课程群、政策学课程群、社会学课程群等理论课程群知识体系[7]。同时设置了实践课程和网络课程，重视学生知识构建者的主体地位，注重公共管理专业学生的通识教育培养外，在教学模式上建立了学习、实践和研究三阶段互促的开放模式，通过学校课程教学、公共部门实习和社会实践形成“三位一体”的教学环境，培养全面兼具特色人才。
（二）引进优质师资
广西理工类院校公共管理专业的发展，应依托学校理工科优势，利用资源优势吸引高层次师资，通过引进和培养高职称、高学历人才，优化公共管理师专业资结构。以桂林理工大学公共管理专业为例，在社会人才引进上，学院积极引进公共管理学科人才尤其是高层次人才，资助公共管理学科教师国内外访学和申报高一级职称，通过高层次人才的引进，公共管理专业教学团队的正高、副高、中级职称比例分别为25%、37%、38%，公共管理专业教学团队职称结构日趋优化。在后期师资培养中，以培养多元、复合、创新型的应用型人才为目的，每年派选至少1名专业教师到地方公共部门、企事业单位挂职进行社会实践。
（三）强化专业实践
按照理论与实践应用统一的原则，公共管理专业实践应贯穿整个学习过程，设计不同阶段的实习教学。广西理工类高校公共管理专业的专业实习课程应依托工科优势，寻求政府和社会资源支持，建立“校地合作”“校企合作”的实习基地，从实验、实训、实习的角度，构建“三维立体化”的实践教学平台。目前，桂林理工大学公共管理专业学生定期到地方周边公共部门完成实习课程，建立了30多个校外实践基地，同时利用学院公共管理实验中心，在教学过程中运用案例教学、公共管理模拟教学小组互动协作等方式进行模拟实训，使教学课程贴近实际工作场景，增强学生专业实践能力。
总之，广西高校公共管理专业在近年来发展迅速，但学科本身与一流高校相比，在资源支持、生源和师资水平等方面存在差距，特别是理工类高校的公共管理专业在专业定位、专业人才培养标准、培养方向等方面仍存在一定问题。在新工科理念下，对广西理工类高校公共管理专业而言，是一个新的发展方向，以新的视角对公共管理专业定位、办学目标进行评估和审视。结合新工科背景的管理类人才培养的新要求，围绕公共管理专业如何适应新工科的发展需求，更好地服务经济社会的新发展进行专业建设，从而充分发挥公共管理专业对新工科发展的积极推动作用。
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[7]何雅菲.“以本为本”理念下行政管理专业研究性教学改革的策略研究[J].法制与社会，2019，（12）
篇五：什么叫新工科理念
“新工科”最专业解读
什么是“新工科”?
新工科”是指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。
1、航空航天类专业——敢上九天揽月
航空航天属于工学中的一个专业类。它包含航空航天工程、飞行器设计与工程、飞行器制造工程、飞行器动力工程、飞行器环境与生命保障工程、飞行器质量与可靠性、飞行器适航技术等7个专业。
毕业去向：
不仅可从事航空航天等领域的设计、制造、研发、管理等工作，还可在民航、船舶、能源、交通、信息、轻工等其他国民经济领域施展才华，像微软、IBM、贝尔、方正、海尔等知名企业都曾纷纷到航空航天院校招贤纳才。
重点开设院校：
北京航空航天大学、南京航空航天大学、西北工业大学、哈尔滨工业大学、北京理工大学等。
2、船舶与海洋工程专业——大有可为
船舶与海洋工程专业属于工学中的海洋工程类，是研究各类船舶的设计、性能、结构、建造等的学科，主要培养从事船舶设计、研究、试验等方面的高级工程技术人才。
毕业去向：
可到船舶与海洋工程设计研究单位、海事局、造船厂、研究院、海洋石油单位、高等院校、船舶运输管理、海关和海事仲裁等部门，从事船舶与海洋结构物设计、研究、制造、检验、使用和管理等工作。
重点开设院校：
上海交通大学、哈尔滨工程大学、武汉理工大学、天津大学、华中科技大学、大连理工大学、华南理工大学、江苏科技大学等。
3、光电信息科学与工程专业——微电子之后的.技术领跑者
光电信息科学与工程属于工学中的电子信息类，是由光信息科学与技术、光电子技术科学、信息显示与光电技术、光电信息工程、光电子材料与器件等五个专业合并的。
毕业去向：
毕业后可在科研院所、相关公司、企业从事产品研发、质量管理工作，主要担任相关企、事业单位从事光电仪器、精密仪器的设计、制造，光学零件的加工、镀膜、刻划，以及生产组织、经营等工作;也可在高校、科研单位、部队从事教学、科研工作光学工程等工作。
重点开设院校：
浙江大学、华中科技大学、天津大学、国防科学技术大学、南开大学、哈尔滨工业大学等。
4、车辆工程——工科中的就业“排头兵”
车辆工程本科专业大体上分为车身设计、发动机设计、底盘设计三个大的方向，还包括维修、汽车检测、仪表、营销、物流与信息、交通管理等一些交叉学科。
毕业去向：
可从事与汽车工程有关的设计、制造、实验、运用、研究与汽车营销，以及现代汽车企业设计及管理方面的工作。
重点开设院校：
吉林大学、华南理工大学、北京理工大学等。
5、新能源——国民经济的新动力
新能源科学与工程属于工学中的能源动力类。由于它是面向新能源产业的，其学科交叉性强、专业跨度大，学科基础来自于多个理科和工科，与物理、化学、材料、机械、电子、信息、软件、经济等诸多专业密切相关。
毕业去向：
可在国家新能源科学与工程相关各类大、中型企业，从事与风能、太阳能、生物质能、新能源开发、环境保护等领域的设备制造、检修与维护、集控运行、生产管理等方面的工作，也可在学校、科研院所等单位进行相关方面的教学、工程设计等工作。
重点开设院校：
浙江大学、华中科技大学、厦门大学、西安交通大学、河海大学等。
6、生物制药——医药行业的新风向标
生物制药专业旨在培养能够从事生物药物研制、生产与工艺设计、质量控制和生产管理以及生物医药所涉及的保健品、医药相关产品的生产与应用工作的高级科学技术人才。
毕业去向：
主要分配到制药厂和医药研究所从事各类药物开发、研究、生产质量保证和合理用药等方面的工作，也有很多人从事药品销售代理。
重点开设院校：
中国药科大学、华中科技大学、武汉大学、长春中医药大学、南京中医药大学等。
7、智能科学与技术——给机器人赋予“大脑”
智能科学与技术本科专业是一门融合了电气、计算机、传感、通讯、控制等众多学科领域，多学科相互合作、相互研究的跨学科专业。
这个专业要做的是在硬件基础上，给机器人赋予一个类似人的大脑、神经传导及信息处理系统，让这个机器大脑通过一定的方式判断、决策并控制机器人如何行动，使得机器人最有效地发挥作用。
开设较早院校：
目前，全国仅有20多所高校招收此专业。有北京大学、北京邮电大学、南开大学、西安电子科技大学、华南理工大学、中南大学、中山大学、北京科技大学等。
8、智能电网信息工程专业——传统电力与现代信息技术相融合
本专业针对国家在新能源、新材料、信息化等战略性新兴产业的发展需要，紧密结合国家关于坚强智能电网建设所开设的一个新兴交叉学科专业。2010年，批准开设此专业的院校全国只有两所：一是华北电力大学，一是南京邮电大学。
毕业去向：
在电网公司、发电公司、信息技术公司、科研设计、高等院校、相关行业或部门从事设计、开发、生产运行与管理、科学研究、技术支持等工作。
9、机械设计制造机器自动化——国民经济的“装备部”(适合男生报)在本科专业目录中，机械大类包含：机械工程、机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、过程装备与控制工程等8个一级专业。就业方向：1.机械工程技术人员、2.设计研发人员、3.机械产品的销售人员。提醒考生：从该专业毕业后从事的工作内容和工作环境，比较适合男生，目前就读该专业的女生较少。2012年，全国普通高校毕业生性别比例为男89%;女11%。
1.2017高考专业解读：生物医学工程专业2.机械类大学专业解读3.外国语言文学及小语种专业解读4.土木工程专业解读5.2017高考艺术类热门专业解读6.国际经济与贸易专业解读7.2017年“新工科”最热门专业解读8.2017高考专业介绍及解读：航空类专业9.2017同济大学专业、就业与自招解读10.新闻传播专业解读
篇六：什么叫新工科理念
基于“OBE”和“新工科”理念的《环境监测》实验教学改革
作者：贺君宋来洲王秀丽张志辉来源：《高教学刊》2020年第20期
摘要：环境监测实验教学是环境监测课程实践教学的核心，不仅要培养学生的实验分析能力和操作能力，而且要提高学生的知识应用和创新能力，是践行新工科人才培养和OBE教学理念的重要手段。文章以学生实践技能提升为核心，革新环境监测的实验教学内容，改进教学方法，优化考核方法，加强实践教学环节。实践表明：以学生为中心，以学习成果为导向的教学改革，极大地提高了学生的积极性，使学生加深对理论知识的理解和应用，提高从事环境监测工作的综合素养。
关键词：OBE;新工科;环境监测实验教学;教学改革Abstract：Environmentalmonitoringexperimentalteachingisthecoreofthepracticalteachingofenvironmentalmonitoringcourses.Itisnotonlytocultivatestudents'experimentalanalysisabilityandoperationability，butalsotoimprovestudents'knowledgeapplicationandinnovationability.Thisarticletakestheimprovementofstudents'practicalskillsasthecore，reformstheexperimentalteachingcontentofenvironmentalmonitoring，improvesteachingmethods，optimizesassessmentmethods，andstrengthenspracticalteachinglinks.Practicehasshownthat：student-centeredand
learning-orientedteachingreformhasgreatlyimprovedtheenthusiasmofstudents，deepenedtheirunderstandingandapplicationoftheoreticalknowledge，andimprovedtheircomprehensiveliteracyinenvironmentalmonitoring.
