日本的幼教理念（19篇）日本的幼教理念 少年强则国强，日本幼儿教育让人吃惊！ 全世界孩子舒服指数最高的地方应该就是中国，父母都非常注重让孩子舒服，孩子稍微冷一点热一点，父下面是小编为大家整理的日本的幼教理念（19篇）,供大家参考。
篇一：日本的幼教理念
少年强则国强，日本幼儿教育让人吃惊！
全世界孩子舒服指数最高的地方应该就是中国，父母都非常注重让孩子舒服，孩子稍微冷一点热一点，父母都舍不得，刚发现头疼闹热就去打吊瓶吃西药。反观日本的小学、中学，则是一律没有空调。日本的孩子一年四季都穿短裤短裙，上学时，日本妈妈在孩子后面喊：“少穿点！”，而中国的妈妈总是在后面喊：“多穿点！”，日本妈妈常说“孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着。中国父母为了接孩子回家认同买车的不乏其人。少年强则国强，从小抓好教育，就等于抓住了强国之本。试想，中国的明天掌握在一群打小挑食、高分低能、性格孤僻、拈轻怕重、离开空调活不了的人，我们会有怎样的未来？日本1907年普及了全民6年义务教育，英国达到这一水平用了70年，德国用了80年。日本人坚信，只有教育才能改变贫穷,他们非常注重孩子的独立生存能力、磨砺教育、孩子的礼仪、孩子的独立人格教育、动手能力等等，最后才是分数和技能的培养。1945年9月2号，在日本投降的第二个礼拜还不到，日本所有的小学开学。很多学校就在被炸开的废墟地上开课。50年代，日本政府开支的一半用于教育，那个时候我们的教育开支比例不够1.9%，这个时期的发达国家的教育开支在7%。日本小学幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明——体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理地充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。
每年的3月25日和4月6日，是日本学校的春假。在这段时间里，孩子们没有任何家庭作业，也不必参加任何由学校组织的活动。放春假之前，小学低年级孩子会带回一份“努力度自我确认表”，这份表格共涉及14个项目，内容是这么写的：
1：能够做到早睡早起了；2：一日三餐都好好地吃了饭；3：不挑食，什么都吃；4：能够做到总是保持着正确的姿势；5：能够明朗、精神地大声问候；6：没有受过什么大伤；7：饭后能做到好好刷牙；8：认真洗手、漱口；9：在户外精神百倍地玩耍；10：没有忘记随身携带手绢和纸巾；11：借的东西都好好地归还了；12：和小朋友之间很友好地一起玩耍13：没有说过朋友们的坏话；14：没有脱离小朋友们。
确认表的最下面还写着：“嗨~大家都做得怎么样呢？做得不够的人，请继续加油哦！”这14个项目就是日本孩子的努力目标，简单地说就是“平民化教育”。你愿意分享一下，别人的教育经验吗？日本幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。
寺院的周围通常建有幼儿园，寺院的主持又兼任幼儿园的园长，这在日本各地都是非常常见的。幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅磐日都有活动。日本人相信，从小对孩子进行佛教思想的浸透，会使孩子拥有一颗懂得感恩的心。日本非常注重孩子的礼仪教育，无论是在家庭和学校中，绝非两个标准，任何场合必须遵循尊卑秩序。尤其对长辈的服从和尊重是不能讨价还价的。孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，“礼仪之邦”的确名副其实。每一个家庭中的妈妈，都特别注重教孩子国际化的交际礼仪，而且不失日本的传统礼仪的教育。照片上是日本妈妈在教自己的孩子茶道。日本的小学生运动会，没有单个比赛的项目，全都是集体的比赛。就连绘画这样的项目。居然也是集体创作，我们看见，画面上边，有个大大的“和”字。这就是日本教育的灵魂理念，这个“和”字，应该也是来源于我们祖宗的处事哲学吧。我们的学生参加了一个非常神奇的游戏，开始我们的孩子都不屑一顾，因为这个游戏太简单，用学生的话说很弱智。就是你可以去邀请任何一个人来猜拳，石头剪子布，他输了就到你背后，你继续找人猜拳，最后一个人后面就拖着很多人了。但是当你被邀请进来，就会惊异的发现，群体参与，群体合作，是那么的神奇、那么的美好，那么的伟大。最后，每个人都被邀请进来，十几条小队，最后变成一条巨大的长龙。我们带去的礼物，日方要求我们放在一个袋子里，混起来一并送给他们。照片上，我们的学生一直在哭，她舍不得离开刚刚认识的好朋友。我们其中的几个学生，执拗的要将礼物送给某个喜欢的人，还有人把礼物写上要送的朋友的名字，放进了袋子，但是大部分的人，直接吧礼物混合在一期送给了
他们。开始我也很难接受这样送礼物的方法，后来我听到一个“天下第一家”的故事，也就理解了日方这样做的苦心。为了从小培养学生顽强坚韧的意志和强悍健壮的体魄，日本不少中学坚持每天让学生光脚在石子路上行走、跑步。有一个日本教育团还实行了一项“无人岛”训练。在一个没有交通，也无人迹的地方，学生必须生存一周，利用自然环境，自己挖坑洞当临时厕所，自己找柴生火做饭，自己动手找食物，连盐也自己熬制。总之，离开大人，断绝一切通讯联系，一切生活问题由他们自行解决。通过一周的艰难生活，不少人开始习惯动手劳动，自己管理自己，学会关心他人，与人合作，并变得勤快、聪明，许多人认为这是“一生中最难忘的一周”。野营时，集体搭帐篷，开排水沟。营地的活动很多，白天的活动如登山观海、测量海拔、记录昼夜温差、观察地貌地物、观察星空等，晚上则举办营火晚会，学校推荐学唱十首歌曲，这些歌曲大多是歌颂大自然的青少年歌曲或各地民歌。对城市孩子来说，这种野外活动特别有吸引力，他们总是兴味盎然，兴奋不已。这次日本海啸地震后，孩子们的精神状况，证明了，他们的灾难教育是成功的。孩子们都安全，都斗志昂扬。这是未来振兴的希望。日本天皇曾经说：我们要让北海道山里面种萝卜的佃农的小女儿读完小学。在那个重男轻女的时代，很多人生了女孩子就卖到妓院那个年代，天皇让日本最穷的地方北海道，最穷的人的最小的女儿读完小学，我们今天该好好反思反思。
篇二：日本的幼教理念
日本幼儿园教育与设计理念
公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
日本幼儿园教育与设计理念
中国人常说，不要让孩子输在起跑线上。所有中国的幼儿园启蒙教育理念虽然旨在使早教充满轻松愉快气氛，事实上却把幼儿推向了课后补习班。
某在线教育机构的报告显示，中国孩子因为写作业而睡眠时间减少的现象从三岁就开始了！上海姚先生五岁的儿子在幼儿园大班，已经在准备参加一所私立小学的入学考试。他给孩子报了五个课外班，包括钢琴、小提琴、游泳、英语、数学和科学辅导，还有模拟面试练习！
每门课的时间从60至180分钟不等！每天晚上，孩子除了上这些课以外还要再学习至少一个小时！而我们的邻国日本，是如何对待幼儿园教育的呢？集装箱幼儿园
我们先从幼儿园设计说起。今年日本埼玉县的小仓朝日幼儿园迎来了建园50周年，他们特地邀请了日野比设计事务所重建了园区。而日野比在短时间内就用集装箱完成了重建。
日本幼儿园第一眼给人的印象大多是很朴素的，因为他们更倾向于在自然环境下对孩子潜能及创新精神的挖掘，而不是变成物品的奴隶。这个集装箱建成的幼儿园，既环保，还能再短时间内高效率完工，更重要的是，这个建筑本身就在一定程度上对小朋友有教育意义：告诉小朋
友关于资源再利用及绿色生活的必要。强调环保责任，传达出再创造，再利用的绿色价值观。
集装箱内部加入了大量色彩自然柔和的木质板材，并配有大面积的窗户。自然光线与嵌入天花板的长条灯管，一同烘托出明亮的室内环境。室外中部的庭院则是孩童们亲近自然的理想场所。
内部设施简单，大部分空间都可以进行功能转换，有大量空旷的空间可以供小朋友自由活动。
卫生间居然是混合性别的设计，概念十分领先！幼儿园的名称和班级的标牌是采用花园里种植的日本榉树制作的，即亲近自然，也是对孩子们的生态教育。
除了这个集装箱建成的幼儿园，日本还有很多幼儿园的设计都十分有特色。日本是个重视教育的国家，尤其重视小朋友小时候的教育和他们生活的教育环境。比如日野比建筑事务所的另一个育幼所的设计。另一个作品
校园被充满绿色植物的自然环境所环绕。田野、池塘与与树木是随处可见但又十分亲近的。小孩子可以自然地感受到四季的变化。
餐厅中设计了两面大窗，让他们可以看到诸如田野与池塘景观。这样的设置让孩子们可以在就餐的时候观赏一整年的景观。前侧的露台让他们可以在阳光和柔风中吃饭，似乎是野餐一样。
为了发展孩子们的想象力，在礼堂中随机布置了灯具，使得看起来像是天空中的星座一般。通过观察星座与互相交流学习，他们发展了探索、寻找与好奇的能力。在露台顶部设计了集水设备，通过蒸发让吹进
的风变得凉爽。这一设备在夏天将双脚浸在水里纳凉，孩子们在此愉快玩耍而并不需要空调。
休息室是开放的，可以让来客感到放松，还能增进母亲们的交流。花园中还种植了不同的果树。果实可以在厨房烹饪，从而实现育幼所的自给自足。通过这一设计，孩子们也发展了感性、好奇心与探索力。
这些设计的核心理念是让孩子们在体验自然之美、品尝自然的馈赠的同时真正感受到对美的热情和对自然的爱护。
这些幼儿园细致的设计只是日本幼儿教育的一环，管中窥豹，我们通过这些设计可以感受到日本对于幼儿教育的用心。说说日本教育
除了这些设计，更值得我们思考的是日本的教育。琐碎的日常细节，锻炼孩子的耐心和自理能力办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包，包括书包装毛毯的包装餐具的包餐具盒装衣服的包装备换衣服的包装换下来衣服的包装鞋子的包然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里等。十分繁琐。
通过这些繁琐的生活细节，可以锻炼小孩子的耐心，也让他们变得有条有理。从小接受这样的教育，难怪日本人的垃圾分类做得如此完善。而且这些包都是小朋友自己背着去上学。
这点很值得中国借鉴。小编大学时候的一个日本外教曾说，那些背着喜羊羊书包的家长看上去好滑稽，在日本小朋友的书包都是自己背，家长都是空着手。
不仅有大大小小的包，一天也要换多套衣服。全年去幼儿园上学时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴贝雷帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子。到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋。到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。更重要的是，这些都是小朋友自己独立完成，妈妈和老师只是在一旁看着。
日本两三岁的孩子就已经能自己换衣服，放联系手册、自己贴当日的sticker、挂手绢等，而我们中国刚好相反家长什么能帮的都帮，直到自己确实无能为力。通过艰苦条件，锻炼孩子的抵抗力和自控力。在日本幼儿园，冬天无论多冷，小朋友都穿非常短的短裤上学。家长还会偶尔带孩子去断食疗法机构，排毒疗养。虽然断食排毒不会饿，但是孩子要忍住馋，需要良好的自控力。从小培养健康意识日本很重视“食育”，提倡细嚼慢咽。在“食育”中，包括“快乐的进食过程”、“感谢的心”和“参与意识”，不仅教孩子正确地吃，还要从吃中体会出感恩、环保和节俭的内涵来。而在中国幼儿园，吃饭的时候，老师更多的是提醒调皮的小朋友快点吃。
日本幼儿园里有“大便教室”，老师扮成“大便先生”到各个学校登门授课，告诉孩子们大便与人体健康的关系，还带着孩子们用粘土做各种形状的“大便”，告诉他们：哪种大便健康，哪种不太健康，应该在饮食上注意什么。日本小朋友在1岁半就自己擦屁屁，开始进行使用便器的训练。在孩子专用的厕所，放着一大排冲水便器，孩子一入托就通过保育员人盯人的训练，学习正确使用厕所和清洁身体的方法。
完全混班教育在早上9：30之前，下午3：30以后，全园的孩子都在院子里一起
玩。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，不禁能让小朋友玩得开心，多交到很多朋友。而且这些玩耍可以增进孩子们的交流能力，让他们不畏惧和不熟悉的人交流。
一年数不清的活动，各种节日都不放过！爬山，观察动物和植物，捡橡子，打年糕，开运动会等等。日本的幼儿园活动很多，因为他们认为小孩子就应该多运动，多玩。日本幼儿园过一切传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节等等，小朋友可以从过这些节日的同时，增加自己对传统文化的了解。
篇三：日本的幼教理念
日本的幼儿教育与办园状况
一、环境与设施设备为了让孩子亲近自然，日本的幼教工作者们设计了“孩子与自然“的系列活动，明确规定了幼稚园要着眼于培养幼儿认识大自然与周围环境的兴趣，让幼儿通过与自然接触，热爱并融入自然，引起对各种事物、现象的兴趣和关联，丰富对事物的性质和数量的感觉。因此，日本幼稚园大多数设施都是利
用自然物设置的。幼稚园多是二层楼房，课室、活动室均是木地板，设有宽敞明亮大玻璃窗、门。户外场地都是沙地和花草绿化带，还设有大型体育玩具。
生活设施也十分适合幼儿，如：矮小漂亮的儿童厕所，全不锈钢儿童洗手池（槽）等。幼稚园室内玩具柜放置着专供孩子活动的玩具、图书、手工材料等。走廊上专门设有摆放劳动工具的地方，放有众多实用的劳动工具如小铲子、小筐子、洒水壶等。各种物品色彩鲜艳，搭配协调柔和，在各色花卉的映衬下，幼稚园的环境显得非常简朴、清雅、自然，充分体现了自然教育和以幼儿为中心的理念。幼儿成长的环境显得格外轻松、快乐、温馨与安全。
从访问当中，我们了解到日本政府是十分重视幼儿教育的。他们认识到随着社会的发展与环境的变化，幼儿园的作用日益重要。政府把发展幼儿教育作为其重要职责，对列入初等教育的幼稚园教育给予大力扶持。