Keywords：Outcome-BasedEducation;newengineering;environmentalmonitoringexperimentteaching;teachingreform
近年来，随着雾霾、光化学烟雾、黑臭水体、地下水污染、土壤污染等环境问题的大面积爆发，我国的环境污染问题日趋严峻，环保工作任重道远，这种环境危机对环境从业工作者提出了更高的要求。党的十八大提出“推进生态文明建设，建设美丽中国”目标要求，更加要求环境保护工作者具备高素质的专业技能。作为人才培养摇篮的高等院校，环境工程技术人员的培养质量至关重要。环境监测课程是环境工程专业重要的专业基础课之一，不仅要求学生对理论知识有深入的了解，更强调知识的实际应用环节。该课程主要针对水和废水、空气和废气、固体废物、土壤、环境污染生物和物理性污染等方面，介绍监测过程中的监测方案制订、样品的采集与保存、样品的预处理与测定、数据分析与处理、质量保证等理论知识，而对应的实验教学环节要求培养学生对污染指标进行监测的实际动手能力，使学生具备扎实的理论知识和熟练的操作技能，提高学生从事环境监测相关工作的综合素质，进而为环境工程领域培养高素质的环境监测技术人才[1-2]。
“OBE”教育理念是基于产出的教育模式，强调学习成果为导向[3];“新工科”理念的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[4]。燕山大学环境工程专业的“环境监测”课程已开设十年有余，采用理论教学与实验教学相结合的教学方法，取得了一定的教学效果。但随着OBE教育理念的深入开展，新工科人才培养、工程教育专业认证、建设一流大学和一流学科新的背景，社会和企业对环境监测技术人员应用技能的新要求，环境监测实验教学改革急需进一步优化和调整。国内各个高校主要侧重于课程的整體性改革，对实验教学内容改革还不够深入[5-8]。本文以环境监测技术的实践应用为抓手，革新环境监测实验教学方案，优化调整其实践教学内容，革新其教学方法、细化其教学要求，优化其考核方式，强化学生环境监测实践技能的培养，力求提升学生的工程实践技能和创新能力，使学生具备系统的工程监测的专业技能，继而具备解决环境领域复杂工程问题的能力。
一、方案设计
（一）优化实验项目
课程在环境工程专业属于专业必修课，共计56学时，其中课堂授课26学时、实验30学时。共开设9个实验，分别为：水样化学需氧量的测定，废水中氨氮、硝氮测定，废水中磷酸盐的测定，水体浊度、色度测定，水样生化需氧量（BOD5）的测定，原子吸收法测定铜和锌的含量，化学废液中镍离子的测定，废水中钙镁离子的测定，气相色谱法检测土壤中有机农药
含量。这些实验内容过于分散，各个项目之间没有相关联系，缺少工程应用背景，造成学生知识点零散、专业视野狭窄、工程实践技能欠缺等问题。因此，按照OBE理念模式的要求，一切以学生为中心，以学生的需求作为改革的出发点，我们对实验教学内容进行了优化设计，将实验内容分成三级项目实验、认知实验和开放性实验三个模块。结合环境污染治理工程、环境影响与评价、环境工程验收以及环境应急事件处置等工程实践对环境监测工作要求的应用背景，对之前的9个零散的，互不相关的实验项目进行删减与整合为4个三级项目，分别为：地表水和污水的水质检测与分析评价，土壤中重金属和有机农药的检测与分析评价，校园环境空气质量评价、宿舍楼噪声环境质量评价。每个三级项目为一个综合的实验项目，其中又包含着几个独立的检测项目，不仅让学生掌握学会每个检测项目的实际操作，而且让学生了解每个检测项目的相互关系，最终对其检测目标给出综合性的分析评价。具体包含的实验如表1。
（二）改进教学方法
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。在这种先进的教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究本专业领域内热点问题，从而对专业的前沿和热点问题获得更深层次的理解。借鉴“翻转课堂”的新兴教学模式理念[9]，本改革中的三级项目实验、认知实验和开放性实验涉及的所有实验教学内容的开展都以学生为中心，使学生成为教学活动的主体，这样能够最大限度的激发学生的主观能动性，在完成项目的整个过程中，培养学生初步设计合理的监测方案和完成整个监测工作的实际动手能力和创新能力;教师在整个教学过程中充分发挥引领作用，给予学生帮助与指导，辅助学生完成整个教学活动。
（三）开设认知实习
认识实习是对课本基础知识的巩固加深和拓展，安排学生到实际工作崗位的环境去参观，去了解今后将要工作（实习）的环境，增加对将要从事的职业岗位的初级认识。本改革组织学生到环境监测站或第三方检测公司进行实地参观学习。环境监测站主要负责所在地区环境质量监测工作，学生可以参观监测站各种检测仪器，了解各项规章制度，查阅监测报告，系统的学习样品的采集、保存、测定和数据处理等环节;在第三方检测公司重点学习其编制的“建设项目环境保护竣工验收报告”，了解企业自主验收的各项法律法规、熟悉报告的编写过程，尤其是报告中的各项检测项目的采样、布点、检测和质量保证等内容，为毕业后实际工作提供经验的积累。
（四）开设开放性实验
开放性实验[10]开展以重点实验室为依托，以双创导师制为引导，要求学生至少参与1项开放性实验，学生可依据自己的兴趣和特长，申请开放性实验室的使用，完成从项目的选题到监测方案的设计，再经科学的试验过程，完成课题的整个过程。题目可以由指导老师提供，比如《秦皇岛地区酸雨调查分析》、《某地区地表水氟离子污染情况分析》、《某河流水质现状
监测及评价》、《某地区空气环境质量现状监测及评价》和《某企业噪声污染现状监测及评价》等。
（五）优化考核方法
传统的考核方法采用单一的实验报告成绩评定环境监测实验成绩，本次改革将考评体系分为由课前预习（10%）、三级项目报告（40%）、实习报告（25%）和开放性课题报告（25%）四部分组成，课前预习主要是针对4个三级项目报告前的预习，要求学生了解项目背景、熟悉测定方法、设计好监测方案;三级项目报告成绩由4个三级项目考核组成，按照项目报告的完成情况和学生答辩汇报进行考核;认知实习报告要求学生根据参观的环境监测站或第三方监测机构的学习内容，写出心得与收获;开放性课题报告要求学生按照老师指定的题目，设计实验、进行监测、完成数据处理与分析和撰写报告。
二、教学效果
通过上述的教学改革实施，环境监测实验教学效果得到了明显的提升，主要体现在以下几个方面：
（一）调动学生积极性，学生主动学习
原有的实验教学方法实施时，学生只是按部就班的按照试验指导书上的试验进行简单的验证实验，而项目式教学和开放性课题的开设，需要学生通过查阅课本知识和背景知识，针对具体问题进行分析、设计系统的监测方案、进行实验、数据处理、分析和评价，需要把课本理论知识灵活运用到工程监测实践中，这就极大地调动了学生的学习兴趣，这样学生就成为了课堂的主体;认知实习的实施，使学生环境监测在环境领域实际工作中的应用有了直观的认识，认识到监测技能在将来工作中的重要性，感受到了要成为高素质环境监测技术人才的不足，促使学生进一步加强监测技能的提升，提高学生的工程实践能力。
（二）提高学生专业技能和综合素质
通过三级项目实验，学生能深刻体会环境监测工作不仅仅是简单的实验室测定，而是查阅资料、现场调查、拟定方案、布点采样、正确保存、样品测定、数据处理分析、完成报告等一整套工作体系，让学生掌握环境监测的整体流程;通过认知实习环节，学生能够了解监测站和第三方检测公司的基本工作流程，明确环境监测工作的实际应用领域;通过开放性课题的实施，锻炼学生独立开展监测领域工作的能力，形成完整的科研过程;这些改革内容的实施，大大提高了学生的专业技能和综合素质，提高了学生今后从事环境监测工作的市场竞争力。
（三）沟通和团队协作能力地提高
学生在参与所有教学实践环节的过程中，尤其是拟定方案、数据分析与评价和报告编制环节中，都需要和指导老师、实验老师进行沟通与交流，探讨方案的合理性，数据的有效性和报告的规范性，这样师生间的沟通明显加强，有助于教学效果的提高;项目教学和开放课题研究都是以小组为单位，每个小组需推选有责任担当的组负责全面工作，所有小组成员要全程参与，组内同学按照组长的要求，分工协作，收集整理资料、信息共享、开展实验和汇报结果，每个同学间的沟通交流和团队协作也得到有效提升，有助于学生在毕业后更好的融入到新的团队。
三、结束语
环境监测实验教学是环境监测课程基础知识运用的重要践行手段，是学生提高环境监测技能的重要抓手，是培养符合新工科要求的优秀环境监测技术人才的重要环节。课题组按照新工科创新人才培养和OBE教学理念，对原有教学内容进行了优化，对教学方法和考核方式进行了革新，推进了环境监测实验教学的实践改革，建设了一套具有先进的环境监测课程的教学体系，为培养具备创新能力的环境监测技术人才和各高校环境监测实验课程教学改革提供借鉴。
参考文献：
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[3]王浩宇，任晓耕，陈福祥，等.基于OBE理念的建环专业课程改革与实践——以《空调冷热源技术》课程为例[J].高教学刊，2019，97（01）：91-93+96.
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[5]刘恩栋，夏世斌.《环境监测》课程教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2016，243（05）：57-58.
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[9]任宏洋，王兵，朱天菊，等.基于“翻转”教学思路的环境监测课程实验教学改革与实践[J].西部素质教育，2017（14）：151-152.
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篇七：什么叫新工科理念
“新工科”背景下地方高校专业改革思考
Abstract：ThispaperexploreshowtodevelopMaterialsScienceandEngineering（MSE）underthebackgroundof"EmergingEngineering".IttakestheMSEofHubeiUniversityofTechnologyasanexample，exploringnewideasforMSEdevelopmentreforminlocaluniversities.Thispaperproposestoupdatethetrainingconceptbasedonindustrialdemand，themethodofreformingtheprofessional"721"talenttrainingmode，andtheideasofcurriculumsystemconstructionandteachingmethodreform，inordertoprovidereferenceformoreeffectiveteachingreform.
Keywords："EmergingEngineering";localuniversity;MaterialsScienceandEngineering（MSE）;reform
为应对新一轮科技革命与产业变革，支撑创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2021年2月以来教育部积极推进新工科建设，形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”[1-3]。在“复旦共识”里明确指出了地方高校的发展方向：地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。地方高校要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源发挥优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。
材料科学与工程专业是一个一级学科，是研究材料组成、结构、加工工艺与其性能和应用的学科[4，5]。该专业有三个重要属性：一是多学科交叉，二是与实际使用结合非常密切，三是一个正在发展中的学科。在“新工科”背景下，材料科学与工程如何发展，是一个亟待解决的问题。湖北工业大学材料科学与工程专业创建于2021年，2021年本专业所属材料学学科获批湖北省重点学科，并获得一级学科硕士
授权点，2021年获准设立楚天学者岗位，2021年专业所属材料科学与工程一级学科被评选为湖北省重点学科，“十三五”期间材料学科成为学校博士点立项建设学科。经过十余年的发展和建设，专业在无机非金属材料领域和学生创新创业能力培养方面形成了鲜明的特色，2021年我校被评为全国就业50强，本专业作为学校新专业就业情况最好的典型代表对外宣传，所培养学生受到企业和社会欢迎。本文以湖北工业大学材料科学与工程专业为例，探索材料科学与工程发展的新思路。
一、以产业需求为导向，更新材料科学与工程专业本科生培养教育理念
在“新工科”中，“新”有三个方面的内涵：新兴、新型和新生。“新兴”指的是全新出现、前所未有的新学科，主要指从其他非工科的学科门类，孕育、延伸和拓展出来的面向未来新技术和新产业发展的学科，如以新能源、新材料、生物科学为代表的新技术，以光伏、锂离子电池和基因工程为代表的新产业。“新型”指的是对传统的、现有的（旧）学科进行转型、改造和升级，包括对内涵的拓展、培养目标和标准的转变或提高、培养模式的改革和创新等。“新生”指的是由不同学科交叉，包括现有不同工程学科的交叉复合、工程学科与其他学科的交叉融合等而产生出来的新学科。
我国在《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》和《中国制造2025》中明确指出，国家产业政策向以新材料产业为代表的高新技术领域倾斜，这对新材料产业发展将产生重要的推动作用。目前我国正面临产业结构调整，一方面传统行业产能过剩需要减产减员，另一方面战略新兴产业急需大量高端科技型人才。基于新能源材料领域的飞速发展，我们要构建一套“新工科”理念下的应用型人才培养方案，培养新材料设计、新能源材料领域的技术骨干力量，培养具有快速学习的能力、善于用学科交叉的思维模式去完成未来的各种类型新任务的高素质应用型人才。
湖北经济发展的战略布局“一芯两带三区”，其中的“一芯驱动”就
是依托“四大国家级产业基地”和“十大重点产业”，着力发展以集成电路为代表的高新技术产业、战略性新兴产业和高端成长型产业，培育“芯”产业集群，将武汉、襄阳、宜昌等地打造成为综合性国家产业创新中心、“芯”产业智能创造中心、制造业高质量发展国家级示范区。“两带支撑”主要是强调绿色可持续发展，既突出环境保护，又强调特色发展。
根据湖北工业大学“要扎根湖北大地办人民满意的高水平工业大学”的办学理念，材料科学与工程专业未来的发展定位为：以提高人才培养质量为根本，立足湖北、服务湖北、面向全国，以绿色工业为引领，培养在材料设计与研究、新能源材料领域创新创业和实践能力强的高素质应用型人才。将本专业培养目标与我省支柱产业如长江存储、武汉新芯、烽火科技、长飞光纤、中建三局、神龙汽车等大型集团公司紧密对接，为我省光电子产业群提供新材料、新技术支撑。根据近两届毕业生数据统计，本专业学生考研率一直维持在35%-40%，就业热门方向主要集中于建材、新材料/汽车、电子三个方向，分别占毕业生人数的21.1%、12.3%和17.5%。
结合工程教育认证的思想，可从以下几方面对材料科学与工程专业的培养目标进行更新：
1.强化学生具备较好的工程实践能力，能運用材料科学与工程专业基础知识、专业技术解决材料设计与研究、新能源材料领域中的复杂工程问题（专业能力）。
篇八：什么叫新工科理念
客观的评价监控体系能促进工作而教学结果是反映教师成绩的重要依据而多点运用学校教学和行政管理部门进行教学检查及教学管理采用报纸网上新闻校领导信箱等途径实现数据的采集管理查询分析与上报的功能并及时向相关部门反馈教学质量监控信息再由相关部门进行调研分析和准确评估提出建议予以答复
新工科背景下的艺术设计课程研究-艺术设计论文-艺术论文
——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
摘要：“新工科”是我国高校工程教育为适应世界经济产业变化而作出的改革举措，作为新经济下的新型工程教育，要求人才培养呈现多元化、跨学科发展。在此大的背景下，本文以“新工科”的理念为线索，运用到艺术设计专业的教学改革中来，按照跨学科、应用型人才思路，适应新技术、新产业、新模式的模式，为社会服务。增强课程知识联结，深化教学改革，实现通识教育、学科交叉等方式，促进人才培养。使其更符合艺术设计专业发展规律和适应新经济的发展，为艺术设计人才培养提供新思路。
关键词：“新工科”；艺术设计；课程改革；人才培养
一、“新工科”建设的开启
当前，世界经济的发展给产业带来很大的变化，制造业首当其冲，将会成为各国经济未来竞争的前沿。美、德、日本等发达国家都相继做出了战略部署，我国也提出了“中国制造2025”“人工智能2.0”“”等重大部署，主要解决产业与科技的重大发展问题。加入竞争潮流，推动传统向高端制造业转型升级。以此为契机，举行了高等工程教育发展研讨会，形成“‘新工科’复旦共识”“天大行动”“指南”等文件，提倡以跨界、创新为特点，突破核心关键技术。这样战略的发展迫切需要新型工程教育提供人才支撑，也为下一步的工程教育创新指明了方向。高校应该主动调整教育结构，发展新兴前沿学科专业，积极推动工程教育改革创新。迎接全球新的科技与产业的到来，为培养新型工科人才，提升我国社会产业升级与发展做出变化。于是“新工科”概念应运而生。
二、艺术设计人才培养模式的不足
现代艺术设计专业的教育是在20世纪80年代，与新工科的人才培养
的新理念相比，存在着较大的差距，造成人才质量的缺失。
（一）学科壁垒，限制艺术设计人才知识体系的拓展
目前，艺术设计专业的教学更多是专业学习，对综合能力的培养不够重视。在专业培养方面，大多数院校仍然强调传统型的技法教育，以造型和设计基础及专业三大块为主，而相关学科知识涉及太少，知识体系不完整，远远达不到创新融合的知识和能力的需求。其次，由于招生政策上重专业、轻文化课的特点，以及专业划分过细等原因，造成专业之间隔阂严重、知识面狭窄，限制了艺术设计知识的全面性。
（二）课程设置与人才培养目标呈现模糊性
高校是人才培养的摇篮，而人才的优劣就落在课程设置上。艺术设计
专业课程在同时代发展上呈现出模糊性，课程建设落后，学科体系创新不够。专业课与基础课、通识课、技能课等缺乏规划，课程科目多，课程内容重复现象严重，教学内容单一，实践应用能力和对新技术的拓展不足。导致教与学出现较严重的脱节。直接影响了专业设计的水平和学生的综合能力。
（三）传统教学方式学生创新力的培养
教育方式陈旧直接影响学生的创新力，老师主导教学，学生被动学习，课程教学设计落后，对学生的个性培养和创新意识认识不足。在现行的艺术类升学体制上，过于强调专业成绩，直接造成学生在文化学习能力上的欠缺，综合素质偏低,缺乏思考的精神和沟通能力。老师在教学中把艺术设计教育当成一门技能课，图形语言表面视觉化的训练较多，造成培养目标不清晰、知识体系不完整，忘记了设计是解决实际问题的活动。
（四）师资结构不合理,实践性教学滞后
理论与实践脱节是高校目前比较严重的问题，大部分的老师学历高、有理论知识，很多是从学校到学校，缺乏实践能力，对艺术设计这种要求实践性强的课程教学把握不了。也有一些学校要求教师追求科研，或要求承担繁重的教学任务，导致教师对教学缺乏热情，严重影响着学生的成长和风格的形成。此外，高校由于盲目扩招，部分师生比例失调、教师一岗多职、大班授课等，甚至质量监控和评价机制不健全，严重影响了教学质量。
三、“新工科”背景下艺术设计课程建设的思考
“新工科”的理念给教育带来了新思想，艺术设计专业应该顺应潮流，改革创新，探索符合现代艺术教育规律和时代特征的新培养模式，为学科的发展提供新思路。
（一）学习“新工科”理念，促进艺术设计人才培养新模式
艺术设计专业人才的培养，首先需要加强创新思维培养，培养对美的洞察力，克服由于招生政策产生的影响。依托新工科的新理念、新培养模式，强调跨界融合创新教育，着重逻辑思维的突破训练。打破传统的教学方式，在进行技术性的创作和创意活动思考的同时，加强对创造美的认知，将内心的感悟转化为自己独特的艺术设计语言。加强通识教育和跨界交叉学习，拓展学生的知识面。以“通专融合、跨界培养”的思路促进人才培养，在通识教育的基础上，要求艺术设计学科与其他学科、本专业与其他相关专业之间交叉融合和跨界发展，打破单一的学科和专业界限，向厚基础、宽口径、复合型方向发展，构建新的艺术设计体系，让学生在广阔的哲理空间中享受设计教育。用实践教学带动创新创业。实践和创新能力的训练是艺术设计专业的根本，包括手、脑、耳、眼、口等多方位的训练，加强信息、产业、学科间的相互渗透，协同育人，打造共商、共建、共享的艺术设计教育责任共同体，力求多元、多维度发展，推动艺术设计创新创业的提高。
（二）用跨学科学习方法来构建艺术设计人才培养的新通道
传统的艺术设计学科涉及图形、造型、色彩学、空间学等几大类知识，更多的是用形象思维。加强跨学科学习，培养用工科思维去提出、分析、解决问题，构建艺术设计人才的新方向。1.跨学科交叉培养的构建。艺术与文理工科交叉学习，理工科课程具有较强的理性，学习的是数学、物理、化学等课程，运用逻辑思维理性地解决问题；文科的感性思维与艺术设计相对较为接近，能帮助我们提高想象力、阅读和理解能力，能给予艺术设计增加深厚的底蕴。比如，一句话或一首诗，可以成为一幅画面，就能让人产生不同的联想，不一样的意境。艺术设计离不开对理工科知识的学习，相互结合更能改变人类的生存空间和生活方式，比如，人类对新材料探索、人机数据产品、智能制造等都是艺术和科技结合的产物。因此，艺术设计的人才培养既要有想象力，又要培养学生的科学意识和从多学科角度分析和解决问题的能力。艺术与通识课程融合的培养。通识教育重在“育”而非“教”，它能构建和完善学生的综合知识能力，艺术设计专业的学习以创造力培养为前提，学生需要广博的知识才能保证其知识结构完整，需要学生跨校、跨系、跨学科等方式全面学习。另外，通识教育还能弥补因应试教育出现“高分低能”现象以及对不同知识点的衔接起到了承上启下的作