二、日本的幼儿教育体制日本的幼儿教育主要有两种形式，一种是幼稚园，另一种是保育所（托儿所）。幼稚园作为学校教育的一
份子，被列入学校教育体系中，而保育所（托儿所）则是一种福利性的设施，二者的目的截然不同。
日本以私立幼儿园居多，占全国幼稚园总数的50%以上。日本公立幼稚园的收费标准由政府制订，向家长收取的费用标准是按家长缴交所得税的多少确定，所得税高的家长要承担的费用相对要高些，缴交所得税低的可递减。幼稚园按政府制订的标准收费，缺口部分由政府给予资助。公立
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园的收费比私立园收费要低四分之一，私立园收费标准则自定，但政府规定办学规模、幼儿人数、收费标准及浮度，并按政府规定的幼儿编制人数给予一定补贴。
幼稚园教师必须在指定的四年制大学或短期大学专门学校修完指定课程并获取毕业证后，再向政府报名进行资格考试获取幼稚园教师资格，方可从事幼儿教育工作。而保育所（托儿所）的保育员也要求二年大学毕业，并取得资格证。
三、幼儿园学制日本学制灵活，主要根据日本不少女性婚后不工作的特点，设有半日制、全日制、钟点制，一周两天制等。日本
幼稚园的规模一般都不大。幼儿入托人数大约在50-200名之间的幼儿园占多数，公立园以4-8个班为主，私立园则多为3-7个班。
幼儿每天在园时间为上午9：00~下午1：30左右，大多数幼稚园不开设午餐和午睡，午餐是由家长早上带来的便当，下午2：00放学离园。
四、教育目标、方针与内容日本非常重视儿童的早期教育，日本文部省（国家教育部）颁布的《幼稚园教育要领》中，将教育内容划分为五个领域，即健康、人际关系、环境、语言与表现，并确立了各个领域的具体培养目标与要求。各幼稚园可根据《教育要
领》结合地区特点及幼稚园实际非常自由地制定本园的各项教育计划，如教育目标和教育方针。
日本《幼稚园教育要领》提出幼稚园改革教育课程，应重视培养幼儿具备有丰富的心灵和坚强的意志。据介绍各幼稚园对刚入园的小朋友及教师会组织“交朋友”的游戏活动，小朋友在游戏中或迎新会上可以得到大班哥哥姐姐们赠送的小礼物（如小红叶、小贝壳），还能听到他们活泼感。
人的欢迎词，观看他们富有情趣的表演，这对大、中、小班孩子都会产生较好的心灵沟通，产生感染效果。
日本幼稚园很重视幼儿的能力与技能的训练，如开展折纸、剪纸、编织、绘画、乐器弹奏以及各类大型体育器械的活动训练，目的是培养幼儿
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的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。我们看到孩子在户外玩耍大型体育器械时，都没有老师现场看护，任由孩子们自己玩耍，对我们来说简直是不可想象的。
日本幼稚园注重在活动中进行教育，如：通过角色和情境表演、郊游、入园仪式、纪念会、欢送毕业生会、运动会等各式各样的活动，让每个孩子亲身参加并体验，在生动的活动中学到基本知识。
幼稚园的家长和老师非常重视对幼儿自我生存能力，自我服务能力的培养，日常生活中对幼儿的事绝不包办代替，并重视幼儿体能的发展和意志力的培养。
五、家长工作日本幼稚园非常重视家园沟通工作，重视家园联系，让家长了解幼稚园工作、教育方针及幼儿在园表现，并与幼稚园共同对幼儿进行最佳教育引导。
当今日本社会越来越多的妇女参加工作，为了适应社会的需求，解决家长的后顾之忧，不同类型的幼稚园纷纷设立。比如：有些家长因工作关系需要出差，那么，可以将孩子临时入托，也可延长在幼稚园的入托时间。
每当幼稚园举办亲子集体活动时，家长们都积极参加，同幼儿一道活动。家长参加的活动包括：新生入园仪式、家长讲座、家长座谈、家长通讯、亲子远足、亲子运动会、父亲母亲参观日及各种庆祝活动等等。
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篇四：日本的幼教理念
日本幼儿园教育与设计理念
中国人常说，不要让孩子输在起跑线上。所有中国的幼儿园启蒙教育理念虽然旨在使早教充满轻松愉快气氛，事实上却把幼儿推向了课后补习班。
某在线教育机构的报告显示，中国孩子因为写作业而睡眠时间减少的现象从三岁就开始了！上海姚先生五岁的儿子在幼儿园大班，已经在准备参加一所私立小学的入学考试。他給孩子报了五个课外班，包括钢琴、小提琴、游泳、英语、数学和科学辅导，还有模拟面试练习！
每门课的时间从60至180分钟不等！每天晚上，孩子除了上这些课以外还要再学习至少一个小时！而我们的邻国日本，是如何对待幼儿园教育的呢？集装箱幼儿园
我们先从幼儿园设计说起。今年日本埼玉县的小仓朝日幼儿园迎来了建园50周年，他们特地邀请了日野比设计事务所重建了园区。而日野比在短时间内就用集装箱完成了重建。
日本幼儿园第一眼给人的印象大多是很朴素的，因为他们更倾向于在自然环境下对孩子潜能及创新精神的挖掘，而不是变成物品的奴隶。这个集装箱建成的幼儿园，既环保，还能再短时间内高效率完工，更重要的是，这个建筑本身就在一定程度上对小朋友有教育意义：告诉小朋友关于资源再利用及绿色生活的必要。强调环保责任，传达出再创造，再利用的绿色价值观。
集装箱内部加入了大量色彩自然柔和的木质板材，并配有大面积的窗户。自然光线与嵌入天花板的长条灯管，一同烘托出明亮的室内环境。室外中部的庭院则是孩童们亲近自然的理想场所。
内部设施简单，大部分空间都可以进行功能转换，有大量空旷的空间可以供小朋友自由活动。
卫生间居然是混合性别的设计，概念十分领先！幼儿园的名称和班级的标牌是采用花园里种植的日本榉树制作的，即亲近自然，也是对孩子们的生态教育。
除了这个集装箱建成的幼儿园，日本还有很多幼儿园的设计都十分有特色。日本是个重视教育的国家，尤其重视小朋友小时候的教育和他们生活的教育环境。比如日野比建筑事务所的另一个育幼所的设计。另一个作品
校园被充满绿色植物的自然环境所环绕。田野、池塘与与树木是随处可见但又十分亲近的。小孩子可以自然地感受到四季的变化。
餐厅中设计了两面大窗，让他们可以看到诸如田野与池塘景观。这样的设置让孩子们可以在就餐的时候观赏一整年的景观。前侧的露台让他们可以在阳光和柔风中吃饭，似乎是野餐一样。
为了发展孩子们的想象力，在礼堂中随机布置了灯具，使得看起来像是天空中的星座一般。通过观察星座与互相交流学习，他们发展了探索、寻找与好奇的能力。在露台顶部设计了集水设备，通过蒸发让吹进的风变得凉爽。这一设备在夏天将双脚浸在水里纳凉，孩子们在此愉快玩耍而并不需要空调。
休息室是开放的，可以让来客感到放松，还能增进母亲们的交流。花园中还种植了不同的果树。果实可以在厨房烹饪，从而实现育幼所的自给自足。通过这一设计，孩子们也发展了感性、好奇心与探索力。
这些设计的核心理念是让孩子们在体验自然之美、品尝自然的馈赠的同时真正感受到对美的热情和对自然的爱护。
这些幼儿园细致的设计只是日本幼儿教育的一环，管中窥豹，我们通过这些设计可以感受到日本对于幼儿教育的用心。说说日本教育
除了这些设计，更值得我们思考的是日本的教育。琐碎的日常细节，锻炼孩子的耐心和自理能力办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包，包括书包装毛毯的包装餐具的包餐具盒装衣服的包装备换衣服的包装换下来衣服的包装鞋子的包然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里等。十分繁琐。
通过这些繁琐的生活细节，可以锻炼小孩子的耐心，也让他们变得有条有理。从小接受这样的教育，难怪日本人的垃圾分类做得如此完善。而且这些包都是小朋友自己背着去上学。
这点很值得中国借鉴。小编大学时候的一个日本外教曾说，那些背着喜羊羊书包的家长看上去好滑稽，在日本小朋友的书包都是自己背，家长都是空着手。
不仅有大大小小的包，一天也要换多套衣服。全年去幼儿园上学时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴贝雷帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子。到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋。到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。更重要的是，这些都是小朋友自己独立完成，妈妈和老师只是在一旁看着。
日本两三岁的孩子就已经能自己换衣服，放联系手册、自己贴当日的sticker、挂手绢等，而我们中国刚好相反家长什么能帮的都帮，直到自己确实无能为力。通过艰苦条件，锻炼孩子的抵抗力和自控力。在日本幼儿园，冬天无论多冷，小朋友都穿非常短的短裤上学。家长还会偶尔带孩子去断食疗法机构，排
毒疗养。虽然断食排毒不会饿，但是孩子要忍住馋，需要良好的自控力。从小培养健康意识日本很重视“食育”，提倡细嚼慢咽。在“食育”中，包括“快乐的进食过程”、“感谢的心”和“参与意识”，不仅教孩子正确地吃，还要从吃中体会出感恩、环保和节俭的内涵来。而在中国幼儿园，吃饭的时候，老师更多的是提醒调皮的小朋友快点吃。
日本幼儿园里有“大便教室”，老师扮成“大便先生”到各个学校登门授课，告诉孩子们大便与人体健康的关系，还带着孩子们用粘土做各种形状的“大便”，告诉他们：哪种大便健康，哪种不太健康，应该在饮食上注意什么。日本小朋友在1岁半就自己擦屁屁，开始进行使用便器的训练。在孩子专用的厕所，放着一大排冲水便器，孩子一入托就通过保育员人盯人的训练，学习正确使用厕所和清洁身体的方法。
完全混班教育在早上9：30之前，下午3：30以后，全园的孩子都在院子里一起玩。孩
子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，不禁能让小朋友玩得开心，多交到很多朋友。而且这些玩耍可以增进孩子们的交流能力，让他们不畏惧和不熟悉的人交流。
一年数不清的活动，各种节日都不放过！爬山，观察动物和植物，捡橡子，打年糕，开运动会等等。日本的幼儿园活动很多，因为他们认为小孩子就应该多运动，多玩。日本幼儿园过一切传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节等等，小朋友可以从过这些节日的同时，增加自己对传统文化的了解。
而在中国，很多幼儿园除了儿童节，大多数节日都是放假了事。教育是为了
教孩子“笑”和“感谢”！日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中完全没有数学、假名、绘画、音乐这些传统教学项目。
日本幼儿园的教育理是“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，笑是很重要的一件事。另一个同样重要的事是感恩。这是一个日本幼儿园的教育方针。小结
西方有句名言”教育是最廉价的国防”，一个国家的教育，决定了一个国家的未来。因为什么样的教育，会培养出什么样的人，什么样的人会铸就一个什么样的国家。而在我们中国，幼儿园里还时常爆出这样的新闻。霉大米，毒幼儿园，幼儿园虐童不断发生，康诺提出的个性化品质化幼儿园教育理念，却也只是停留在解决身体健康这些问题上而已。
一个国家的孩子决定了一个国家的未来，在经济高速发展的今天，我们是应该停下脚步，好好问一下：我们能为孩子做什么？能为国家的未来做什么？日本脸书上有一个累计了1000多万次的点击率的视频，很多人看后表示深受感动：
幼儿园的汇报演出上，一个男孩跳箱数次失败，一边哭还是不放弃。旁边的同学，家长和老师都在努力的为他加油。一次又一次陪他，最后终于成功。看完这些，你还觉得幼儿园教育是小事儿吗？
篇五：日本的幼教理念
日本幼儿园教育理念[日本幼儿园教育
观后感]
日本幼儿园教育观后感篇一日本幼儿园注重体育活动和户外游戏，因而儿童对体育的兴趣浓厚，能力得到增强，而我们则较忽视。日本幼儿园体育教育的最大特色之一就是为幼儿提供充分自主、形式多样的户外活动性游戏，为幼儿运动能力发展创造有利条件，他们的做法有很多值得我们借鉴的地方：一、给幼儿提供进行多种形式户外体育活动的机会和条件日本的保教机构极为重视为幼儿提供充分的户外活动性游戏和活动的机会与条件，以培养其活动兴趣与能力。幼儿在保育园、幼稚园的生活，通常是自户外游戏开始的，一天的大部分时间为自由活动、游戏时间，户外体育活动施加非常的宽裕。同时，不管幼儿园场地有多大，但利用得较充分设置了多种玩具、器械或运动设施，例如，跳马、秋千、摇船、拔梯、弓形爬梯、单杠、爬高的绳或杆、推车、脚踏车等。幼儿可以在场地上跑动，可以选择场地上各种材料进行活动。各班幼儿
可自由来这里活动，伸展身体，充分游戏。二、幼儿自主选择户外体育活动，教师积极参与户外活动玩什么、怎么玩，并不是由教师硬性安排的，而是
孩子们自主选择的。教师也与班上孩子们一起玩，以自己饱满的情绪感染着幼儿，激发其活动兴趣。
活动中，教师就像是幼儿的伙伴或大朋友，这种师生关系有助于幼儿在体育活动中学会自己作主、自创玩法，
从而减少对教师的依赖行为。三、对幼儿运动能力发展的认识及对安全问题的考虑日本幼儿园的幼儿，无论男孩或女孩，运动能力都极强，令
人赞叹。不象国内的幼儿园，安全问题考虑得过多会对幼儿体育活动给予很多的限制。他们的观点很
明确：幼儿需要活动，需要这样的开放性游戏，教育应考虑其需要，注意提供充分的活动机会，在活动和游
戏中培养其能力，以活动促发展;幼儿运动能力增强了，动作协调了，自然就会不出或少出事故;幼儿在活动
中受点小伤、磕碰是难免的，这对于他们来说是成长的必要经历，也是一种学习。日本幼儿园教育观后感篇二我不敢说真能写这个题目，只是说一下来到日本以后在田田
身上的体会。在日本最大的感觉是，孩子是整个社会的，社会所有的资源
都为你做好了教育的准备，你很安心。你的孩子一定可以平等地接受教育，你不必四处择校，唯恐给落下。好像这边整体的理念是“一个都不能少”。
虽然也有叫做“塾”的补习班，但是整个社会教育的氛围是宽松的，尤其在我所在的城市。这可以说是日本文化传统最为悠久的城市了，全城限高，到处是庭园和寺庙，佛教离生活是如此近，近到在家里就可以听到晨钟暮鼓。街道也是安静的，人也是安静的，和这些寺庙有很多的关系吧。