用。艺术与实践应用学科交叉培养。实践性是艺术设计教学的特点，要加强实践育人，可从校内和校外实践搭建平台，校外加强与企业之间的深度合作，可聘请设计师参与人才培养计划的制定、编写实用教材、指导学生实践教学等，在校内建立创新团队、增加实践项目，建立综合创新平台。把人工智能、大数据、新媒体、数码技术、3D打印等最新技术运用到艺术设计教学中。2.构建专业交叉学习模式，培养大艺术设计理念。首先加强本专业内的宽口径学习。整合相关课程，减少课程内容的重复率，相互衔接，淡化专业教研室，完善院系内选修课的模式，让专业之间深度融合。比如完成一个产品宣传，就把标志设计、包装设计、摄影摄像制作、海报设计等课程作为板块来教学，形成专业一体化来解决问题的思路。同时，把教学内容多样性、适用性、连贯性等统一考虑起来建设。3.跨学科知识的学习培养还涉及其他方式。如弹性学制、大类招生、跨界培养、融合产学研教、转专业、主辅修、搭建创新平台等。还需加强慕课、网络课程、精品视频公开课等方式的学习。
（三）增强创新创业意识，打造产学研融合新平台
前两年，国家提出“全民创业，万众创新”的口号，推动了创新创业的新高潮，也激活了高校产学研教的热情。以产业需求为平台，促进高校创新创业的发展，完善科教结合、产教融合、校企合作模式，建设以实践一体化为出发点的协同育人组织机构。让艺术设计学生能运用完整的思维，把创意通过实物展现出来，推进专业教育与创新创业教育的有机融合。还可以采用科研训练、学科竞赛、创客、工作室教学等模式，深化创新创业教育工作。“以学生中心”，激发学习动力，让学生明白自己是教育的重要参与者，养成自主学习、互动学习、深度和分析学习等多种学习方法，构建健全的知识面。同时，加强学生个性和创新精神的培养，为不同层次的学生，提供多样化学习的选择方式。让教师更多地定位在引导者的角色，重在传授知识，制造学习氛围和学习方法、方式上。以科研促进教育教学质量提高。教学是高校教师的主体，科研是教师完善自我和教学提高能力的源泉，要二者有机结合，以科研促进教学。同时，重构教学关系，让教师最大限度地发挥每个学生的潜能，打破思维定势，加强创新思维训练，从全新的角度去完成艺术设计课程，培养学生创造力。严谨的治学态度能带动学生的学习热情，也能提高教师的综合素质和能力。同时，将科研项目、学术论文成果融入教学中，可以激发学生学习的主动性，形成良好的学风。例如，将人文社科课题的“麦草画的应用研究”结合到艺术概论和工艺美术史等课程进行教学，能拓宽学生对民间工艺知识面，加深对课本知识的理解及实际应用。增强了教学的深度、拓展教学的广度；再如将素描的基础教学课题研究成果与专业紧密结合，增强了
知识的厚度和提高了教学质量。还可将科研成果运用到教案中，同步前进。这样能培养学生的研究和创新思维能力，让教师成为学习的推动者。
（四）提升教学质量体系，探索建立评价管理新机制
科学的教育质量观是教育质量保障体系的保障，倡导素质教育，把学生的学习能力、实践能力、创新能力作为评价的重要目标。
1.建立完善的教学保障体系。学生是教学质量的主体，也是教学和管理环节中的重中之重。学生对教学质量的建设和评价最具有客观性，一个好的教学质量管理运行机制能决定教学的成败，它必须结合学校定位，优化学科专业布局结构，形成具有学科优势、特色鲜明的专业。在培养和引导学生获得知识的同时，加强综合能力和整体素质的培养。比如启动专业大类人才培养模式，促进专业与实践教育的融通；搭建移动教学平台，推进导师制、辅修、双学位制度、促进因材施教和个
性化发展。
2.规范教学质量监控与管理制度。教学质量监控管理是保证教学工作顺畅，教学质量体系完整的组织工作，要求多部门相互协调和监管。课堂教学质量在监控系统中占据首要位置，保留传统的督导、领导、同行听课监管体系，增加学生督导组、行业专家组等机构，发挥学生督导组和专家组特定优势，采取听课、查课、评教评学、测试、质量跟踪、信息公开制等形式。还需点到面、主和次等机动灵活的检查体系，落实问题的收集和反馈，探讨教学改进等并提出修改意见。实践教学考核和质量监控体系的优化在艺术设计专业中极其重要，把握成果导向考核的特点，抓住行程式考核这条线，突出跨学科的兼容性。以授课教师为主导，学生自评、互评、教师点评、学界和业界专家参与考核等多种形式结合，强调综合素质和创新能力，做到考核的客观公正。同时，把握市场人才需求，建立实践教学质量控制体系，完善毕业生就业质量跟踪调查的工作管理，做到围绕市场教学的学习考核模式。客观的评价监控体系能促进工作，而教学结果是反映教师成绩的重要依据，而多点运用学校教学和行政管理部门进行教学检查及教学管理，采用报纸、网上新闻、校领导信箱等途径，实现数据的采集、管理、查询、分析与上报的功能，并及时向相关部门反馈教学质量监控信息，再由相关部门进行调研、分析和准确评估，提出建议予以答
复。
3.完善教学质量评价体系。教学质量是高校的生命力，而完善的教学质量评价体系显得尤为重要。评价的方式很多，更多的要求学生主动参与，如网评和学生信息员评教，这有助于提高学生的自主意识和评价的客观性，而学生信息员重在提供教学过程的动态信息；督导团是一个专家团体，能帮助老师改进问题，并将处理意见送至教务管理部门处理后由此再反馈到执行部门。教研室评价和教师互评两块，从某个角度来说，同行评价可能更深入，需要从师德形象、教学任务、教学规范、教研活动、业务进修、科研等全面进行。另外，考试也是评价的一个重要的环节，必须确保考核方法和成绩的公平公正，做到以规范、调整教学为考试目的。
4.加强教学辅助与服务系统建设。高校的教辅和行政服务部门往往不被人重视，也非常重要，其任务是保障教学的顺利进行。突出以教学为中心的管理方式，严格规范的管理、快速的办事效率和服务质量是对这些部门的基本要求，也对教学的基本环境和学校的氛围发挥着极其重要的作用。包括校园网络管理、教学设备及实验实训室、学工、
后勤、图书馆、教师信息管理系统等保障系统，还涉及到教学系统、办公管理系统、考务管理系统等，可借用校园网、大数据、微信、线上线下、定期发布质量报告，立足数据分析来为学校服务。
四、结语
历史多次证明，每次工业都能推动教育的变革，围绕新工科形势下工程教育的高校学科建设体系是今后一定时期内各高校教育工做重要任务。也是艺术设计专业的教育发展的契机，通过分析总结新工科教育需要解决的问题，推动艺术设计专业的课程体系建设新思路，实现以社会产业为需求导向，加强通识教育和跨学科交叉融合，保障高校艺术设计专业课程改革的有序进行。
参考文献：
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[7]姜晓坤,朱泓,李志义.新工科人才培养新模式[J].高教发展与评估,2018(2):17-24.
篇九：什么叫新工科理念
新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究
作者：周威来源：《现代职业教育.高职本科》2018年第6期
我国工程教育的规模最大。2016年，我国公办、民办高校共有538万在校工科本科生，123万毕业生，专业布点17037个。高等教育在校生总数的三分之一都是工科生。但是，民办高校办学定位不明确，对工科人才的培养无清晰的目标，其教学也偏理科化，培养的学生不能适应社会的需要。此外，还有的学校存在区分不清通识教育和工程教育之间的关系，把实验教学和实践教育混为一谈等问题。导致民办高校培养的学生与企业的实际需求严重脱节，学生的知识水平与能力都存在一定的问题。为了使民办高校的课程安排更科学，也为了使高校中的工科学生学到更贴切实用的知识，利用新工科教育理念来引导民办高校基础课程研究成为当今民办高校课程改革的一个标准。
一、新工科教育理念的产生背景
2017年2月18日，高等工程教育发展战略研讨会在复旦大学召开，达成了新工科建设的“复旦共识”，表明新工程教育改革众望所归；4月8日，新工科建设研讨会又在天津大学成功举办，进一步研究探讨了工程教育改革，形成了新工科建设行动计划，全国高校新阶段工程教育的改革序幕正式被揭开。随后，教育部颁布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，高校都开启了新工科教育教学的研究。
二、新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的重要性
随着国家经济的转型，我国对高等工科优秀人才的需求量越来越大，对此就需要高校的工程教育做出相应的改变。到2020年，我国新工科人才缺口将达750万，主要集中在新一代信息技术产业、电力装备、新材料等领域。到2025年，新工科人才缺口会更大，预计将缺少950万的新信息产业人才和900多万的电力装备人才。
人才的缺乏，不仅只发生在眼前，还会在未来发生。与传统的工科人才相比，具备扎实的专业知识、较强的实践能力、较强的创新能力等高素质复合型“新工科”人才是未来新兴产业和新经济所需要的。他们除了精通专业知识外，还懂得相关学科领域的知识；他们不但能利用所学解决当前的问题，而且能不断地学习新知识和技能，有解决发展中遇到新问题的能力；他们不仅技术本领过硬，还对社会、经济和管理有系统的学习，具备过硬的素质和一定的管理能力。
新经济的发展与壮大离不开人才的支持。民办高校基础课程-工程教育与产业发展息息相关，相辅相成。如果民办高校基础课程改革跟不上产业发展的需求，那么就会严重阻碍行业发展。因此，民办高校要明确产业需求，改革传统工程人才培养目标，为未来社会培养高素质人才。
三、利用新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的策略
（一）改革民办高校教学课程体系
民办高校的办学目标应定位于培养应用型人才。民办高校对学生的培养应与产业的动态相结合，与企业的需求实现无缝对接，除让学生学牢专业知识外，还应让其具备较强的应用实践能力和较高的人文道德素养。在制定改革计划时，民办高校要结合专业课程开设的需要，
构建适用于自己的新工科课程体系。民办高校要制定出科学的培养方案，结合企业的需求，从学生专业课程和学习情况的实际出发，研究出行之有效的基础课程教学目标。
（二）培养学生快速学习的能力
新经济不是一个静止的概念，它紧跟时代的发展脚步。创新是经济发展的动力，不同的经济时期有不同的创新。特定时期里，有的创新会被淘汰，会被新的创新所取代。授人以鱼，让人得益于一时，授人以渔则会得益一生。当前社会发展飞快，新生事物淘汰得也快。因此，新工科要着眼于应对未来科学工程新信息技术的挑战，注重以人才为中心，把培养学生的学习能力摆在首位，尤其是快速学习新事物的能力。
（三）培养学生广泛的融合学习能力
美国斯坦福大学采取多学科交叉融合教育去培养学生。比如，理科学生要学哲学，文科生要做理科实验等。他们认为毕业生进入社会，单靠理工科知识，无法成为拔尖的人才，因此，了解政治、历史等学科知识对工科学生来说是十分重要的。在新经济时期背景下，我认为新工科应该以培养复合型、创新型、应用型工程人才为己任，培养学生具备整合能力、全球视野、较高的素质，使其成为工程领域的领军人物。
总之，新工科具有时代性的概念，是新经济时期对工科人才的更高需求的产物。因此，在新工科教育改革中，民办高校要找准定位，改革其传统基础课程，让学生进行多学科交叉融合的学习，为新经济的发展提供人才支撑，实现民办高校基础课程-工程教育与经济社会发展的“耦合”。
参考文献：
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［2］钟登华.新工科建设的内涵与行动［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.
［3］夏建国，赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议［J］.高等工程教育研究，2017（3）：15-19.
篇十：什么叫新工科理念
它不仅要求工程技术人员具有特定的专业技能同时还应具有自主学习与特定的专业技能不直接相关的新知识新技术以适应专业领域的发展和对各种职责做出判断选择解决未来发展中可能出现学科交叉融合问摘要随着世界范围内的新工业革命与我国新型工业化发展新工科教育成为我国高校工程教育发展的新方向
新工科背景下的工程伦理教育探析
作者：朱国芬来源：《教育教学论坛》2020年第39期
[摘要]随着世界范围内的新工业革命与我国新型工业化发展，新工科教育成为我国高校工程教育发展的新方向。新工科教育更要以“工程伦理先行”为导向，培养兼具专业知识和伦理素养的多样化、创新型科技人才。而目前新工科建设中工程伦理教育缺位、伦理意识滞后、伦理精神匮乏和新工科的学科交叉融合所带来的个性化困境都亟需拓展和延伸工程伦理教育思路和内涵，将理论理性和实践理性统摄于工程伦理教育之中、人际伦理与技术伦理共融于工程伦理教育之中、教学策略与传递策略交互于工程伦理教育之中。
[关键词]新工科;工程伦理;教育
[基金项目]2018年江苏省研究生教育教学改革重点课题“‘新工科’背景下研究生工程伦理教育模式创新研究”（JGZZ18_012）
[作者简介]朱国芬（1966—），女，江苏人，法学博士，教授，研究方向为思想政治教育。
[中图分类号]G642;;[文献标识码]A;;[文章编号]1674-9324（2020）39-0020-04;;[收稿日期]2019-12-25
“新工科”作为应对时代挑战和科技创新，培养具备工程实践能力、创新能力且具有国际竞争力的高素质复合型工程人才的新型工程教育也应运而生。在以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济快速发展的背景下，我国的“新工科”不仅要在教育理念、专业结构、人才培养模式、质量标准、教育体系等方面赋予新的内涵，更要以“工程伦理先行”为导向，培养兼具专业知识和伦理素养的科技人才。比工程技术本身更为重要的，应该是人的道德底线和职业操守。
一、“新工科”的概念意蕴及其特征
1.内涵
“新工科”是在以互联网产业化、工业智能化、工业一体化为代表的科技革命、产业变革、新经济以及新起点等大背景下，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展等一系列国家战略而提出来的新概念。目前学者对新工科概念的内涵、特点的界定基本上大同小异，普遍認同的是钟登华对“新工科”的定义。所谓“新工科”主要是指一种新的工科形态，即“以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协
调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]”的工科新形态。新工科就其实质而言，既包括新的工科专业，又包括工科的新要求。前者指一个全新的领域，后者指传统工科专业的理念、内容、标准、方法技术都要注入新的要素。
首先是新理念。高等工程教育的重要使命是促进人的全面发展。工业4.0、工业互联网的不断产生和推进，给工程教育带来了新的机遇、新的挑战和新的内涵。新工科必须以学生为本，围绕培育能够适应和驾驭未来的人的目标，强化育人功能，重点落实立德树人根本任务，培育和弘扬社会主义核心价值观，通过提供体现通识教育、数理并重以及数字化特征的课程，使培养的学生不仅具有解决工程问题的专业知识、技术能力，还具有全球视野、人文精神和创新能力。其次是新模式。新工科建设要根据新经济和新技术的需要，加强顶层设计，充分考虑人才培养周期与技术进步和更替的匹配，整体设计和建设新工科课程与实践教学新模式。也就是说，新工科建设必须植入人才培养新模式，即构建新工科课程体系与实践教学体系紧密结合的新模式。其三是新技术。新工科教育重要的使命之一就是要培养学生持续学习新技术的能力和习惯。一是要高度认识到新技术往往都具有跨界交叉融合的特征，对学生进行复合型专业培养，真正教会学生学习新技术、新知识的能力。二是要从体制机制上加快突破，解决高校师资队伍的工程实践能力缺失、来源单一、重学历轻实践的现实问题，让企业中的最新技术和设备能第一时间在高校课堂展示。最后是新素养。新工科旨在培养能够适应、甚至引领未来工程需求的人才，必须具有数据素养、文化学养、伦理责任以及学习力与创新力。这些新素养与能力的形成涉及到哲学、社会、文化、物理、技术、信息、科技以及工程等诸多学科领域。这就必须重构知识体系，实现专业教育与通识教育的有机结合。
2.特征
（1）继承和创新：新工科不仅意味着应对创新型国家的“新时代”挑战，立足创新，引领未来;更为强调人才的创新意识、创新能力的培养。“新工科”应运于互联网革命、新技术发展、制造业升级等而生。它不仅要求工程技术人员具有特定的专业技能，同时还应具有自主学习与特定的专业技能不直接相关的新知识、新技术，以适应专业领域的发展和对各种职责做出判断选择，解决未来发展中可能出现“学科交叉融合”问题，并对未来技术和产业起到支撑、引领作用。
（2）交叉与融合：新工科是以互联网和核心，以新型信息、能源、控制等领域为主干的人工智能、智能制造、机器人、云计算等专业，也包括传统工科专业的升级改造，转向面向未来的新机器和新工程体系。新工科要解决复杂工程问题，这些问题涉及相互冲突的多种因素，需要协调各方的资源、利益，综合运用多学科交叉与融合。根据MIT的构想，21世纪中期的新机器和新工程体系将体现出高度的整合性、复杂性、连通性、自主化以及可持续发展等特色，专业的创新性要求，这就需要注意通专结合。
（3）协调与共享。作为支撑国家发展战略的新型工程教育形态工科，一方面是为协调思想行为的“设计”与实践行为的“建造”两个体现工程本质的环节的关系，另一方面也是解决中国
经济高质量发展需要与现代化建设涌现的问题之间的冲突。新工科建设强调推进政校合作、产学融合、校企合作、科教结合、国际合作等协同育人体制机制改革，强调建立信息融通、资源共享、合作共赢的校企协同机制，形成行业产业与学校之间共同创新、系统育人的生态环境。
（4）文化与价值。现代科技已全面渗透于文化的各个维度，科技通过对文化的全面渗透而塑造了人，人成为悬挂于自己编织的文化之网上的动物，塑造了人们的价值观和善观念。因此，新工科在精心设计与重组专业课程的同时，更要重视教育对学生基础知识与素养上的积累与提升。新工科所培养和造就的工程活动的设计者、实施者抑或是工程活动的管理者、评估者，都具有明确的责任意识和价值观，能够在工程活动的各个环节实施合理的行为，促进工程主体在工程活动中以科学的态度和高度的责任感为社会提供优质的产品和服务。
二、新工科建设亟需工程伦理教育的拓展和深化
以支撑国家发展战略为使命的新工科教育，应坚持立德树人、德学兼修的方针塑造具有“家国情怀、国际视野、法治意识、生态意识和工程伦理意识”[2]的高素质复合型技术人才。这就亟需从内容和方法上进一步拓展和深化工程伦理教育。
1.工程伦理教育
工程是一种运用精深的专业知识、通过自我管理为公众提供服务的职业行为，它通常在自己的职业伦理规范中明确表达公共善。这种工程领域的“公共善”即是工程伦理。具体地说，所谓工程伦理，是工程共同体为了解决工程活动中的伦理问题而归纳、制订出的工程和工程共同体的伦理准则，包括工程设计和建设，以及工程运转和维护中的道德原则和行为规范的研究。它至少包括两个层面、三个维度的涵义。两个层面的含义：“一是工程项目内在的伦理，即工程的伦理准则;二是工程项目核心实施者之一的工程师的职业伦理，即工程师的伦理准则”[3]。三个维度的涵义即是工程伦理包括自然伦理（处理人与自然的关系）、商谈伦理（处理人与人之间的利益关系）和责任伦理（处理人与社会关系）三方面伦理内容。
工程伦理教育属于工程伦理学的一个研究范畴，就是把抽象的伦理原则具体落实于专业化、职业化的工程实践之中，结合具体的工程实践培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力，能够胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。工程伦理教育就其培养目标而言，一般涵盖以下方面：
（1）意识：培养工程伦理意识和责任感。工程伦理教育要求工程共同体成员树立责任意识，在工程实践中自觉遵守工程伦理道德。工程伦理意识是通过系统学习和实践逐步培养起来的，缺乏工程伦理意识的工程师往往会在无意识的情况下做出有悖伦理的决定和行为。培养工程伦理意识就是要提高对工程伦理问题的敏感性，增强理解、重视工程实践中各种伦理问题的自觉性和能动性。
（2）规范：掌握工程伦理的基本规范。工程伦理规范是指工程师面对伦理问题时应遵循的行为准则，为工程师如何解决伦理问题提供依据。工程伦理规范并非一成不变，总体上看，工程伦理规范往往体现的是在一定的社會发展阶段，最能够反映社会主流价值观念和伦理思想的行为准则，因此对工程实践行为具有重要的指导意义。
（3）能力：提高工程伦理的决策能力。工程伦理教育不仅仅是简单的“思”，其最终目的是“做”，即参与对话和解决实际问题，这就关涉能力的培养。工程伦理的决策能力是指在面对伦理困境时，仅依靠工程伦理规范很难做出判断，工程师需要具备的更为复杂的理性决策能力。当代工程实践，无论是技术问题还是利益关系都空前复杂化，伦理决策能力成为处理伦理问题的必要条件之一。
2.工程伦理教育面临新的挑战
“新工科”作为支撑国家发展战略的新型工程教育，将更加注重对其在创新创业、跨界整合、国际竞争、绿色工程等四大方面提出更新、更高的要求。这就使我国目前的工程伦理教育面临着伦理教育缺位、伦理意识滞后、伦理精神匮乏和学科交叉融合所带来的伦理具象复杂等困境。
（1）新工科建设中工程伦理教育缺位。现代工程伦理缺失的根本是长期以来我国工程伦理教育发展的迟滞。现代社会的市场化和官僚化、现代科技的去道德化和功利化，消解了当代大学生的人文精神追求;科学主义至上的教育理念导致大学生的科学精神与人文精神的割裂，伦理教育受到科学教育的遮蔽，先天发育不良。高校教育中普遍存在重科技、轻人文，重智育、轻德育的现象严重影响人们对人文科学的关注;落实到新工科教育中，更为注重器物化、工程化和技术化教育，人文精神和社会科学关怀教育缺位，使高校教育普遍欠缺现代工程伦理相关课程，导致了科学教育与道德教育的严重失衡，甚至出现现代社会的“科学伦理真空”。
（2）新工科发展中的伦理意识的滞后。新工科建设中伦理教育的缺位，导致的是与现代工程相适应的新伦理的真空，“重义务和责任意识的教育而轻权利与主体意识的唤起;重规范性要求的灌输而轻道德践行能力的培养”的现象普遍。这导致当代大学生对工程决策、工程设计施工、工程项目管理所必备的伦理意识、伦理决策和价值选择脱节于现代科技发展的需要。“理论而不是价值;概念而不是人类;抽象而不是感知;答案而不是问题;空洞的意识和效率而不是道德感”[4]。在多元的价值诉求下，原有的伦理规范应对复杂的工程实践与社会道德生活显得力不从心。这无疑需要在新工科发展的早期就植入新工程伦理意识，拓展原有工程伦理的外延，培养具有社会责任意识、社会价值眼光和对工程综合效应的道德敏感的工程人才，提高他们思考、分析问题，“明辨是非”“先觉先知”的能力，即掌握风险辨识和评价的基本方法。
（3）工程活动中伦理精神的匮乏。工程活动既不是简单的技术堆砌，也不是单纯的科学应用，而是以集成建构为核心的活动。这就需要“科学要素、技术要素、经济要素、管理要素、社会要素、文化要素、制度要素、环境要素等多要素的集成、选择和优化”[5]。工程伦理