田田的幼稚园旁边就是一个寺庙，这在京都非常普遍。日本的教育理念当中，儒家和佛教还是非常重视的。京都差不多所有幼稚园的全年活动都差不多，看这些安排时，完全看不出他们教什么知识传输。大半写着：培养孩子感激的心，培养孩子做自己的事情，培养孩子交好朋友等等。总之，幼儿园教育中最重要的是“心的培养”，其中最重要的是体会他人的体贴心。所有一切活动都围绕这个内容。
说起田田在日本上幼儿园啊，真是可以写一本书出来。我第一次这么深入地接触到了日本根上的教育。
和中国先前的幼儿园相比，强调的重点非常不同。开家长会的时候，不会有一个家长讨论孩子学会认字了、算数了这些内容。大家说的是：这个孩子，学会整天笑了;这个孩子，学会使用敬语了;这个孩子慢慢自己能上校车了;这个孩子，今年特别像大哥哥了。总之，先前我关注的那些点，没有一次被提到。
另外幼儿园的形式也不同，幼儿园里虽然也是按班分(大半用花的名字)，但是大部分时候，全园孩子一起玩耍，所有的老师、孩子、家长都是认识的。孩子在这样的集体中，体会从小长大的感觉。学会和很多很多人交往。一个班，有时10个孩子，有时居然有30多个，每个班老师只有一个。但是就是这一个老师啊，可真叫我叹为观止，看到田田他们大型的发表会，舞台、编剧等等;大型作品展;运动会等多少活动，都是这一个老师啊。居然每天还是笑眯眯地也不见忙成什么样。
虽说没有特别强调学习什么，但是田田在美术和音乐方面的兴趣培养却让我吃惊，这是所有日本幼儿园都融入日常保育当中的。更为难得的是，组织多少大型活动，所有的道具都是老师带着孩子们用废物利用的方法做，从不用昂贵的新品。像下面田田的照片，正是她参加完发表会后拍的，头上戴的正是用牛奶盒做的头饰。在这种日常的点点滴滴中，孩子爱惜物品的心、不攀比的心、包括音乐和美术的感觉培养起来。
进入年长组，开始学习茶道。上周老师和我谈话时说，孩子们用一年练习茶道，培养体会对方的心。她细细给我讲了一招一式中的含义，令我感动。这种心的教育和manner的教育好像已经是一种社会的教育理念。我带田田去上钢琴课时，钢琴老师首先教的就是礼仪。田田上完课，几本教材收拾好递给我，老师立刻就问：就这么递给妈妈就完了吗?田田立刻自己把教材放到手袋中。
走到哪里都要深深地给人鞠躬，都要为他人着想，不给别人添麻烦。我想这些教育应该会给田田一生都带来影响。我对老师说这番话时，老师流下泪来。每次参加孩子们最后的发表会，家长、老师总是泪水涟涟。我知道日本的高年级教育中，不尽如人意的地方很多，但是以上这些方面却是很难得的。
日本幼儿园教育观后感篇三日本幼儿园不论是公立的(由政府办的，教师可以享受公务员的待遇)，还是私立的(由教会寺庙办的)，他们的课室都极为简朴，看不到一点“豪华"和"现代化"的影子，除了一架钢琴、一台电视机和一台手提式的收录机，是显得稍微"高级"一点，其硬件均比起国内要求的"五机一幕"相差较远。至于幼儿的玩具，则是一些硬纸皮、大小各异的包装箱、报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只见幼儿乐在其中。1、简朴的幼儿园日本幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为"成品"的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造"适者生存"的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。
2、用包包锻炼条理性办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性，我想日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，也与这样的教育方式有关。3、小孩拿包，大人空手日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办?拿不动怎么办?由家长代劳拿东西倒是普遍现象。而日本家长认为培养孩子"自己的事情自己做"要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。4、脱穿衣服锻炼独立生活能力幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子;到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的
穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。
5、冬天穿短裤锻炼毅力日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，很多孩子没多久就冻感冒了。而日本妈妈们对此的看法是"孩子送幼儿园就是来让他们得病的。"久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。6、教育是为了教孩子学会"笑"和"感谢"日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。学习的重点居然是"教孩子们学会笑眯眯和说谢谢!"虽然没有多少知识性教育，但是孩子通过综合的教育方式，往往能在音乐、美术、阅读等方面有更大的进步，这的确很令人出乎意料。7、佛教思想传递"感恩的心"寺院的周围通常建有幼儿园，寺院的主持又兼任幼儿园的园长，这在日本各地都是非常常见的。幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅磐日都有活动。日本人相信，从小对孩子进行佛教思想的浸透，会使孩子拥有一颗懂得感恩的心。8、了解生命的由来
孩子生日前，老师预先与他的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。与我们有些家长给孩子操办的大吃大喝大买礼物的生日会不同，这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。
9、从幼儿开始的礼仪教育孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，"礼仪之邦"的确名副其实。对比日本的幼儿教育，来看看我们的孩子——为了孩子们能成为未来人群中的佼佼者，家长们把"最好的"都给了孩子，而当他们进入社会时，却连面试也需要父母陪，一杯水也不会倒，椅子不能放齐，离开时电灯不会关，受不了工作压力，浮躁而轻易跳槽，眼高手低。教育的目的就是让自然人变为社会人，学会认知，做事，合作和生存。教育就是社会化成人与孩子自然本能的相互妥协和对抗过程，通过寓教于乐与严格培训的方式，将更
为优秀的制度、品德和性格传递给孩子，铸就孩子完善的社会性格和整个民族的个性。记得有人曾说过：未来企业的竞争，包括国家的竞争，不再是一个(伟)人与另一个(伟)人之间的竞争，而是一个团队与另一个团队，一个民族与另一个民族，一种文化与另一种文化的竞争。当我
们在无微不至地照顾我们的祖国花朵的同时，我们也不要忘了一点：教育就是最廉价的国防，从小抓好教育，就等于抓住了强国之本。
篇六：日本的幼教理念
日本幼儿教育发展的特点
日本幼儿教育发展的特点
一、举国上下重视幼儿教育
在日本，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。“留给子女最富贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铬，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要降生的孩子作精心准备。她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。社会上各个方面也都很重视培养下一代，许多工厂向幼儿园开放，设立专门的接待日。如面包工厂让幼儿参观生产面包的简单过程，并讲解简单的道理。日本土地最为紧张，但他们尽量给幼儿园盖平房，为的是把幼儿园的危险系数减到最小。
二战后，日本文部省就发布了<<保育纲要>>。1954年到1972年，又两次提出<<幼儿教育振兴计划>>。可见，文部省对幼儿教育的作用有着足够的认识，给予极大的重视，把它作为教育体系中重要的部分来抓。
日本国内从上到下，为何如此重视幼儿教育呢？这主要有两个方面的原因：一是受科学技术飞速发展的冲击。日本是一个自然资源极为贫乏的国家，它的发展靠的是科学技术。因此十分重视教育。科学技术与教育的关系在日本尤为密切。科学技术每前进一步，都对教育产生巨大的影响。第三次科技革命的三个特点对幼儿教育的影响是日本重视幼儿教育的重要原因。二是受早期智力开发研究成果的推动。60年代以来，大学教授伏见猛弥的英才研究所的研究促进了人们对幼儿教育的重视。此外，日本不仅在大学和研究所加强了对幼儿进行早期智力开发的研究，而且幼儿园也普遍开展科学研究。幼儿教育的科研成果也使家长和社会更加清楚地认识到早期教育的巨大作用，因而更加重视发展幼儿教育事业。
二、幼儿园发展速度在世界上名列前茅
幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。在60年代，3-6岁幼儿入园率为26.9%，到1976年，2-6岁的幼儿的入园率达到63.5%，可以说是翻了一番多。到1981年，4-5岁的幼儿的入园率达到100%。日本幼儿园比英、美晚创办半个世纪，发展速度却超过了他们。为什么其入园率上升得如此之快呢?除了举国上下高度重视之外，最重要的原因是日本经济的高速发展。经济的发展既为幼儿教育的发展提供了物质基础，也对幼儿教育提出了更高的要求。
从教育内部分析，还有两个原因。其一，他们认为经过幼儿园的过渡，幼儿可顺利地从家族进入社会，较早地在集体中获得适应社会生活变化的能力。其二，他们认识到如果不较早地对幼儿进行社会教育，上学后，他们的学习能力便显著地不如受过幼儿园教育的儿童。
三、重视幼教师资的培养和提高
在日本，幼儿园教师誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者，因此，文部省十分重视幼儿园教师的培养的和提高，早在1949年就颁布了<<教育职员许可法及其实行法>>，要求知识广博，专业知识丰富，在修完大学所规定的学分，经过严格的考试后，才能取得教师录用资格。目前，日本有300所大学和短期大学设有学前教育专业。学生毕业后发给委任证，证书分两级，一级证书授予普通大学毕业生（获得学士学位），二级证书授予大学里学习两年，获得62个学分者。此外，还有临时证书，它授予报考幼儿园教养员的高中毕业生中的.合格者。他们只能当助理教养员。经过一段时间的实践，并且获得规定的学分后，经鉴定合格者可获得正式证书。据1977年统计，持五级和二级证书的教养员已占96.5%持临时证书的只占3.5%。近年来，教师队伍的水平又提高了一步，四年制大学毕业生的比例逐年增长。因为文部省增设了四年制幼教师资培训课程，并充实了教育内容。
为了集人才于幼儿教育领域，日本大幅度地提高幼儿教师的工资待遇。对志愿任教的学生实行奖励制度。幼儿园教师受到社会各界的尊敬。其工资比一般国家的公务员高出20%左右。所以报考幼儿教育专业的人很多，有可能选手选拔到更优秀的人才充实教师队伍。
四、重视幼儿的家庭教育和社会教育
日本文部省注意协调幼儿园、家庭、社会三者对儿童实施的教育。他们在提高父母的教养水平上狠下功夫，主要通过两个渠道：一是学校教育，即从中学起就为女生开设家政课程，短期大学开设家政系等。二是作为社会教育和终身教育的重要一环来培训父母，例如开办“母亲班”、“双亲班”等。学习班分两种，一种是以幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。他们学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育等。文部省每年定期编印有关家庭教育的资料，发至各都、道、府、县，向年轻夫妇提供教育幼儿的信息以及传授科学育儿的知识和方法。这类教育通过函授、巡回恳谈、电视广播等三种方式进行，国家予以经费补助。日本还重视开展家庭教育的综合性研究。除了与家庭配合外，还与社会积极配合。根据<<儿童福利法>>在全国都、道、府、县或指定的城市设立“儿童指导所”，专门指导儿童健康和教育等工作。此外，在全国范围内设立了许多儿童公园、游戏场、儿童之家、儿童馆等设施，专供儿童游戏和学习。电视、广播、书刊、报纸等都有幼儿教育的领地。
五、重视立法，实施科学管理
重视幼儿教育立法，以法律为依据，是日本幼儿教育迅速达到世界先进水平的重要原因。日本涉及幼儿保教方面的立法很多，如<<宪法>>、<<教育基本法>>、<<学校基本法>>、<<教职员许可法及其实行法>>、<<儿童福利法>>、<<儿童福利设施最低标准法>>等。这些法规既保护了幼儿及其受教育的各种权益，又使幼儿园、保育所的各项工作有法可依，有章可循。
总之，日本幼儿教育是很有特点的，有许多反映幼儿教育规律的经验，但并非完美无缺。可贵的是他们自己对所存在的问题有着清醒的认识，并在第三次教育改革中努力改善。
日本幼儿教育当前的问题有：１、各地区发展不平衡。２、幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，因为前者由教育部门管辖，后者由健康和福利部门管理。３、保育所接收出生后几个月到5岁儿童，幼儿园接收3-5岁的儿童，这样就造成了3-5岁的儿童