精神反映工程活动主体实施的工程活动与人、社会、自然伦理关系，“体现工程人对自身行为的价值规范和对真善美的追求”[6]。这种工程伦理精神将成为后工业社会人类发展中的“普照之光”，如今却成为最匮乏之所在。新工科在建设中，不仅要继续重视知识和能力，更要重视价值观和诚信人格的塑造，注重立德树人，培养德学兼修、德才兼备的一流工程科技人才。
（4）学科交叉融合所致的伦理具象复杂化。新工业革命背景下，学科的交叉与融合是开展新工科人才培养的着力点。面对新信息技术、新生物技术、新能源、新材料以及智能制造等的交叉融合，新工科教育不仅需要重构人才所需核心知识结构，将工程知识、技术知识和科学知识进行融合式整合;还需要挖掘人才所需的智能要素，将能力培养和智慧潜能挖掘有机融合;更需要塑造新工科人才所需的品格素养，将爱国情怀、工程伦理、生态意识、社会价值和道德敏感深度融合，以实现人才的品格、知识和智能大融合。新工科的这种高度交叉融合，引发了更广、更深、更为复杂交织的社会伦理问题、环境风险问题、人类和谐问题，其所表现的伦理具象也更为错综复杂和不可预知。与之相适应，新工科的工程伦理教育也应将视域由重视大学生专业技术学习、提高他们的道德品质和提升其责任意识拓展到涵养他们的工程伦理精神和培育其伦理分析、前瞻、选择和决策能力上。
三、新工科背景下工程伦理教育的发展理路
1.将理论理性和实践理性统摄于工程伦理教育中
所谓理性是指人类具有的依据认识思维获得的知识和原理，做出正确的判断、选择和执行方案的性质和能力。人类理性有两种功能，一是认识功能，一是意志功能，康德称前者为理论理性，称后者为实践理性。理论理性具有神圣的属性，“是灵魂是最高等的对于世界本质的认知活动，而对于人的实践行为的反思则构成了人的实践理性。”[7]理论理性属于人类的认知性活动，以认识世界和解释世界为首要目标;实践理性是主导人类思维活动和实践活动的知识和能力。新工科建设中的工程伦理教育的任务是培养未来工程师们的社会责任感，提高他们的道德敏感性;增加他们对执业行为标准的了解和执行;增强他们的伦理决策力、判断力和意志力。而这些复合的素养和综合的能力并非工程师们天生具有的或是在工程活动中自发产生的，而是在系统学习和工程实践中逐步培养起来的。因此，工程伦理教育应以培养当代大学生的理性精神为旨归，以理论理性为切入点，将工程伦理内化为大学生的认知诉求，培养在学生的道德理性和社会责任感;通过对实践理性教育回答工程实践问题，探索解决工程问题所造成的工程伤害和风险精神的培养，将理论理性和实践理性统摄于工程伦理教育中。
2.将人际伦理与技术伦理共融于工程伦理教育中
工程伦理教育作为新工科建设的“奠基”工程，已成为当今工程教育体系的重要组成部分。工程伦理教育作为塑造未来高素质工程师的必要环节，承担着将科学教育和素质教育有机融合，知识传授、价值塑造和能力培养协调发展的使命。与新工科的新结构、新体系、新知识相匹配，工程伦理教育涉及多学科的交融，多种伦理价值的聚合。
工程伦理着重解决工程活动中的伦理问题。其基本准则主要包括以人为本的人际伦理和以技术为手段的技术伦理。所谓人际伦理是对道德现象的哲学思考，即是指在处理人与人、人与社会相互关系时应遵循的道理和准则。在工程活动中，人际伦理要求工程师清楚地认识和分辨并正确处理各利益主体之间关系的行为规范，“意在培养工程主体对雇主的忠诚、责任、公正、公平、安全，让工程的相关参与者习惯于事先考虑在工程实践中可能出现的一些伦理问题，增强他们对这类问题的敏感性、反思能力和应对技巧”[8]。所谓技术伦理是指技术主体（包括技术的设计者、生产者、销售者和消费者）对技术行为进行伦理导向，即是指技术主体在在技术活动过程中，既要考虑技术的可能性，又要考虑技术后果的伦理正当性，更好地协调技术行业与人类发展之间的紧张的伦理关系。
为适应新工科建设蓬勃发展的需要，工程伦理教育应着眼于在工程实践中提升工程师的伦理意识、伦理决策、价值判断、道德选择以及社会责任等能力，摒弃“无知的确信”，将人际伦理和技术伦理多维度结合，在传授普遍伦理规范和伦理准则的基础上，结合本专业、本行业的特殊伦理，将教育内容从内部伦理教育向社会责任教育拓展和延伸，培养富有前瞻性、系统性，容忍多样性、复杂性的理想工程师人格。
3.将教学策略与传递策略交互于工程伦理教育中
伴随着新工科背景下工程伦理内容的拓展和延伸，工程伦理教育的手段和方法也应作相应地调整和转变，推进课堂教学方法的相互融合，交互运用教学策略和传递策略。工程伦理既包括一般性的伦理道德、伦理和规范，又内含具体行业的特定的职业道德、行业伦理。只有根据不同的教学目标和教学内容，设计和运用不同的策略和方式进行传授，才能真正提高工程伦理教学的实效，让工程伦理入脑入心，养成适应时代需要的高尚工程伦理精神和伦理责任。
所谓教学策略是指教师根据教学目标、教学大纲、教学内容、受教育者的特点以及行为样态等来选择相应的教学方法和教学步骤。新工科下的工程伦理教育首先要让学生理解关键的伦理概念和原则，领会工程实践的伦理指导纲领和基本规范，学会识别工程实践相关的伦理问题，掌握工程评价恰当的伦理标准。因此，在讲授基本伦理原则和道德理论时，为了避免将工程伦理原则、伦理规范概念化、教条化、抽象化，应灵活运用多种教学方法和教学手段，如案例教学法、讨论总结法、成果展示法、工程实践法等方法，将抽象的、深奥的理论与鲜活的工程案例、现实的工程实践结合起来，通过学生的体验、思考和感悟，引导学生进行道德推理，鼓励学生表达道德选择，助推学生探索道德深层问题;通过工程实施情境的具体模拟，强化学生义务和责任意识，唤起学生道德主体意识，进而涵养学生的工程伦理精神。
所谓的传递策略是根据学生的特点选择具有针对性的适当的教学媒介，通过设置不同的场域、情景影响学生的情愫，传递施教者所要传授的教学内容和所要达到的教学目标。任何的人类文明都包含着智能与道德两个相互依赖、相互渗透的方面，作为人类文明成果之一的工程活动、工程技术“在伦理上也决不是中性的，它涉及倫理学，并且游移在善恶之间”[9]。因此说，21世纪的工程伦理教育不仅要培养扎实的工程专业能力，又要赋予高尚的伦理责任意识，更
要增强伦理判断力、意志力和决策能力。这就需要情景教学手段、环境教育手段和渗透教学手段等多维手段，运用工程实践这载体引导工程共同体之间在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉地体认和传递教育者所倡导的伦理意识、风险意识和责任意识，使受教育者在充分理解复杂工程实践可能涉及的技术、伦理基础上，相互锻造工程实践能力、创新能力和国际竞争力，相应的人际沟通能力和各种相关职业技能，在中国情境下共同塑造工程活动中的“伦理智慧”。
教学策略和传递策略仅是工程伦理教育者根据新工科背景下的工程伦理教学目标、教学内容的不同，教学受体的特点而选择的不同教学路径，两者不是绝然分开的，更不是教学过程的两个阶段，而是有机统一的过程，必须依据工程实践的实际，交互使用、相互作用，共产效应。
参考文献
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篇十一：什么叫新工科理念
P> “新工科”理念下的地方本科高校校本课程开发沈建新;陆勇【摘要】在“新工科”理念下,工程教育教学改革的基点是课程体系的重构,关键是校本课程的开发.“新工科”校本课程的开发,在目标取向上要围绕对接产业与服务区域,体现行业标准与企业需要,反映学科前沿与技术进步,注重学科交叉与问题导向,培养工程思维与综合能力;在实现路径上要坚持实质等效,围绕架构学生的知识结构以及培养学生的工程能力设计课程体系,通过专业教师、企业专家、教学管理职能部门的多元协同,实现校本课程开发目标.【期刊名称】《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》【年(卷),期】2017(037)004【总页数】4页(P116-119)【关键词】新工科;地方本科高校;工程教育;校本课程【作者】沈建新;陆勇【作者单位】盐城工学院高等教育研究所,江苏盐城224051;盐城工学院高等教育研究所,江苏盐城224051【正文语种】中文【中图分类】G420自“复旦共识”与“天大行动”以后，“新工科”作为工程教育的新理念、新模式已经引起教育界的广泛重视，围绕“新工科”建设的内涵、目标、路径等问题的探讨方兴未艾。按照教育部划定的“新工科”建设行动路线，“新工科”建设大体分
三条基本线路展开：工科优势高校“推动现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合”，综合性高校“推动学科交叉融合和跨界整合，推动应用理科向工科延伸”，地方高校“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”[1]。“新工科”的提出是现代工程教育发展的必然结果，其实在此之前，我国高等工程教育领域已经开始以“新工科”理念推行工程教育教学改革，尽管教育界对“新工科”诸多问题仍在探索之中，但是无论结论如何，课程与教学内容的改革是无法回避的核心问题。本文拟就地方本科高校在“新工科”理念下的课程建设特别是校本课程建设问题进行初步探讨。在高等教育的人才培养体系中，课程是人才培养中最基本的概念，它包括静态“科目”与动态“进程”两层意义。在传统的教育学理论中，静态的“科目”往往与学科的体系相对应，由此呈现出来的课程通常是特定学科的支系统，动态的“进程”是课程的传授方式或者教学方式，通常是指知识的传递方式。在传统的工科课程架构中，学科导向成为专业课程体系建构的基本原则，课程结构体系具有稳定性，课程改革主要是在教学内容的调整方面。但是，在工程教育领域，人才培养的目标定位是具有工程实践能力的工程人才，并且具备处理复杂工程问题的能力是工程师职业的基本要求，但传统工科教育的课程架构却难以满足这一要求。工程师的工作最显著的特征在工程综合，现代工程问题，“不仅与一门学科有关，而且往往要涉及多门学科的综合知识，还要涉及政治的、经济的、社会的、法律的、地域的、资源的、水文和气象的、心理和生理的因素”[2]。“新工科”建设究其实质就是要改革传统的工科教育模式，基点就是按照工程师职业要求将传统的学科导向的课程进行重新架构，形成满足面向当前和未来产业发展需求，面向未来新技术和新产业发展的“新工科”课程体系。按照“新工科”建设的行动路线，地方高校的工科教育要对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，改造升级传统工科专业。要升级传统的工科专业，在现行