不能获得相同的教育，教育质量不能保证。４、某些私立园每班收40多名儿童，教育质量不能保证。５、私立幼儿园占幼儿园总数的70%，其收费是公立幼儿园的2.5倍，因而造成幼儿家长负担过重。６、国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师。７、迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的的环境污染加剧。面对种种问题，文部省提出要着力解决如下几个重大问题：１、研究促使学前教育与家庭教育平衡发展的措施。２、合理协调幼儿园与保育所的作用。３、鉴于私立园较多，家长负担重，建议减少私人开办或拥有幼儿园，并建议把这些幼儿园改成合办的幼儿园。４、幼儿园的课程改革要依据对学前教育的基本研究来进行。５、研究把义务教育扩大到学前教育阶段的必要性和可能性。
篇七：日本的幼教理念
【篇1】日本的幼教理念
日本的幼教理念(通用3篇)
教师的执教理念
执教理念：一丝不苟，严谨治学。
执教理念：驱散孩子每一道紧锁的眉梢，是我心灵最大的快慰。
执教理念：一位优秀教师，不仅教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。
执教理念：为了学生的一切。为了一切学生。一切为了学生。
执教理念：爱是教育学生的最佳放式。
执教理念，捧着一颗心来，不带半根草去。
执教理念：教室的阶梯才是展现才华的舞台。
执教理念：一切为了学生的全面发展。
执教理念：踩着别人脚印走的人，永远不会留下自己的脚印。
执教理念：用发展的眼光来看待学生。
执教理念：是蜡烛总会燃烧，是火炬总会点燃。
执教理念：老师要像保护和叶上的露珠一样保护每一个孩子。
执教理念：动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
执教理念：使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。
执教理念：老师是特殊的劳动者，耕耘的是心田，播种的是理想知识。
执教理念：一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。
执教理念：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
执教理念：说理是对儿童的真正办法。
执教理念：静心教学，潜心育人，把所有的爱献给学生。教育学家波利亚曾说：“教师在课堂上讲了什么并不重要，而学生想了什么更重要千万倍，学生的思维在学生自己的头脑里产生，在讨论的过程中明确概念。”教师在探究性实验教学中，激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生积极参与整个教学过程，提高学习效率，这在素质教育的今天，是非常必要和重要的。【篇2】日本的幼教理念从教理念教育格言从教理念教育格言精选1.人不能够瞧不起自己2.生以求知为乐，师以从教为荣。3.以诚感人者，人亦诚以应。(李丹)4.教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。(郝长江)5.良言暖三春恶言记终身从教理念教育格言6.博学勤思笃行。(刘晓慧)7.教师的幸福就是把一群群孩子送往理想彼岸。8.占红华：立足三尺讲台，塑造无悔人生。9.心系学生宽容为怀。10.生活中，做个正直的人;工作中，做个踏实的人。(刁淼)11.爱教育，爱学生，为人师表，不图功名不图利，奋斗终身。12.让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。
13.以人为本，是一切教育的出发点。14.红烛的风采在于燃烧中兑现自己的价值，春蚕的意蕴在于羽化时超越重生的境界。15.天人合一，取法自然。(李海燕)16.爱是沟通心灵的钥匙，愿我的爱心时时伴随孩子健康成长。17.宁静致远。(王寸贞)18.把教育看成是一项专业，一项事业，而不但仅是职业。19.翁丽珍：学而不厌是我人生的乐趣，诲人不倦是我事业的追求。20.有梦才会有期望，有期望才会有拼搏，守住自己的梦，勇敢地走下去，你.就会比别人提前到达成功的彼岸。21.快乐应该是美德的伴侣。(张彦省)22.每个孩子都是一粒种子。我愿做阳光，给他们以温暖;我愿做雨露,给他们以滋润;我愿做土壤，给他们以勃勃生机。23.张新：用爱谱写教育的乐章。24.我努力，我快乐。25.多一份赏识，就多一份成功的希望。。26.业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。27.学生的进步，我的幸福;学生的幸福，我的骄傲。28.学为人师，行为世表29.外师造化，中得心源。(李佳)30.成功与失败都属于过去，努力当下，争做机遇的主人。(袁淑敏)31.郑贤安：我发奋，我快乐。
32.芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。33.教师的幸福就是看到学生们在成长。34.给我一个学生，还你一个栋梁。35.健康而有意义地活着是人生最幸福地事情。36.蒋闽生：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。37.人要有进取心。生活上要“知足”，工作上要“知不足”，学习上要“不知足”。38.教育的真正目的是要使人不停的地发问。1.知错自责得理让人??宽容处变不惊居安思危??竞争。2.我已将自己的青春，智慧，情感，理想，与三尺讲台签下了生命之约!3.讲台边，朝朝幕幕，我用爱造句;书桌旁，寒来暑去，我用心写作。4.师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。5.教师是学生的镜子，学生是老师的影子。6.老老实实做人，认认真真教书。7.自觉学习、爱岗敬业、执行政策、遵纪守法、服务师生。(李晨英)8.：刘雪仙：播种期望，收获明天。9.张兰美：眼中有孩子，心中有目标。10.捧一颗心，带一班人，三尺讲台献青春：读万卷书，行万里路，大千世界求真知。11.学习不是为了适合外界，而是为了丰富自己。(王雅莉)12.水之浩翰不在于态而源于势，人之威严不取决于雷霆而关乎于气度。13.学如逆水行舟，不进则退。
14.再远的路一步一步也能到达，再近的路不迈开双脚也无法到达。15.从每个孩子的身上挖掘闪光点，用爱心去聚焦，放大。让其更赏光。【篇3】日本的幼教理念有这么一群人，他们比你的朋友还贴心，天气预报比闹钟还准时，嘘寒问暖宛如一家人。但是总有一天，你会感激那个苦苦劝你给孩子报名早教班的顾问，因为可能因为他，而改变孩子的一生。我让你给孩子报早教班，你报了吗？还记得在《夏洛特烦恼》中有那么一段场景吗？大春：夏洛，说到房子的事情我更应该感谢你，2700元买的，涨到2900元，把房卖了我狠狠赚了一笔。我妈还劝亲戚全部卖了，租房子住，等房子降价了再买回来。许多人看到这一场景都为大春扼腕叹息，就这么完美的错过了发家致富的好时机。其实，世界上还有一个投资比房产的回报率高的多“生意”，那就是教育，尤其是早期教育，早教顾问让您给孩子报名早教班，你心里可能暗暗觉得他很自私，就知道一心为了自己的业绩，天天只知道催促您做决定，赶紧下手，不然孩子的敏感期就过去了！然而事实上，如果他不催您给孩子报名就是她的失职，因为她见证的无数受益早教的孩子，她只是不想您孩子错过。只要你给孩子报名了早教班，并且认真上课，有朝一日您一定会感谢那个让您报名的早教顾问。报早教班的“套路”前段时间，在网上看到这样一篇帖子“报早教班的套路”，内容主要是早教顾问如何让他给孩子报早教班，他又是如何怼回去的。让人意外的是，下面的评论却不是挺他，而是齐刷刷的感谢起了之前“逼”自己给孩子报早教班的早教顾问：如果你已经意识到早教的重要性，不要等待了，尽快给孩子报个早教班。如果你还没有意识到早教的重要性，不要等待了，尽快去了解下。
早教顾问为我们做了什么？在早教市场上，很多家长都不喜欢早教顾问，他们总觉得自己被顾问“赚了一道”，但是大家没有想过：正是因为有早教顾问的存在，早教市场上的供应信息才会如此的充足，而只有充分的竞争才能较低成本。换句话说，如果没有早教顾问，那么早教竞争的激烈程度就会下降，竞争激烈程度下降则价格上涨，早教就是成了贵族的特权，也就是说，如果没有早教顾问，我们普通家庭甚至不知道宝宝有接受早教的权利！自从进了早教圈，感觉整个世界都是早教！不光我身边的朋友，就连吃个沙县，都能听到旁边桌在讨论去那个早教机构参观了！想给孩子提供好的家长教育的很多，真正了解早教的家长很少！早教顾问就是这样一群伟大的人，他们把全世界最先进的教育理念传向千家万户！最后，别忘了，最好的给孩子选择早教的机会，就是现在。因为更好的机会，已经一去不复返了。
篇八：日本的幼教理念
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
学前教育是人生基础教育中的第一步，是人的真正教育的开始。德国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点,我们将看不到人类发展的方向。因此，对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家，人口基数大等基本国情决定了我们要实行计划生育的基本国策，因此大多家庭仅有一个孩子，而很多父母在教育孩子的过程中溺爱孩子而不自知，尤其是在幼儿时期，怕冻着、饿着，摔着，总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本，幼儿教育却是以吃苦为主，以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格，而这种品格则是孩子们的人格、心态和道德品质发展的基本。
一、崇尚自然的教育环境
在日本的幼儿园里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为成品的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造适者生存的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。这样使用沙、土、自然植物、各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的，把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了，殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育，与大自然共鸣，唤起他们对于自然生命的尊重，这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。
1.沙、土和水的广泛使用
作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华，即是是在繁华的大都市，幼儿园庭院的地面绝大部分是泥土地、沙土地组成，很多幼儿园还特意在庭院中设置土坡任幼儿攀爬，积极鼓励儿童和泥土、沙土接触，同时，还设有沙池，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。
这种专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性，发展儿童的创造力、人际交往的能力等等，这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物
日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地；孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏(直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
3.对自然材料的使用
与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木质材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。
二、用包包锻炼条理性
对于细节部分的关注，是日本幼儿园的一大特色，对于各种包包的使用、分类，会潜移默化的影响幼儿的条理性及独立性。在办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性与独立性。日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，其实与这样的教育方式息息相关。
三、小孩拿包，大人空手
日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西是普遍现象。而日本家长认为培养孩子自己的事情自己做的独立能力，要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。
四、脱穿衣服锻炼独立生活能力
幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力。从2、3岁开始，通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，等训练，可以使孩子们养成有条不紊做事的习惯。
五、重视孩子们的身体素质
在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子
锻炼身体。重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。日本孩子从小就被灌输不怕冷，多运动的思想。无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T恤和短裤。有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。其实，三到六岁的孩子，出于新陈代谢较快，特别需要新鲜空气，应尽可能在户外活动。可是，有很多家庭及幼儿园，常担心孩子们受风或者出事故而不让他们在户外活动，这是不利于幼儿的成长的。?
六、了解生命的由来
孩子生日前，老师预先与他的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。我们倡导生命教育，可是现实社会里的种种现象都折射出当今人们对生命的漠视，比如小月月事件。我们的幼儿园应该从小给孩子们这样的体验，帮助他们理解生命的意义、尊重生命，这会成为未来生命教育的坚实基础。
篇九：日本的幼教理念
第六节日本的学前教育
日本是亚洲的一个从封建主义弱国发展为资本主义强国的典型。1868年发动了明治维新运动，废除了幕府统治，把政权归还天皇。明治维新运动标志着日本从封建社会进入了资本主义社会。日本学前教育机构的产生，是在明治维新运动以后。在这之前虽然曾有学者提出过开设"慈育馆"、"游戏场"之类的婴儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。当时，一般富有的家庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学前教育则主
要是依赖"寺子屋"来进行。直到明治维新以后，日本才有了真正的学前教育机构。一、学前教育机构的建立和发展
(一)《学制令》中有关学前教育机构的规定明治政府为了实现其"富国强兵"、"殖产兴业"、"文明开化"理想，对政治、经济、军事和文化教育各个方面都进行了重大的改革，并且在改革过程中特别重视文化教育改革，希望通过教育去开发人才，启迪民智。从明治维新起，日本就把发展教育作为促进资本主义经济、政治发展的重要途径。正是在这一背景下，学前教育开始发展起来。在吸取西方教育经验的基础上，全面改革日本教育。1871年，日本设立文部省(即文化教育部),负责全国的教育改革，领导全国的教育事业。1872年，由文部省颁布《学制令》,这是日本教育史上的一个非常重要的教育法令，它的颁布，标志着明治维新后教育改革的开始。在《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。这是日本有关学前教育机构方面的最早的规定。但是由于当时明治政府把工作的重点放在创建小学校方面,《学制令》中有关幼稚学校的规定并
没有被人们所重视，所以到1873年，惟独幼稚学校一所也没有成立。(二)国立幼儿园的建立
1876年，日本政府才开始创办了日本的第一所公共学前教育机构，这就是依据文部省文部大辅田中不二(1845～1909年)提出的建议，在东京女子师范学校开办的附属幼儿园，它是
日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。东京女子师范学校附属幼儿园于1878年开始招收保姆实习生，后又设立了保姆训练班，通过保育实践为学前教育培养师资。因此东京女子师范学校附属幼儿园不仅是日本学前教育机构的先驱，在日本学前教育史上占据着重要地位，而且它也是明治维新后培养学前教育师资的一个
重要基地。1877年，文部省还制定了东京女子师范学校附属幼儿园规则，对幼儿园的目的、入园年
龄、保育时间、保育科目和保育费用等方面进行了规定，这些规则被后来日本各地成立的幼儿园所仿效，其影响很深远。东京女子师范学校附属幼儿园虽然是文部省开办的国立幼儿园，但却不是按照《学制令》中关于幼稚学校的规定开设的，也就是说它并不是为广大民众的子女所设的幼儿园。这所幼儿园只为少数特权阶级的子女服务的教育机构，在当时日本经济尚不发达、生产力水平还较低的情况下，自然是难以普及的，所以到1882年，全日本仅有类似东京师范学校附属
幼儿园的学前教育机构7所，相当于平均每年增设1所，可见发展速度是相当缓慢的。1882年，文部省于采取增设幼儿园的积极措施，提出了新的办园意见，明确规定:文
部省所属的幼儿园，办园的一切费用完全由政府承担，各地方幼儿园也是这样。同时指出，幼儿园的规模不宜过大，办园的方式可以任意选择，并提倡设置简易幼儿园，认为这样就可以大量收容那些贫民劳动者的子女,或者是父母没有时间、精力照顾和养育的那些子女。文部省还规定简易幼儿园在设施、编制上要从简,简易幼儿园主要是为贫民子女所办的幼儿园，这种幼儿园收费低廉，人园者可免费或只交少量人园费。由于这一政策的实施，加速了幼儿园的普及，促进了日本学前教育的空前发展。这种简易幼儿园的特点是：设备、园舍等设施简陋，能节省开支；收费
低廉；对儿童的保育实行不分年龄阶段的集体保育；适宜于乡村和边远地区幼儿园的普及。(三)私立托儿所的建立
随着资本主义工业生产的发展，妇女就业人数增加，简易幼儿园仍不能解决所有孩子的入园要求。这样，一种新的学前教育机构--托儿所，便应运而生。1890年，由民间人士赤泽钟美(1864～1937年)夫妇于新泻市创立了日本学前教育史上的第一所托儿所，这所托儿所与幼儿园不同，不是国立的，而是由私人出于慈善动机开办的私立机构，它是专门为贫民的子女而开设
的，主要是起着看管孩子的作用。这所托儿所的特点是，实行常设寄托制，并且收费较低，深受年轻父的欢迎。它的诞生引起当时社会广泛的注意。人们赞扬这对宽厚仁慈的夫妇为解决幼儿家长的苦恼而担起了这一人道主义的责任。受其影响,1894年大日本纺织公司也分别在东京和深川的工厂内附设了托儿所，以解决参加工作的母亲的托儿问题。接着于1896年在福冈县还成立了利用民宅建起的邻里托儿所。日本内务省也对发展这类托儿所表示关注，曾拨出少量经费来资助它的发展。正是从赤泽钟美夫妇创办第一所托儿所开始，日本学前教育事业的发展走上了一个新的轨道，从此日本就存在幼儿园和托儿所两类学前教育机构，到20世纪，日本逐渐形成了独具特色的幼儿园与托儿所的
二元学前社会教育机构，这一体制一直延续至今。二、日本政府的学前教育政策和措施
(一)福禄倍尔学前教育思想的影响福禄倍尔的学前教育思想也传入到日本，成为促进日本学前教育发展的一大推动力。最早介绍福禄倍尔幼儿园的是当时任东京师范学校协理(即校长)的中村正直。他在1877年11月24日的《日日新闻杂报》上首先刊登介绍福禄倍尔幼儿园及其理论概要的文章，从而引发了日本学前教育西方化的新尝试。他认为日本的学前教育也应当按照福禄倍尔的要求，把幼儿当做人类的幼苗，把幼儿园办成游戏园，让幼儿们聚集在一起‥‥‥他这一新颖的幼儿教育观点在当时被人们所接受，明治政府对此也以赞赏的态度予以肯定，东京女子师范学校附属幼儿园的诞生就证明了这一点，中村正直的学前教育思想成为日本第一所学前教育机构建立的理论依据。这一时期推崇并积极宣传福禄倍尔思想的除了中村正直以外，还有其他教育界人士，如关信三、饭岛半十郎等。关信三是东京女子师范学校附属幼儿园的监事(即园长),是日本明治时期的学前教育家。他曾留学英国，回国后从事女子教育和学前教育。他译著了《幼儿园记》(1877年),还编写了《幼儿园二十例游戏》(1879年),把福禄倍尔的"恩物"以"二十种游戏"的方式进行了图解。当时，这本书曾作为学前教育的基础教材被广泛地应用。由此，就把福禄倍尔发明的教具——“恩物”介绍到了日本，并使其成为幼儿园教学的重点。为了进一步研究和推广福禄倍尔的学前教育理论,19世纪末在日本各地还纷纷成立了福禄倍尔学会。由该会发起向文部省大臣提交了一份《关于幼儿园制度的建议书》，要求政府颁布“幼儿园教育令”,以对幼儿园的保育内容、保育时间等方面作具体的规定。这一建议书后来就成为日本政府制定《幼儿园保育及设
备规程》的基础。(二)《幼儿园保育及设备规程》的制定随着第一所幼儿园和托儿所的成立，其影响逐渐波及到全国，各地相继建立了一批幼儿园和托儿所。为了巩固刚刚兴起的学前教育机构，并进一步推进其发展，建立相应的制度及制定
有关的法令已势在必行。1896年，在东京女子师范学校的附属幼儿园成立了福禄倍尔学会(会长系东京女子师范学校校长),其主要工作就是宣传福禄倍尔的学前教育思想，开展各种活动，推动日本学前教育的发展。1898年该会向文部省大臣提出制订有关幼儿园制度的教育法令的要求。对此，文部省经过审议，终于在1899年颁布了《幼儿园保育及设备规程》。这是日本政府制定的第一个幼儿园教育法令，它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等方面都作出了明确的规定，
从而奠定了日本学前教育体制的基础。《幼儿园保育及设备规程》不仅成为19世纪末20世纪初日本幼儿园设置和编制课程的标
准，而且还成为以后日本规儿园制定新章程的基本依据。在此后多次修改和制定新幼儿园法规的过程中，基本上都保存了这一规程的基本内容和本来面貌，就是第二次世界大战后制定的《学校教育法》中有关幼儿园保育及设备方面的规定，也是沿用了这一规程中的有关条文。但是，这个规程没把幼儿园列入正规的学校体系之中，直至1947年在新颁布的《教育基本法》和《学校教育法》中，才把幼儿园明确规定为是学校教育制度的最初级阶段，正入小学校前的教育机构。从
此，幼儿园在学校接育体系中的地位就正式确立了。近代日本在明治维新时期形成了学前教育制度，它较多地引进和吸收了欧美进步的教育思想和经验，特别是受福禄倍尔学前教育理论的影响很大。但在当时，日本幼儿园的发展情况仍较为缓慢，它与国民的实际需要存在很大差距。究其原因固然有经济尚不发达、社会和个人的承受能力尚受限制等因素，但主要则是由于日本政府在教育政策上低估了学前教育的作用，对幼
儿园的发展在很长一段时间内采取了不予干涉、任其自由发展的政策。
第五节日本学前教育的实践
一、第二次世界大战前日本学前教育的发展
（一）自由主义保育思想的发展20世纪初，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起。日本一些受西方影响的人士不顾明治后期天皇《教育敕语》的专制主义教育观的限制，提出了与西方新教育呼应的自由主义保育思想。1907年，在第十四届京阪神联合保育会上，日本教育家谷本富(1867-1946)做了题为“怎样办好幼儿园”的讲演，他认为儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布，要求幼儿园的保教工作必须以“遵循自然”为原则；幼儿园是自由游戏的场所，应禁止一切课业。1908年，谷本富还与中村五六合著了《幼儿教育法》，立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏为中心的幼儿教育体系。谷本富等人的观点在当时日本幼教界产生了一定反响，甚至
对20世纪初的官方幼教政策也一度产生影响。（二）《幼儿园令》的制定
1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》。这是日本学前教育史上第一部较为完整而又独立的法令，标志着学前教育逐渐趋于制度化而进入一个新的发展时期。该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置；规定幼儿
园是为父母都从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构；规定幼儿园以保育幼儿身心健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目的；放宽了入园年龄的限制。规定原则上3岁入园，但在特殊情况下，得到知事批准，不满3岁儿童也可入园；可在幼儿园中附设托儿所；在保育时间上规定幼儿园不必拘泥于每日实行5小时的半日制，即便采取全日制也无妨。还规定
了幼儿园园长和保姆的资格，要求提高他们的待遇和地位。《幼儿园令》规定有以下引人注目的变化：（1）将幼儿园招收对象界定为劳动者子女，而不是富裕家庭的子女。有人认为其目的是为了化解阶级矛盾和劳资纠纷。（2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系。《幼儿园令》颁布后，立即招来反对意见。幼儿园实际上还是以招收富裕家庭子女为主，有些简易幼儿园还更名为保育所，干脆脱离了幼儿园系列。不管怎样，《幼儿园令》的颁布标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环，从而在制
度上平息了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前教育的地位。（三）学前教育机构的发展1、幼儿园
1876年，日本建立了第一所公立幼儿园。直到20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一直占据主导地位。1899年日本颁布的《幼儿园保育及设备规程》是日本幼儿园在具体实施做法以及在教育制度的位置上逐渐明确。1900年，日本政府修改《小学校令》规定幼儿园可以附设在小学校里。这样，幼儿园的开设就较为容易了。然而，公立幼儿园发展速度较慢。据统计，1909年私立幼儿园数量开始超过公立幼儿园（这一年，公立幼儿园数为208所，私立幼儿园数234所）。其后，这一趋势一直保持下去，而且差距越来越大，到1926年，私立幼儿园数量达到692所，而公立幼儿园数仅为372所。其原因是私立幼儿园拥有较大的自主权，在资金筹备依
靠自己，此外，它受社会观念的干扰较小。2、托儿所
在幼儿园更多为富裕阶层子女服务的同时，托儿所(有的称保育所)则承担起收容贫民幼儿的任务。日本的第一所托儿所于1893年由私人建立。在1912年，内务省就号召民间社团及慈善人士支持或承担贫民幼儿的保育事业，但由于政府不投入资金，贫民幼儿保育事业进展迟缓。
第一次世界大战后，日本妇女就业率空前提高，许多女工携幼儿上班，加之婴儿死亡率高(1918年为%)，这一状况引起各方普遍关注，要求大力开办托儿所的呼声四起也逐渐高涨，在此情况下，政府不得不以投入经费扶持托儿所，并以此来缓和社会矛盾。于是，托儿所在日本各地迅速发展，东京、大阪、京都、横滨等地贫民区开设了公立托儿所。1922年日本有托儿所
99所(其中公立15所)；1926年为193所(公立65所)；1936年发展为874所(公立163所)；1944年有2184所(公立636所)。托儿所招收学龄前婴幼儿，每日保育时间为11-12小时。托儿所的职能开始只是保护母亲和儿童，后来还强调注重精神的教化。托儿所收费低廉。有的托儿所规定入所儿童食品自备，每天每人只收保育费二分钱。日本的托儿所和幼儿园并行发展，各自独立，
使之出现了颇具特色的学前教育机构二元化的局面。
二、第二次世界大战后学前教育的发展
（一）幼儿园教育大纲的制定与修改1948年3月文部省颁布《保育大纲》，1956年，又对《保育大纲》进行修订，在此基础上推出《幼儿园教育大纲》。1964年，为配合“人才开发”政策，文部省再次修订并颁布了《幼儿园教育大纲》。修订后的大纲规定日本幼儿园教育的基本方针是:（1）力求幼儿身心得到协调发展；（2）培养基本的生活习惯和正确的人生态度；（3）激发关心自然和社会现象的兴趣，培养初步思考能力；（4）提高幼儿的语言能力；（5）通过各种表达活动丰富幼儿的创造力；（6）培养幼儿的自立性；（7）因材施教；（8）结合幼儿的生活经验、兴趣、要求，全面教育；（9）完善幼儿园生活环境；（10）突出幼儿园的特点，有别于小学教育；（11）与幼儿家庭教育密切配合。大纲将幼儿教育的内容系统化，概括为六个方面:健康、社会、自然、语言、音乐韵律、
绘画手工，并对每个方面都提出具体目标，并要求全部予以执行。1989年3月15日，文部省根据60年代以来社会生活的变化、科技的进步及幼儿教育的发展，日本又颁布了一个新的《幼儿园教育大纲》。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行的”的道理，规定幼儿园教育的基本原则是:努力促进幼儿的主体性活动；以指导游戏为中心。
（二）幼保一体化的进展所谓幼保一体化，就是要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化。日本的幼儿园及托儿所(保育所)，由于历史的原因形成了两个系统(或称双轨制)。战前幼儿园主要是对富裕阶层的3-6岁幼儿进行教育的场所，归文部省领导，托儿所则主要收容贫民家庭尤其是妇女参加劳动的
家庭的0-6岁婴幼儿，由内务省管辖。1947年3月颁布的《教育基本法》及《学校教育法》将幼儿园纳入受文部省领导的学校系统。1947年12月，日本国会又颁布了《儿童福利法》，强调保障所有儿童的福利，同时又宣布将战前的托儿所，全部改名为保育所，声称保育所是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的的
福利机构，受厚生省管辖。实际上仍要求保育所继承战前托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。