的专业设置体制下，课程体系与教学内容的改革既是抓手，也是立足点。目前我国本科高校的新专业设置实行的是备案制，即按照教育部本科专业目录，申报教育部备案。但是这种备案制其实与以住的审批制并无本质不同，能否备案并向社会公示由教育部决定。因此，本科高校缺乏专业自主调控权，地方本科高校要推进“新工科”建设只能在既定的教育部专业目录范围内，围绕课程体系进行优化重组。优化与重组课程体系，重点是按照“新工科”的理念，在既定的专业人才培养体系框架内，调整课程结构，围绕工程师职业要求以及未来发展，坚持“先进、有用、有效”原则或增或减部分专业课程，其中的重点是增加契合“新工科”理念的新的课程，校本课程的开发与建设成为地方本科高校“新工科”建设的重要内容。校本课程开发简称SBCD，是学校根据自己的条件与实际，“自下而上”的课程开发。SBCD是1970年代以来备受欧美发达国家推崇的一种与国家课程开发相得益彰的课程开发策略。校本课程开发的特点是，课程的决定权在学校，课程与教学的整合以及课程开发注重多元协同、民主参与[3]。在我国，校本课程开发的实质就是“学校根据自己的教育哲学，为满足学生实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行的开放民主的课程决策过程”[4]。我国高校的课程开发虽然没有明确的国家、地方、学校的界限，但是，教育部专业教学指导委会对课程设置的要求，事实上代表了国家对课程开发的定位，地方本科高校的课程在很大程度上是参照执行，校本课程的开发没有得到足够的重视。因此，“新工科”的建设能否落实到实处，需要创新理念，通过开发适应地方经济社会发展要求的校本课程，以培养具有综合工程能力的高素质工程技术人才。校本课程是由学校自行开发的，其目标在于满足本校学生培养以及地方经济社会发展的需要。传统的校本课程通常以选修课的形式出现，因而课程开发大多是“比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程”[5]。但是“新工科”校本课程开发的目的不是仅仅满足学生选修的需要，而是要对整个课程体系包括专业必修、选修
课程进行重新组合。按照“新工科”的理念，地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，要对接地方的产业链、创新链，开发具有学校特色的专业课程，以适应新技术、新业态等新经济发展背景下的应用型和技能型人才培养趋势，因而产业对接是“新工科”校本课程开发的目标。“新工科”校本课程开发不是传统工科课程的简单调整或者扩容，课程开发所遵循的对应用型人才应具备的知识、能力、素质标准，应当适应“新工科”教育的特质。由于“新工科”理念还处在初步的探索与实践中，校本课程开发没有现成的模式供借鉴，加上各高校、各个专业的人才培养规格也存在较大的差异，因此，开发适宜的校本课程需要地方高校在实践中不断地学习、探究。“天大行动”提出，要“以技术发展改内容，更新工程人才知识体系”，这其中蕴含对接地方产业的校本课程开发目标。开发的“新工科”理念下的校本课程至少能实现四个方面的课程教学目的。一是体现行业标准与企业需要。面向行业、企业培养高素质应用型人才是地方高校的办学定位。高等工程教育教学改革的方向就是转变传统的工科人才培养模式，使工程教育“回归工程”，培养具备解决复杂工程问题能力的卓越工程人才。因此，无论是先前实施的教育部“卓越计划”、现行热衷的工程教育认证，还是当下关注的“新工科”建设，对接行业、企业培养人才是工程教育改革的趋势。因此，校本课程的开发要将行业标准及行业的新产品、新技术、新工艺等，融入课程教学内容，要注重“在知识点的选取与初衷内容的设计上对接国家职业技能标准”[6]，以满足企业对工程人才能力、素质的要求。二是反映学科前沿与技术进步。在“新工科”“复旦共识”中，综合性高校注重在“推动应用理科向工程延伸”中发挥引领作用，对地方工科高校而言，也要关注学科前沿，注重在课程教学中关注本学科、领域的最新前沿以及相应的工程技术进步的趋势。校本课程的开发不是以往课程的翻版或者复制，要按照“先进、有用、有
效”的原则，对知识点进行整合，做到“去繁就简、化简为精”，将复杂的专业基本原理以简便的学生可以接受的方式重新设计，做到“把握前沿、适时更新”，按照学科前沿和技术发展趋势，进行适时的知识更新[7]。三是注重学科交叉与问题导向。新一轮的科技革命与产业变革正在逐渐改变传统的单一学科发展模式，学科交叉已经成为推进新技术、新产业、新业态、新产品发展的重要引擎。工程领域问题的求解往往需要多学科的协同才能找到最佳的方案。在“新工科”的建设中，必须按照学科交叉与问题导向来创新培养模式，因而校本课程的开发要突破传统的学科界限，坚持问题导向，围绕解决复杂工程问题所需要的知识、能力和素质，综合多学科知识，进行教学内容的调整和教学方法的改革。四是培养工程思维与综合能力。工程活动从本质而言是基础性的实践活动，按照工程活动的特点，具备工程思维与综合能力是工程师的基本要求，这也是传统工科人才培养与现代工程人才培养的差异之处。工程思维是以现代科学为基础的，但又不同于科学思维的一种价值定向思维，它以“个别性”为思维灵魂，强调思维对象的“当时当地性”特征[8]。工程思维的形成基于工程综合能力，足够的工程背景和丰富的工程经验，可以使工程师具备较强的工程思维能力。“新工科”建设要注重将培养工程思维与综合能力纳入人才培养体系中，在校本课程开发中注重将工程思维引入教学过程，在培养学生综合能力过程中，引导学生寻求解决工程问题的最优路径，而非唯一路径。在工程教育领域，实质等效原则强调的是工程人才培养的结果可以不同，但是都应有具备胜任工程师职业的工作能力。例如，我国的工程教育认证具有自己的通用标准与专业补充标准，具有自身特色的认证体系和运行方式，但是在毕业生素质要求以及认证程序方面必须与“华盛顿协议”等效才行。在“新工科”建设中，校本课程的开发同样适用实质等效原则，即课程体系以及校本课程可以在内容、形式上体现校际的差异性，但是在架构学生的知识结构以及培养学生的工程能力方面，具有
同等功效。传统的校本课程开发强调一致性、适宜性和灵活性原则，开发的基点是弥补国家课程的缺失，谋求“国家课程、地方课程和校本课程的统一、均衡发展”[9]。而“新工科”的校本课程开发的主旨是围绕现代工程对人才的知识、能力和素质要求，通过加强基础理论课程，强调文、理、工科课程的相互渗透，增设实践性、综合性、选修性课程，以逐步完善满足“新工科”要求的课程体系，而不是单纯地弥补国家、地方课程的不足。校本课程开发的最终效果可以体现出校本的特色，但是在满足“新工科”人才培养目标方面是实质等效的。在实质等效的原则下，校本课程的形式具有多样性，可以是跨学科理论课程、综合实践类课程、网络自主学习课程、综合素质类课程，等等。在具体开发实践中，要注重以下几个环节：一是要围绕“新工科”理念，坚持以学生为中心，通过分解人才培养目标、架构能力素质结构图，并按照结构图建立课程体系拓扑图；二是要根据课程体系拓扑图，系统分析和架构所需要开发的校本课程，选择符合本校实际的课程形式以及相应的教学模式；三是要注重校本课程与原有课程之间的前后承启与内在逻辑关系，避免可能出现的因人设课问题。“新工科”与传统工科的区别主要体现在对“新”的理解上。“新”就是构建“面向当前急需和未来发展”的高等工程教育“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”[10]。校本课程的开发路径也不再局限于高校教师开发，而是要采取“校企合作、多元协同”的路径来实现。校本课程要符合行业企业的发展要求，课程体系在设计、架构上要注重校企合作。高校应当按照“新工科”设定的专业培养规格，邀请行业、企业及同行的专家，对影响人才培养的各个要素进行系统分析，以确定要开发的校本课程及其在整个人才培养体系中的比重，并在此基础上设计出以工程能力培养为核心的层次化、个性化的课程体系。
具体校本课程开发涉及到教学内容的组织、教学模式的选择以及考核方式的改革，需要专业教师、企业专家、教学管理职能部门的多元协同，以实现课程目标。跨学科类、素质类的校本课程需要整合学校多学科优势，协同相关学科教师共同完成；工程实践类课程、工程技术前沿类课程需要利用行业企业资源，协同行业企业专家共同实施；校本课程开发与利用涉及到教学计划安排、课程学分认定、考核方式调整等环节，需要改革教学管理运行机制，协同教务处、评估处等职能部门共同确定。此外，隐性校本课程的开发还需要学工、团委等相关部门的协同。基于“新工科”理念的校本课程开发并非一朝一夕就能完成，这不仅涉及到对“新工科”内涵的理解以及相应的专业人才培养方案的调整，而且还涉及到高校教师高等工程教育理念的变革。地方本科高校面广量大，是面向地方培养应用型工程人才的主体。在高等工程教育教学改革中，地方本科高校坚持校企合作、产教融合，在校本课程开发中其实已经走在了前列，而“新工科”的提出契合了这一趋势。但是，囿于办学资源的匮乏，高校在工程人才培养体系的优化和课程体系的重构上面临诸多瓶颈，校本课程的开发还未达到预期的效果，但是“新工科”建设或许可以为地方本科高校的校本课程开发提供契机，从而为地方本科高校工程教育教学的改革与发展提供新的方向。
篇十二：什么叫新工科理念
P> 新工科理念下的新能源汽车专业人才培养探索针对工科人才培养的结构性问题，2017年2月18日，一场关于综合性高校工程教育发展的战略研讨会在复旦大学召开，包括北京大学、南京大学在内的近40所高校参加此次会议。在这次会上，提出了高等工科教育
“新工科”建设的人才培养思路。"新工科”为高校工科教育指明了“风向"。随后教育部也发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，呼吁各大高校开展"新工科”的研究活动，从而深化工程教育改革，推进“新工科”的建设与发展.如何对接专业和产业、交叉学科、建设创新创业育人体系、扩大学生视野以及处理好传统工艺与新兴技术的关系，成为各高校各专业研究探讨的热点。在全球大学中，我国的工程教育范围最大，工程领域在校生约占全国高等教育人数的三分之一。但是，我国工科人才培养的目标定位不清晰，工科教学理科化，对于通识教育与工程教育、实践教育与实睑教学之间的关系和区别存在模糊认识，工程教育与行业企业实际脱节太大，工科学生存在综合素质与知识结构方面的欠缺。江苏大学是工科特色显著的全国重点大学，正在创建研究型大学，是首批启动“卓越工程师教育培养计划”的高校之一，车辆工程专业也是我校最早确定的卓越工程师培养计划六个专业之一，在省内以及全国范围内都具有鲜明特色和资源优势，与行业和产业有着紧密而广泛的联系。
1国内外研胸状
面对新兴产业如人工智能、智能制造、机器人、新能源汽车、先进轨道交通装备、超高压电力传输、云计算
等领域的蓬勃发展.当前，中国汽车工业正在从“汽车大国"向"汽车强国"转型发展，以迎接工业4.0时代的到来,实现"中国制造2025"战略规划.随着节能与新能源汽车与先进轨道交通装备、电子技术类、计算机技
术、网络与信息工程、新能源、功能材料等领域的快速发展，在很大程度上融入到车辆工程中，汽车产业正朝着电动化、智能化、网联化转型发展，换句话说，车辆工程专业的发展都融入了这些新的元素。虽然目前的车辆工程专业本科学生培养计划中不同程度的增添部分新元素，但是课程建设深度融合力度不够，实践环
节仍需补位、监督管理仍然缺位。国外在专业课程改革与实践教育体系方面的研究可以归纳为如下几个特点：
(1)以基础专业课程为主，夯实学生基本知识结构和基本技能；(2)由学生自主选择专业方向，全面了解、掌握该方向上所有的专业知识和专业技能，以及该产业需求和发展
变化；
(3)实践教育体系以大学科学园、工程研究中心和产学研联合体等模式为主开展学生实践环节。在大学方面，
斯坦福、英国剑桥、加拿大萨斯客彻温大学等科学园最具特色；工程研究中心多以大学和企业为主体，政府相关机构给予技术和指导，创办产学研协同教育模式；在产学研联合体，该联合体是大学与企业共同建立的经济实体，为大学培养了一大批综合型高级工程人才，也取得了较成功的经验.
(4)合作科研，如美国、德国的大学工业合作研究计划；通过研究计划联合培养人才，该模式在德国取得了较
成功的经验。
2"新工科”背景下江苏大学新能源汽车人才培养优势江苏大学新能源汽车优势学科于2014年5月获批，主要对准国家重大战略需求，结合我省新能源汽车工业
发展，隼中人力、财力、物力重点发展优势学科，解决新能源汽车发展所面临的关键问题；将新能源汽车技术创新突破与学科积累传承相结合，将突出优势、彰显特色与打造学科优势特色、提高建设水平相结合，将强化优势特色学科建设与推进急需学科、交叉学科及新兴学科发展相结合，为新能源汽车的发展注入新的活力。
江苏大学汽车工程研究院是建设新能源汽车优势学科的主要力量。近5年投资近3000万元，新增大型仪器设备30余套，在新能源汽车相关的重点方向上，形成结构合理、高学术水平的科研团队，取得了一批具有自
主知识产权的科研成果，为新官碗汽车产业的快速发展增添动力。
3"新工科”背景下新能源汽车人才培养方室
按照“新工科"理念及中国工程教育专业认证标准，以立德树人为引领，以继承与创新、交叉与融合、协调与
共享为主要途径，结合我校车辆工程专业特色，构建“课程+"、"+实践”双轨道创新创业育人体系及相应的动态监督管理机制，积极探索、及时反馔、随时纠偏，不断完善，进而形成适应于国家需求尤其是汽车行业发展的人才培养新模式与工程教育新理念。新工科人才培养目标是培养适应新兴产业蓬勃发展形势下社会需求和经济发展，具有社会责任感、良好的职业道德和人文素养，掌握相关学科的基础理论、专业知识与技能，具有国际视野、创新精神和实践能力的多元化人才.因此，合理剖析现阶段工科人才脱离实践的现状，构建产业结构与人才需求的动态更新机制，准确定位专业办学方向；构建"入口宽一些，出口多交叉”的课程体系，推进"课程+”建设；加强专业与产业对接，加大"产业高手进入校园，学生走进产业动手"力度，构建"+实践"教育体系，提升学生分析、解决实际工程问题的能力；构建完善的课程建设与实践环节的管理监督机制，形成"校本管理与产业反馈”的双重两向人才培养模式。全面分析:气军行业领军企业如上汽、南汽、重汽等用人标准和行业需求及其变化规律，综合吉林大学、清华大学及国际名校车辆工程专业人才培养目标，结合我校车辆工程专业建设，准确定位专业办学方向和人才培养目标。课程体系直接决定着新工科人才的质量，构建基础宽厚，出口交叉的课程体系，合理配置基础知识与新技术的课时比例、整合各学科知识精髓、提高学生自主学习能力、扩大国际视野，形成“课程+"的创新创业育人体系。
"多交叉"即主动适应汽车电动化和智能网联化发展，创立电机控制、羟量化、电池技术、智能网联、信息技术、智自绞通等前沿交叉课程方向。融入《新能源汽车》，《智能网联汽车》，《动力电池技
术》，《驱动电机技术》等课程，并不断更新课程内容，与时俱进。"课程+”体系是专业的顶层设
计，而"+实践”是课程的落实环节。因此将合理的专业课程体系落实到位，就必须抓好实践环节，就必须打破现阶段的实践环节，探索和创新高校与汽车企业"工、学交融，校企联动”等新的协同教育机制，建立全新的实践模式，使学生真正融入车辆工程设计、制造的真实环境。通过三年建设，力求成立国内外先进汽车智能化技术与研发平台，在运行监控系统、网络以及关键技术与装备三个主要研发方向上形成一批具有自主知识产权的高水平学术科研成果，为新能源;气车的推广应用提供重要
篇十三：什么叫新工科理念
P> 1、谈谈对新工科建设的认识。新工科建设是应对新经济的挑战，从服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展的高度，在“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的基础上，提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划。新工科建设具有反映时代特征、内涵新且丰富、多学科交融、多主体参与、涉及面广等特点。以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。新工科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济呼唤“新工科”，国家一系列重大战略深入实施呼唤“新工科”，产业转型升级和新旧动能转换呼唤“新工科”，提升国家硬实力和国际竞争力呼唤“新工科”。要把握好新工科建设的内涵，统筹考虑“新的工科专业、工科的新要求”，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养。要探索建立新工科建设的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化，实现从学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合、从适应服务转向支撑引领。2、谈谈“双一流”建设背景下，地方理工类高校应如何应对。在“双一流”建设背景下，高校改革和发展拥有更大的办学自主权和发展机遇。高校作为一个理性行动者，制定办学定位是其拥有自主权的重要表征。通过全面调研，从学校实际出发，结合地方产业转型升级的实际需求，主动寻求政府、高校、行业与企业之间分工合作模式与利益交汇点，打造多方价值共同体，制定科学合理、特色鲜明的办学定位。一方面，大力鼓励与争取政府、社会等多主体的参与、理解和支持，实现办学定位制定主体的多元化;另一方面，在校内，加强宣传与引导，积极与教师、学生等核心利益相关者进行沟通，提高校内群体对办学定位的普遍认同度，从而提升办学定位的合法性，减少风险和增强组织的稳定性篇十四：什么叫新工科理念
P> 浅谈“新工科”背景下新能源科学与工程专业的AutoCAD教学作者：刘卫东，黄晶来源：《教育教学论坛》2018年第25期
AutoCAD是美国欧特克（Autodesk）公司开发的一款计算机辅助设计软件，以其强大的二维图形绘制和编辑功能在工程科学领域得到广泛的认可和应用。在建筑行业，AutoCAD可以用于绘制室内布局以及建筑结构的平面图形；在电气行业，AutoCAD可用于绘制电气布局平面图形；在机械行业，AutoCAD可用于绘制机械零件和装配平面图形。当然，AutoCAD还提供了三维图形绘制的功能，但其三维人机交互界面和造型能力仍需进一步优化和提高，因此在三维建模领域，其应用尚不及其他三维建模软件。
新能源科学与工程专业作为一门新兴的工科专业，主要针对国家能源领域的发展需求，着重培养学生在风能、太阳能等新能源开发利用过程中的工程设计、开发研究、优化运行以及生产管理能力。对于其中的工程设计、开发研究而言，离不开设计方案的制定和设计图形的绘制，离不开AutoCAD的熟练应用。2017年2月18日，30多所高校在复旦大学召开了一场教育战略研讨会，达成了关于建设“新工科”的“复旦共识”。其中，新能源科学与工程被纳入“新工科”范畴。相比于传统的“老工科”专业，“新工科”专业更强调学科的交叉与实用，更注重传统工业技术与新兴工业技术的融合。因此，需要加强在电子、信息、软件和网络方面的应用教学，培养具有实践、创新和管理能力的复合型“新工科”人才。
本文从“新工科”背景出发，探讨新形势下新能源科学与工程专业的AutoCAD教学需求，提出相应的可行实施方案，在一定程度上给复合型“新工科”人才的培养提供相应的参考。
一、“新工科”背景下的AutoCAD教学需求
1.学生实践能力培养。AutoCAD本身是一门实践性非常强的课程，学生需要自己亲自动手使用软件进行图形的绘制和编辑，因此，对学生的动手实践能力是一个考验和提升。在教学过程中，如何鼓励学生主动动手实践操作，而不是被动接受老师的知识点灌输，是值得关注的问题。除此之外，对于“新工科”而言，更要加强实用性的训练，使学生了解AutoCAD辅助设计的对象是新能源工程所涉及的机电设备，要调动学生的学习兴趣，进行实际产品的初步概念设计，做到学以致用。
2.学生创新能力培养。AutoCAD是辅助设计软件，设计有模仿设计、改造设计和创新设计等不同层次，在学生熟练掌握基本图形绘制和编辑技能的基础上，应当让学生立足模仿，勇于改造，努力创新，这样才有望逐步成长为具备创新能力的新型人才。
3.学生管理能力培养。学生的管理能力主要体现在产品管理和团队协作两方面。在AutoCAD教学过程中，要培养学生养成对设计对象进行比较、分类和存档的良好产品管理习惯，同时要注重培养学生的沟通、协调以及领导能力，使学生成为复合型的“新工科”人才。
二、“新工科”背景下的AutoCAD教学措施
1.注重学科交叉，完善实践能力。新能源学科作为新兴学科，其学科交叉现象相比传统工科更加显著，其中包括了力学、机械和电气等传统学科。在新时代背景下，随着信息与网络的发展，要在教学过程中加入相应的元素，综合完善学生的实践能力。对于其中传统学科对应的知识，应当在绘图过程中进行实践。例如流体机械结构图形、电子元件和接线图形等，可以将
具体的实例作为讲授和课堂实践操作对象。而信息与网络知识的渗透，可以通过讲授和互动环节进行，例如给学生科普信息化大生产和互联网+等相关知识，鼓励学生使用网络进行知识检索和课后辅助学习。实践离不开动手操作，在授课过程中，可以采用机房授课或者自带个人电脑进入课堂听课的形式，教师进行演示操作和辅助提示，学生进行观察模仿后亲自动手进行软件操作，二者有序交替进行，可以获得良好的教学效果。
2.加速新老融合，提高创新能力。随着社会的发展与科技的进步，知识爆炸促使工程技术快速更新换代。个人电脑性能不断提升，AutoCAD软件几乎每年更新版本，与设计制造相关的技术也日新月异地发展。对新工科专业的AutoCAD教学也应当基于老版本软件中的操作方法进行新版本软件的讲授，适时加入更新过的知识点。新老融合还体现在传统技术与新型技术相融合方面，在教学过程中，可考虑加入现代设计技术（例如并行设计、反求设计等）与现代制造技术（例如增材制造、逆向工程等）的介绍，紧跟国际工程技术发展前沿，拓宽学生的视野。
新工科对人才培养的要求之一是具备创新能力。对于这一点，可以采取以学生作为课堂主体，教师作为辅助推动的方式，促使学生自己探索AutoCAD软件的操作。课堂上教师进行提示发问和总结发言，学生主动探索图形绘制的方案，开拓思路，不拘一格。此外，教师还可以加入自己在科研方面的部分内容，以最新的科学前沿结构问题作为课堂实例，供学生进行研究探讨。
3.开展团队协作，培养管理能力。“新工科”理念除了需要培养学生的实践和创新能力之外，还需要培养学生的管理能力，以满足社会主义建设的新需求。学生管理能力主要体现在两方面，一是产品管理能力，二是组织领导技能。现代企业和广大科研院所绝大多数都引进或开发了相应的产品数据管理技术，不遗余力地提升产品开发效率，在课堂中，培养学生的产品管理思想，提升在产品管理方面的能力，可以使他们进入工作岗位后迅速适应工作流程，体现自身价值。另一方面，可通过分组学习讨论交流的方式，鼓励学生勇于提出自己对问题的看法和解决方案，并与组员和教师进行充分的沟通、交流，或带领组员与其他小组进行设计方案的比较与竞赛，不断提高其管理能力。
三、结语
本文对“新工科”背景下新能源科学与工程专业的AutoCAD教学需求进行了探讨，并对学生培养需求所应采取的应对措施进行了阐述。通过学科交叉、新老融合与团队协作等方式，来培养“新工科”学生在新形势下所需具备的实践、创新与管理能力。在具体教学实施过程中，要做到理论实践相统一，不断创新，以学生为主体、教师为动力，提升AutoCAD的教学效果，为培养复合型“新工科”人才不断努力。
篇十五：什么叫新工科理念
P> 什么是“新工科”？新工科有哪些专业马上就是高考了，家长、学生们都开始规划要选什么专业。如果你在网上搜索一下的话就会知道，有很多都是关于“新工科”的，那么新工科到底是什么的？它有哪些专业呢？是不是适合每一个学生都报读？教育部新工科项目的正式认定，意味着备受高教界关注的高校新工科建设开始进入实施阶段。也就是说，新工科里面的一些专业可能会成为未来最火、最有“钱”途的大学专业。
什么是新工科？新工科以新经济、新产业为背景，新工科的建设，一方面要设置和发展一批新兴工科专业，另一方面要推动现有工科专业的改革创新。“新工科”对应的是新兴产业，首先是指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。新工科有哪些专业？1、大数据类
大数据是众多学科与统计学交叉产生的一门新兴学科，涉及数据挖掘、云计算等数学、计算机、统计学等学科知识。在前几日教育部公布的2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果（点击查看）中，“数据科学与大数据技术”最为热门，共有250所高校新增该专业。2017年雇主发布的职位说明中，编程语言Python凭借在数据分析领域的独特优势，需求增速达到174%。2、人工智能类人工智能作为模拟、延伸和扩展人的智能的一门新技术科学，BAT等早已布局人工智能。另外，语音识别、NLP、机器学习、图像算法、推荐算法、深度学习等都属于人工智能的具体应用岗位。3、云计算类云计算，是指“超级计算集群”通过网络输送各种计算机服务及数据。云计算的专业基础与计算机科学与技术、软件工程、网络工程、机械自动化等学科相关。4、智能科学与技术类智能科学与技术专业面向前沿高新技术的基础性本科专业，覆盖面很广。专业涉及机器人技术、以新一代网络计算为基础的智能系统、与国民经济、工业生产及日常生活密切相关的各类智能技术与系统，新一代的人机系统技术等。孩子毕业后可以从事智能技术与工程的科研、开发、管理工作。5、光电信息科学与工程类该专业主要学习光学、机械学、电子学及计算机科学基础理论及专业知识。毕业后可以在科研院所、企业从事产品研发、质量管理工作的光电子和光信息专业的工程技术人员。6、智能电网信息工程类
这个专业要求学生掌握信息采集和处理的基本理论和电力系统通信技术，掌握电力系统生产、运行的规律和特点，并对智能电网体系结构和关键技术有一定认识。7、核技术类核技术通常包括核能技术、核动力技术、同位素技术、辐射技术、核燃料技术、核辐射防护技术等领域。我国核工业已经从适度发展迈向积极发展，并力争到2020年将核电在电力装机容量的比重提高到5%。核技术专业人才未来的就业形势看好。8、机械设计制造及其自动化类随着微电子技术、信息技术、计算机技术、材料技术和新能源技术等高新技术与机械设计制造技术的相互交叉、渗透、融合，带来了机械设计制造及其自动化技术的深刻变革。这个新兴的工科专业就业前景非常好，未来的发展空间也是非常大。那家长会问：如果成绩不好没考上怎么办？其实在IT界有一个就业优势就是学历门槛不是很高，一些职业院校的教学条件甚至比大学的要好得多。像兰州北大青鸟的教学是理论结合实践，课堂中有60%的时间用来做项目实训，真正让学员学到IT新技术，并且有升学渠道，不仅能提升知识技能，也能拿到大专、本科文凭。