随着社会的发展及民主化潮流的影响，保育所与幼儿园两者在性质、设施、设备及实际功能上有所接近。现在的日本家庭不论收入多寡，都可将婴幼儿送入保育所(而以前对此是有限制的)；幼儿园也不再是只招收富裕阶层子女入园。实际上在一个地区，两者共同担负着婴幼儿的保育、教育任务。20世纪60年代以来，日本社会上响起了“幼保一元化”的呼声。在此影响下，1963年，厚生省与文部省达成协议，要求各地为保育所开设的课程和提供的设备必须与幼儿园基本相同。为此，1965年厚生省与文部省以1964年制定的《幼儿园教育大纲》为范本，制
定了《保育所保育指南》。目前，保育所与幼儿园仍存在着差别:(l)分属不同部门领导。(2)招收对象:幼儿园为3-6岁幼儿；保育所则为0-6岁婴幼儿。(3)入学时间:幼儿园为每年4月，实行学年制，有寒暑假；保育所则随时可以入学，无寒暑假。(4)保育时间:幼儿园每天是4小时，保育所每天为8小时；(5)保育所受公费补贴较多，收费低廉；幼儿园受公费补助少，收费较贵(但有些幼儿园对低收入家庭亦有减免规定)；(6)在教育水准上，保育所比幼儿园仍低一档次。鉴于保育所与幼儿园在目前尚有互补的作用，日本许多幼教界人士认为，在实行幼保一元化之前，处理好幼儿园与保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能，成为当务之急。
（三）幼儿教育师资的培养日本是一向重视幼教师资的培养。第二次世界大战前，幼儿园及保育所的教师均称为“保姆”，最早培养保姆的机构是东京女子师范学校开设的“保姆练习科”。第二次世界大战后，日本将幼儿园的保姆改称为“教谕”、“助教谕”，与小学教师是同级人员。根据《学校教育法》，欲取得有关称号者，必须接受高等教育。一般大学学前专业本科毕业生可取得一级任职证书，短期大学毕业生可取得二级任职证书。保育所的教师至今仍称保姆。根据《儿童福利法》，合格的保姆须具备以下三项条件之一:(1)普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生。(2)高中毕业后，经都道府县举行的保姆考试合格者。(3)经厚生省大臣特批者。其中符合第一项条件者占保姆人
数的60%以上。保姆培训机构有各部、道、府、县开办的保姆养成所、短期大学和大学（数量不多）。另外，有的高中也设有保育课程，以便一些高中生毕业后取得保姆资格。保姆培训内容基本上与幼儿园教师培训内容相同，只是在专业科目上有其独到之处（如开设社会福利、儿童福利、养护原理、小儿保健等课程）。由此可见，日本对学前教育师资的质量要求是相当严格的。
篇十：日本的幼教理念
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
学前教育是人生基础教育中的第一步,是人的真正教育的开始。德国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点,我们将看不到人类发展的方向。因此,对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家,人口基数大等基本国情决定了我们要实行计划生育的基本国策,因此大多家庭仅有一个孩子,而很多父母在教育孩子的过程中溺爱孩子而不自知,尤其是在幼儿时期,怕冻着、饿着,摔着,总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本,幼儿教育却是以吃苦为主,以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格,而这种品格则是孩子们的人格、心态和道德品质发展的基本。
一、崇尚自然的教育环境在日本的幼儿园里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具,这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知,这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念,人要发挥自己的潜能,不能变为成品的奴隶,科技的进步,使人们形成更大的生存压力,营造适者生存的氛围,合理的充分利用周围的资源,通过环境进行教育,从而培养孩子的创新精神,让孩子受益终生。这样使用沙、土、自然植物、各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的,把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了,殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育,与大自然共鸣,唤起他们对于自然生命的尊重,这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。1.沙、土和水的广泛使用作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华,即是是在繁华的大都市,幼儿园庭院的地面绝大部分是泥土地、沙土地组成,很多幼儿园还特意在庭院中设置土坡任幼儿攀爬,积极鼓励儿童和泥土、沙土接触,同时,还设有沙池,沙池附近通常设有水池,便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。这种专门铺设的沙土地不仅安全,而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家,把沙土地当作天然画板,光着脚追逐奔跑,边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这
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一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性,发展儿童的创造力、人际交往的能力等等,这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木,幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息,而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地；孩子们也可以爬树,或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样,种植的花卉除了用于观赏外,幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏(直接把花瓣撒进水里,或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所,为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所,而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧,而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力,产生对生命的感动和心灵感悟等。3.对自然材料的使用与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同,木质材料,特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验,所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外,日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料,满足幼儿自主开展户外游戏的需要。二、用包包锻炼条理性对于细节部分的关注,是日本幼儿园的一大特色,对于各种包包的使用、分类,会潜移默化的影响幼儿的条理性及独立性。在办理入园手续的第一天,幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等,而且对于包的大小也有规定,有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方,常此以往从小开始锻炼做事的条理性与独立性。日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦,其实
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与这样的教育方式息息相关。三、小孩拿包,大人空手日本家长在接孩子下幼儿园的时候,手里一律空着,各种包都是由小孩子拿着,
这在中国家长眼里简直难以接受,如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西是普遍现象。而日本家长认为培养孩子自己的事情自己做的独立能力,要从一点一滴做起,从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。
四、脱穿衣服锻炼独立生活能力幼儿园是统一服装,春秋换装,全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫,穿短裤,戴蓓蕾帽(夏天戴草帽),穿自己的鞋子；到了幼儿园,就要把套头衫脱下来,换一种玩耍时的罩衣,鞋子脱下来,换白色的芭蕾鞋,到操场玩的时候,自然再换自己的鞋子。每天早上,都要重复一套换衣程序,日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子,从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣,让孩子练习独立生活的能力。从2、3岁开始,通过每天到校后,换衣服、放联系手册,自己帖当日的sticker,等训练,可以使孩子们养成有条不紊做事的习惯。五、重视孩子们的身体素质在中国,你绝对看不到,也根本不会相信,在严寒的冬天里,家长或学校会让孩子光着上身,穿着短裤,在操场上跑步,然而在日本就有这样的幼儿园,每天都以这种方式让孩子锻炼身体。重视孩子的身体素质,是日本教育的一大特点。日本孩子从小就被灌输不怕冷,多运动的思想。无论冬夏体育课,一律要求孩子穿短T恤和短裤。有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴,以此来锻炼孩子的体质和意志。其实,三到六岁的孩子,出于新陈代谢较快,特别需要新鲜空气,应尽可能在户外活动。可是,有很多家庭及幼儿园,常担心孩子们受风或者出事故而不让他们在户外活动,这是不利于幼儿的成长的。六、了解生命的由来孩子生日前,老师预先与他的父母联系,询问名字的由来,还借来孩子自出生以来的照片在班上展览,并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况,并在班里读给孩子们听。这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来,懂得诞生与成长的艰辛,喜悦和感恩。日本人坚信,孩子从小知道尊重生命,长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期,通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动,
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都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命,是培养生命尊重的绝佳机会。我们倡导生命教育,可是现实社会里的种种现象都折射出当今人们对生命的漠视,比如小月月事件。我们的幼儿园应该从小给孩子们这样的体验,帮助他们理解生命的意义、尊重生命,这会成为未来生命教育的坚实基础。
七、从幼儿开始的礼仪教育孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式,园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式,而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输,对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用,礼仪之邦的确名副其实。我国素有礼仪之邦之称,可是现实却是礼仪的流逝,人与人之间变得疏远而冷漠,面对这样的社会现实,只有从孩子们开始,给他们爱的教育,礼仪自然就会在他们的行为中体现出来。结语通过以上特点我们可以看出日本在对于幼儿的教育过程中从不溺爱孩子,他们会有意识的从自然环境等方面给孩子提供吃苦的机会,还有日本幼儿园都有远足锻炼课,即保育员带孩子不坐车而步行往返三四公里以外的公园游玩。小学高年级和中学每年都举办田园学校、海岛学校、森林学校,让孩子了解农村生活的同时,经风雨见世面。这样的例子真是举不胜举,他们深信细节决定成败,在细节上几乎做到了最好。再者,大多数家长要求孩子从小做家务,整理房间,做饭,买东西。上学,家长从不接送。外出时也是自己背着包。念大学,学费家长出,生活费得自己打工赚取。这样很好地培养了孩子的吃苦精神和自立能力等,这些对于我国的幼儿教育都是值得借鉴的。如今的孩子,尤其是生活在城市里的孩子,不少是在蜜罐里长大,不知道什么叫吃苦。在学校吃饭要高标准,住宿要带洗澡间的公寓,做作业让老师逼急了就花钱找人代做等等现象,还有各种不文明不道德、甚至是极端的反面例子,比如马加爵、药家鑫等等,可以说这些案例的发生和他们从小就受到的教育、家庭、学校等环境的影响息息相关。在这里,并不是说日本这种吃苦似地幼儿教育完全适应我国的国情,现阶段是要唤起家长、学校对孩子的态度,给孩子们提供一些吃苦的环境和机会,学会吃苦耐劳、坚强不屈、独立自主等等,从而达到培养美好品格、人格和道德品质的作用。
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篇十一：日本的幼教理念
P> 日本幼儿园教育与设计理念中国人常说，不要让孩子输在起跑线上。所有中国的幼儿园启蒙教育理念虽然旨在使早教充满轻松愉快气氛，事实上却把幼儿推向了课后补习班。
某在线教育机构的报告显示，中国孩子因为写作业而睡眠时间减少的现象
从三岁就开始了！上海姚先生五岁的儿子在幼儿园大班，已经在准备参加一所私立小学的入学考试。他给孩子报了五个课外班，包括钢琴、小提琴、游泳、英语、数学和科学辅导，还有模拟面试练习！
每门课的时间从60至180分钟不等！每天晚上，孩子除了上这些课以外还要再学习至少一个小时！而我们的邻国日本，是如何对待幼儿园教育的呢？
集装箱幼儿园
我们先从幼儿园设计说起。今年日本埼玉县的小仓朝日幼儿园迎来了建园50周年，他们特地邀请了日野比设计事务所重建了园区。而日野比在短时间内就用集装箱完成了重建。
日本幼儿园第一眼给人的印象大多是很朴素的，因为他们更倾向于在自然环境下对孩子潜能及创新精神的挖掘，而不是变成物品的奴隶。这个集装箱建成的幼儿园，既环保，还能再短时间内高效率完工，更重要的是，这个建筑本身就在一定程度上对小朋友有教育意义：告诉小朋友关于资源再利用及绿色生活的必要。强调环保责任，传达出再创造，再利用的绿色价值观。
集装箱内部加入了大量色彩自然柔和的木质板材，并配有大面积的窗户。自然光线与嵌入天花板的长条灯管，一同烘托出明亮的室内环境。室外中部的庭院则是孩童们亲近自然的理想场所。
内部设施简单，大部分空间都可以进行功能转换，有大量空旷的空间可以供小朋友自由活动。
卫生间居然是混合性别的设计，概念十分领先！幼儿园的名称和班级的标牌是采用花园里种植的日本榉树制作的，即亲近自然，也是对孩子们的生态教育。
除了这个集装箱建成的幼儿园，日本还有很多幼儿园的设计都十分有特色。日本是个重视教育的国家，尤其重视小朋友小时候的教育和他们生活的教育环境。比如日野比建筑事务所的另一个育幼所的设计。
另一个作品
校园被充满绿色植物的自然环境所环绕。田野、池塘与与树木是随处可见但又十分
亲近的。小孩子可以自然地感受到四季的变化。
餐厅中设计了两面大窗，让他们可以看到诸如田野与池塘景观。这样的设置让孩子们可以在就餐的时候观赏一整年的景观。前侧的露台让他们可以在阳光和柔风中吃饭，似乎是野餐一样。
为了发展孩子们的想象力，在礼堂中随机布置了灯具，使得看起来像是天空中的星座一般。通过观察星座与互相交流学习，他们发展了探索、寻找与好奇的能力。在露台顶部设计了集水设备，通过蒸发让吹进的风变得凉爽。这一设备在夏天将双脚浸在水里纳凉，孩子们在此愉快玩耍而并不需要空调。
休息室是开放的，可以让来客感到放松，还能增进母亲们的交流。花园中还种植了不同的果树。果实可以在厨房烹饪，从而实现育幼所的自给自足。通过这一设计，孩子们也发展了感性、好奇心与探索力。
这些设计的核心理念是让孩子们在体验自然之美、品尝自然的馈赠的同时真正感受到对美的热情和对自然的爱护。
这些幼儿园细致的设计只是日本幼儿教育的一环，管中窥豹，我们通过这些设计可以感受到日本对于幼儿教育的用心。
说说日本教育
除了这些设计，更值得我们思考的是日本的教育。琐碎的日常细节，锻炼孩子的耐心和自理能力办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包，包括书包装毛毯的包装餐具的包餐具盒装衣服的包装备换衣服的包装换下来衣服的包装鞋子的包然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里等。十分繁琐。
通过这些繁琐的生活细节，可以锻炼小孩子的耐心，也让他们变得有条有理。从小接受这样的教育，难怪日本人的垃圾分类做得如此完善。而且这些包都是小朋友自己背着去上学。
这点很值得中国借鉴。小编大学时候的一个日本外教曾说，那些背着喜羊羊书包的家长看上去好滑稽，在日本小朋友的书包都是自己背，家长都是空着手。
不仅有大大小小的包，一天也要换多套衣服。全年去幼儿园上学时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴贝雷帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子。到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋。到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。更重要的是，这些都是小朋友自己独立完成，妈妈和老师只是在一旁看着。
日本两三岁的孩子就已经能自己换衣服，放联系手册、自己贴当日的sticker、挂手绢等，而我们中国刚好相反家长什么能帮的都帮，直到自己确实无能为力。通过艰苦条
件，锻炼孩子的抵抗力和自控力。在日本幼儿园，冬天无论多冷，小朋友都穿非常短的短裤上学。家长还会偶尔带孩子去断食疗法机构，排毒疗养。虽然断食排毒不会饿，但是孩子要忍住馋，需要良好的自控力。从小培养健康意识日本很重视“食育”，提倡细嚼慢咽。在“食育”中，包括“快乐的进食过程”、“感谢的心”和“参与意识”，不仅教孩子正确地吃，还要从吃中体会出感恩、环保和节俭的内涵来。而在中国幼儿园，吃饭的时候，老师更多的是提醒调皮的小朋友快点吃。
日本幼儿园里有“大便教室”，老师扮成“大便先生”到各个学校登门授课，告诉孩子们大便与人体健康的关系，还带着孩子们用粘土做各种形状的“大便”，告诉他们：哪种大便健康，哪种不太健康，应该在饮食上注意什么。日本小朋友在1岁半就自己擦屁屁，开始进行使用便器的训练。在孩子专用的厕所，放着一大排冲水便器，孩子一入托就通过保育员人盯人的训练，学习正确使用厕所和清洁身体的方法。
完全混班教育
在早上9：30之前，下午3：30以后，全园的孩子都在院子里一起玩。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，不禁能让小朋友玩得开心，多交到很多朋友。而且这些玩耍可以增进孩子们的交流能力，让他们不畏惧和不熟悉的人交流。
一年数不清的活动，各种节日都不放过！爬山，观察动物和植物，捡橡子，打年糕，开运动会等等。日本的幼儿园活动很多，因为他们认为小孩子就应该多运动，多玩。日本幼儿园过一切传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节等等，小朋友可以从过这些节日的同时，增加自己对传统文化的了解。
而在中国，很多幼儿园除了儿童节，大多数节日都是放假了事。教育是为了教孩子“笑”和“感谢”！日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中完全没有数学、假名、绘画、音乐这些传统教学项目。
日本幼儿园的教育理是“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，笑是很重要的一件事。另一个同样重要的事是感恩。这是一个日本幼儿园的教育方针。
小结
西方有句名言”教育是最廉价的国防”，一个国家的教育，决定了一个国家的未来。因为什么样的教育，会培养出什么样的人，什么样的人会铸就一个什么样的国家。而在我们中国，幼儿园里还时常爆出这样的新闻。霉大米，毒幼儿园，幼儿园虐童不断发生，康诺提出的个性化品质化幼儿园教育理念，却也只是停留在解决身体健康这些问题上而已。
一个国家的孩子决定了一个国家的未来，在经济高速发展的今天，我们是应该停下脚步，好好问一下：我们能为孩子做什么？能为国家的未来做什么？日本脸书上有一个累计了1000多万次的点击率的视频，很多人看后表示深受感动：
幼儿园的汇报演出上，一个男孩跳箱数次失败，一边哭还是不放弃。旁边的同学，家长和老师都在努力的为他加油。一次又一次陪他，最后终于成功。看完这些，你还觉得幼儿园教育是小事儿吗？
篇十二：日本的幼教理念
P> 这样使用沙上自然植物各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育与大自然共鸣唤起他们对于自然生命的尊重这一点及其符合我们当今倡导的生命生活和生态三大教育日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
学前教育是人生基础教育中的第一步，是人的真正教育的开始。德国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点,我们将看不到人类发展的方向。因此，对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家，人口基数大等基本国情决定了我们要实行计划生育的基本国策，因此大多家庭仅有一个孩子，而很多父母在教育孩子的过程中溺爱孩子而不自知，尤其是在幼儿时期，怕冻着、饿着，摔着，总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本，幼儿教育却是以吃苦为主，以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格，而这种品格则是孩子们的人格、心态和道德品质发展的基本。
一、崇尚自然的教育环境
在日本的幼儿园里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为成品的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造适者生存的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。这样使用沙、土、自然植物、各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的，把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了，殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育，与大自然共鸣，唤起他们对于自然生命的尊重，这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。
1.沙、土和水的广泛使用
作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华，即是是在繁华的大都市，幼儿园庭院的地面绝大部分是泥土地、沙土地组成，很多幼儿园还特意在庭院中设置土坡任幼儿攀爬，积极鼓励儿童和泥土、沙土接触，同时，还设有沙池，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。
这种专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性，发展儿童的创造力、人际交往的能力等等，这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物
日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地；孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏(直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
3.对自然材料的使用
与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木质材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。
二、用包包锻炼条理性
对于细节部分的关注，是日本幼儿园的一大特色，对于各种包包的使用、分类，会潜移默化的影响幼儿的条理性及独立性。在办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性与独立性。日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，其实与这样的教育方式息息相关。
三、小孩拿包，大人空手
日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西是普遍现象。而日本家长认为培养孩子自己的事情自己做的独立能力，要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。
四、脱穿衣服锻炼独立生活能力
幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力。从2、3岁开始，通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，等训练，可以使孩子们养成有条不紊做事的习惯。
五、重视孩子们的身体素质
在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子
锻炼身体。重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。日本孩子从小就被灌输不怕冷，多运动的思想。无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T恤和短裤。有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。其实，三到六岁的孩子，出于新陈代谢较快，特别需要新鲜空气，应尽可能在户外活动。可是，有很多家庭及幼儿园，常担心孩子们受风或者出事故而不让他们在户外活动，这是不利于幼儿的成长的。?
六、了解生命的由来
孩子生日前，老师预先与他的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。我们倡导生命教育，可是现实社会里的种种现象都折射出当今人们对生命的漠视，比如小月月事件。我们的幼儿园应该从小给孩子们这样的体验，帮助他们理解生命的意义、尊重生命，这会成为未来生命教育的坚实基础。
七、从幼儿开始的礼仪教育
孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，礼仪之邦的确名副其实。我国素有礼仪之邦之称，可是现实却是礼仪的流逝，人与人之间变得疏远而冷漠，面对这样的社会现实，只有从孩子们开始，给他们爱的教育，礼仪自然就会在他们的行为中体现出来。
结语
通过以上特点我们可以看出日本在对于幼儿的教育过程中从不溺爱孩子，他们会有意识的从自然环境等方面给孩子提供吃苦的机会，还有日本幼儿园都有远足锻炼课，即保育员带孩子不坐车而步行往返三四公里以外的公园游玩。小学高年级和中学每年都举办田园学校、海岛学校、森林学校，让孩子了解农村生活的同时，经风雨见世面。这样的例子真是举不胜举，他们深信细节决定成败，在细节上几乎做到了最好。再者，大多数家长要求孩子从小做家务，整理房间，做饭，买东西。上学，家长从不接送。外出时也是自己背着包。念大学，学费家长出，生活费得自己打工赚取。这样很好地培养了孩子的吃苦精神和自立能力等，这些对于我国的幼儿教育都是值得借鉴的。
如今的孩子，尤其是生活在城市里的孩子，不少是在蜜罐里长大，不知道什么叫吃苦。在学校吃饭要高标准，住宿要带洗澡间的公寓，做作业让老师逼急了就花钱找人代做等等现象，还有各种不文明不道德、甚至是极端的反面例子，比如马加爵、药家鑫等等，可以说这些案例的发生和他们从小就受到的教育、家庭、学校等环境的影响息息相关。在这里，并不是说日本这种吃苦似地幼儿教育完全适应我国的国情，现阶段是要唤起家长、学校对孩子的态度，给孩子们提供一些吃苦的环境和机会，学会吃苦耐劳、坚强不屈、独立自主等等，从而达到培养美好品格、人格和道德品质的作用。
篇十三：日本的幼教理念
P> 日本幼儿教育给我们的启示日本的幼儿教育为什么在世界上能有明显的优势，其特点是什么？本文想作一个简明的介绍。
一、举国上下重视幼儿教育在日本，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。“留给子女最富贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铬，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要降生的孩子作精心准备。她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。社会上各个方面也都很重视培养下一代，许多工厂向幼儿园开放，设立专门的接待日。如面包工厂让幼儿参观生产面包的简单过程，并讲解简单的道理。日本土地最为紧张，但他们尽量给幼儿园盖平房，为的是把幼儿园的危险系数减到最小。二战后，日本文部省就发布了<<保育纲要>>。1954年到1972年，又两次提出<<幼儿教育振兴计划>>。可见，文部省对幼儿教育的作用有着足够的认识，给予极大的重视，把它作为教育体系中重要的部分来抓。日本国内从上到下，为何如此重视幼儿教育呢？这主要有两个方面的原因：一是受科学技术飞速发展的冲击。日本是一个自然资源极为贫乏的国家，它的发展靠的是科学技术。因此十分重视教育。科学技术与教育的关系在日本尤为密切。科学技术每前进一步，都对教育产生巨大的影响。第三次科技革命的三个特点对幼儿教育的影响是日本重视幼儿教育的重要原因。二是受早期智力开发研究成果的推动。60年代以来，大学教授伏见猛弥的英才研究所的研究促进了人们对幼儿教育的重视。此外，日本不仅在大学和研究所加强了对幼儿进行早期智力开发的研究，而且幼儿园也普遍开展科学研究。幼儿教育的科研成果也使家长和社会更加清楚地认识到早期教育的巨大作用，因而更加重视发展幼儿教育事业。二、幼儿园发展速度在世界上名列前茅幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。在60年代，3-6岁幼儿入园率为26.9%，到1976年，2-6岁的幼儿的入园率达到63.5%，可以说是翻了一番多。到1981年，4-5岁的幼儿的入园率达到100%。日本幼儿园比英、美晚创办半个世纪，发展速度却超过了他们。为什么其入园率上升得如此之快呢?除了举国上下高度重视之外，最重要的原因是日本经济的高速发展。经济的发展既为幼儿教育的发展提供了物质基础，也对幼儿教育提出了更
高的要求。从教育内部分析，还有两个原因。其一，他们认为经过幼儿园的过渡，幼儿可顺利地从
家族进入社会，较早地在集体中获得适应社会生活变化的能力。其二，他们认识到如果不较早地对幼儿进行社会教育，上学后，他们的学习能力便显著地不如受过幼儿园教育的儿童。
三、重视幼教师资的培养和提高在日本，幼儿园教师誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者，因此，文部省十分重视幼儿园教师的培养的和提高，早在1949年就颁布了<<教育职员许可法及其实行法>>，要求知识广博，专业知识丰富，在修完大学所规定的学分，经过严格的考试后，才能取得教师录用资格。目前，日本有300所大学和短期大学设有学前教育专业。学生毕业后发给委任证，证书分两级，一级证书授予普通大学毕业生（获得学士学位），二级证书授予大学里学习两年，获得62个学分者。此外，还有临时证书，它授予报考幼儿园教养员的高中毕业生中的合格者。他们只能当助理教养员。经过一段时间的实践，并且获得规定的学分后，经鉴定合格者可获得正式证书。据1977年统计，持五级和二级证书的教养员已占96.5%持临时证书的只占3.5%。近年来，教师队伍的水平又提高了一步，四年制大学毕业生的比例逐年增长。因为文部省增设了四年制幼教师资培训课程，并充实了教育内容。为了集人才于幼儿教育领域，日本大幅度地提高幼儿教师的工资待遇。对志愿任教的学生实行奖励制度。幼儿园教师受到社会各界的尊敬。其工资比一般国家的公务员高出20%左右。所以报考幼儿教育专业的人很多，有可能选手选拔到更优秀的人才充实教师队伍。四、重视幼儿的家庭教育和社会教育日本文部省注意协调幼儿园、家庭、社会三者对儿童实施的教育。他们在提高父母的教养水平上狠下功夫，主要通过两个渠道：一是学校教育，即从中学起就为女生开设家政课程，短期大学开设家政系等。二是作为社会教育和终身教育的重要一环来培训父母，例如开办“母亲班”、“双亲班”等。学习班分两种，一种是以幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。他们学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育等。文部省每年定期编印有关家庭教育的资料，发至各都、道、府、县，向年轻夫妇提供教育幼儿的信息以及传授科学育儿的知识和方法。这类教育通过函授、巡回恳谈、电视广播等三种方式进行，国家予以经费补助。日本还重视开展家庭教育的综合性研究。除了与家庭配合外，还与社会积极配合。根据<<儿童福利法>>在全国都、道、府、县或指定的城市设立“儿童指导所”，专门指导
儿童健康和教育等工作。此外，在全国范围内设立了许多儿童公园、游戏场、儿童之家、儿童馆等设施，专供儿童游戏和学习。电视、广播、书刊、报纸等都有幼儿教育的领地。
五、重视立法，实施科学管理重视幼儿教育立法，以法律为依据，是日本幼儿教育迅速达到世界先进水平的重要原因。日本涉及幼儿保教方面的立法很多，如<<宪法>>、<<教育基本法>>、<<学校基本法>>、<<教职员许可法及其实行法>>、<<儿童福利法>>、<<儿童福利设施最低标准法>>等。这些法规既保护了幼儿及其受教育的各种权益，又使幼儿园、保育所的各项工作有法可依，有章可循。总之，日本幼儿教育是很有特点的，有许多反映幼儿教育规律的经验，但并非完美无缺。可贵的是他们自己对所存在的问题有着清醒的认识，并在第三次教育改革中努力改善。日本幼儿教育当前的问题有：１、各地区发展不平衡。２、幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，因为前者由教育部门管辖，后者由健康和福利部门管理。３、保育所接收出生后几个月到5岁儿童，幼儿园接收3-5岁的儿童，这样就造成了3-5岁的儿童不能获得相同的教育，教育质量不能保证。４、某些私立园每班收40多名儿童，教育质量不能保证。５、私立幼儿园占幼儿园总数的70%，其收费是公立幼儿园的2.5倍，因而造成幼儿家长负担过重。６、国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师。７、迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的的环境污染加剧。面对种种问题，文部省提出要着力解决如下几个重大问题：１、研究促使学前教育与家庭教育平衡发展的措施。２、合理协调幼儿园与保育所的作用。３、鉴于私立园较多，家长负担重，建议减少私人开办或拥有幼儿园，并建议把这些幼儿园改成合办的幼儿园。４、幼儿园的课程改革要依据对学前教育的基本研究来进行。５、研究把义务教育扩大到学前教育阶段的必要性和可能性。
篇十四：日本的幼教理念
P> 优选文档日本幼儿园教育与设计理念
中国人常说，不要让孩子输在起跑线上。全部中国的幼儿园启蒙教育理念虽然旨在使早教充满轻松愉快气氛，事实上却把幼儿推向了课后补习班。
某在线教育机构的汇报显示，中国孩子因为写作业而睡眠时间减少的现象从三岁就开始了！上海姚先生五岁的儿子在幼儿园大班，已经在打算参加一所私立小学的入学考试。他給孩子报了五个课外班，包含钢琴、小提琴、游泳、英语、数学和科学辅导，还有模拟面试练习！
每门课的时间从60至180分钟不等！每天晚上，孩子除了上这些课以外还要再学习至少一个小时！而我们的邻国日本，是如何对待幼儿园教育的呢？集装箱幼儿园
我们先从幼儿园设计说起。今年日本埼玉县的小仓朝日幼儿园迎来了建园50周年，他们特地邀请了日野比设计事务所重建了园区。而日野比在短时间内就用集装箱完成了重建。
日本幼儿园第一眼给人的印象大多是很朴素的，因为他们更倾向于在自然环境下对孩子潜能及创新精神的挖掘，而不是变成物品的奴隶。这个集装箱建成的幼儿园，既环保，还能再短时间内高效率完工，更重要的是，这个建筑本身就在肯定程度上对小朋友有教育意义：告诉小朋友关于资源再利用及绿色生活的必要。强调环保责任，传达出再制造，再利用的绿色价值观。
集装箱内部参加了大量色彩自然柔和的木质板材，并配有大面积的窗户。自然光线与嵌入天花板的长条灯管，一同衬托出明亮的室内环境。室外中部的庭院则是孩童们亲近自然的理想园地。
内部设施简单，大局部空间都可以进行功能转换，有大量空旷的空间可以供
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小朋友自由活动。卫生间竟然是混合性别的设计，概念十分领先！幼儿园的名称和班级的标牌
是采纳花园里种植的日本榉树制作的，即亲近自然，也是对孩子们的生态教育。除了这个集装箱建成的幼儿园，日本还有很多幼儿园的设计都十分有特色。
日本是个重视教育的国家，尤其重视小朋友小时候的教育和他们生活的教育环境。比方日野比建筑事务所的另一个育幼所的设计。另一个作品
校园被充满绿色植物的自然环境所围绕。田野、池塘与与树木是随处可见但又十分亲近的。小孩子可以自然地感受到四季的变化。
餐厅中设计了两面大窗，让他们可以看到诸如田野与池塘景观。这样的设置让孩子们可以在就餐的时候欣赏一整年的景观。前侧的露台让他们可以在阳光和柔风中吃饭，似乎是野餐一样。
为了开展孩子们的想象力，在礼堂中随机安排了灯具，使得看起来像是天空中的星座一般。通过观察星座与互相交流学习，他们开展了探究、寻觅与好奇的能力。在露台顶部设计了集水设备，通过蒸发让吹进的风变得凉爽。这一设备在夏天将双脚浸在水里纳凉，孩子们在此愉快玩耍而并不需要空调。
休息室是开放的，可以让来客感到放松，还能增进母亲们的交流。花园中还种植了不同的果树。果实可以在厨房烹饪，从而完成育幼所的自给自足。通过这一设计，孩子们也开展了感性、好奇心与探究力。
这些设计的核心理念是让孩子们在体验自然之美、品尝自然的馈赠的同时真正感受到对美的热情和对自然的保护。
这些幼儿园细致的设计只是日本幼儿教育的一环，管中窥豹，我们通过这些
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设计可以感受到日本对于幼儿教育的用心。说说日本教育
除了这些设计，更值得我们思考的是日本的教育。琐碎的一般细节，锻炼孩子的耐心和自理能力办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们打算假设干个大大小小的包，包含书包装毛毯的包装餐具的包餐具盒装衣服的包装备换衣服的包装换下来衣服的包装鞋子的包然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里等。十分繁琐。
通过这些繁琐的生活细节，可以锻炼小孩子的耐心，也让他们变得有条有理。从小接受这样的教育，难怪日本人的垃圾分类做得如此完善。而且这些包都是小朋友自己背着去上学。
这点很值得中国借鉴。小编大学时候的一个日本外教曾说，那些背着喜羊羊书包的家长看上去好滑稽，在日本小朋友的书包都是自己背，家长都是空着手。
不仅有大大小小的包，一天也要换多套衣服。全年去幼儿园上学时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴贝雷帽〔夏天戴草帽〕，穿自己的鞋子。到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋。到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。更重要的是，这些都是小朋友自己独立完成，妈妈和老师只是在一旁看着。
日本两三岁的孩子就已经能自己换衣服，放联系手册、自己贴当日的sticker、挂手绢等，而我们中国刚好相反家长什么能帮的都帮，直到自己实在无能为力。通过艰难条件，锻炼孩子的抵抗力和自控力。在日本幼儿园，冬天无论多冷，小朋友都穿非常短的短裤上学。家长还会间或带孩子去断食疗法机构，排毒疗养。虽然断食排毒不会饿，但是孩子要忍住馋，需要良好的自控力。从小培
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养健康意识日本很重视“食育〞，提倡细嚼慢咽。在“食育〞中，包含“愉快的进食过程〞、“感激的心〞和“参与意识〞，不仅教孩子正确地吃，还要从吃中体会出感恩、环保和节俭的内涵来。而在中国幼儿园，吃饭的时候，老师更多的是提示淘气的小朋友快点吃。
日本幼儿园里有“大便教室〞，老师扮成“大便先生〞到各个学校登门授课，告诉孩子们大便与人体健康的关系，还带着孩子们用粘土做各种形状的“大便〞，告诉他们：哪种大便健康，哪种不太健康，应该在饮食上注意什么。日本小朋友在1岁半就自己擦屁屁，开始进行使用便器的训练。在孩子专用的厕所，放着一大排冲水便器，孩子一入托就通过保育员人盯人的训练，学习正确使用厕所和清洁身体的方法。完全混班教育
在早上9：30之前，下午3：30以后，全园的孩子都在院子里一起玩。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，不禁能让小朋友玩得开心，多交到很多朋友。而且这些玩耍可以增进孩子们的交流能力，让他们不畏惧和不熟悉的人交流。
一年数不清的活动，各种节日都不放过！爬山，观察动物和植物，捡橡子，打年糕，开运动会等等。日本的幼儿园活动很多，因为他们认为小孩子就应该多运动，多玩。日本幼儿园过一切传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节等等，小朋友可以从过这些节日的同时，增加自己对传统文化的了解。
而在中国，很多幼儿园除了儿童节，大多数节日都是放假了事。教育是为了教孩子“笑〞和“感激〞！日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学方案中完全没有数学、假名、绘画、音乐这些传统教学工程。
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日本幼儿园的教育理是“教孩子们学会笑眯眯！〞在日本，笑是很重要的一件事。另一个同样重要的事是感恩。这是一个日本幼儿园的教育方针。小结
西方有句名言〞教育是最廉价的国防〞，一个国家的教育，决定了一个国家的未来。因为什么样的教育，会培养出什么样的人，什么样的人会铸就一个什么样的国家。而在我们中国，幼儿园里还时常爆出这样的新闻。霉大米，毒幼儿园，幼儿园虐童不断发生，康诺提出的个性化品质化幼儿园教育理念，却也只是停留在解决身体健康这些问题上而已。
一个国家的孩子决定了一个国家的未来，在经济高速开展的今天，我们是应该停下脚步，好好问一下：我们能为孩子做什么？能为国家的未来做什么？日本脸书上有一个累计了1000多万次的点击率的视频，很多人看后表示深受感激：
幼儿园的汇报演出上，一个男孩跳箱数次失败，一边哭还是不放弃。旁边的同学，家长和老师都在努力的为他加油。一次又一次陪他，最后总算成功。看完这些，你还觉得幼儿园教育是小事儿吗？
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篇十五：日本的幼教理念
P> 日本幼儿教育日本幼儿园不论是公立的(由政府办的，教师可以享受公务员的待遇)，还是私立
的(由教会寺庙办的)，他们的课室都极为简朴，看不到一点"豪华"和"现代化"的影子，除
了一架钢琴、一台电视机和一台手提式的收录机，是显得稍微"高级"一点，其硬件均比起
国内要求的"五机一幕"相差较远。至于幼儿的玩具，则是一些硬纸皮、大小各异的包装箱、
报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只
见幼儿乐在其中。1、简朴的幼儿园
日本幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为"成品"的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造"适者生存"的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。
2、用包包锻炼条理性办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性，我想日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，也与这样的教育方式有关。
3、小孩拿包，大人空手日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办?拿不动怎么办?由家长代劳拿东西倒是普遍现象。而日本家长认为培养孩子"自己的事情自己做"要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。
4、脱穿衣服锻炼独立生活能力幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子;到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。
5、冬天穿短裤锻炼毅力日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，很多孩子没多久就冻感冒了。而日本妈妈们对此的看法是"孩子送幼儿园就是来让他们得病的。"久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。6、教育是为了教孩子学会"笑"和"感谢"日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。学习的重点居然是"教孩子们学会笑眯眯和说谢谢!"虽然没有多少知识性教育，但是孩子通过综合的教育方式，往往能在音乐、美术、阅读等方面有更大的进步，这的确很令人出乎意料。7、佛教思想传递"感恩的心"寺院的周围通常建有幼儿园，寺院的主持又兼任幼儿园的园长，这在日本各地都是非常常见的。幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅磐日都有活动。日本人相信，从小对孩子进行佛教思想的浸透，会使孩子拥有一颗懂得感恩的心。8、了解生命的由来孩子生日前，老师预先与他的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。与我们有些家长给孩子操办的大吃大喝大买礼物的生日会不同，这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。9、从幼儿开始的礼仪教育孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，"礼仪之邦"的确名副其实。对比日本的幼儿教育，来看看我们的孩子——为了孩子们能成为未来人群中的佼佼者，家长们把"最好的"都给了孩子，而当他们进入社会时，却连面试也需要父母陪，一杯水也不会倒，椅子不能放齐，离开时电灯不会关，受不了工作压力，浮躁而轻易跳槽，眼高手低……教育的目的就是让自然人变为社会人，学会认知，做事，合作和生存。教育就是社会化成人与孩子自然本能的相互妥协和对抗过程，通过寓教于乐与严格培训的方式，将更为优秀的制度、品德和性格传递给孩子，铸就孩子完善的社会性格和整个民族的个性。记得有人曾说过：未来企业的竞争，包括国家的竞争，不再是一个(伟)人与另一个(伟)人之间的竞争，而是一个团队与另一个团队，一个民族与另一个民族，一种文化与另一种文化的竞争。当我
们在无微不至地照顾我们的祖国花朵的同时，我们也不要忘了一点：教育就是最廉价的国防，从小抓好教育，就等于抓住了强国之本。
篇十六：日本的幼教理念
P> 日本幼儿教冇对我国幼儿教疗的启示学前教冇是人生基础教弃中的第一步，是人的真正教育的开始。徳国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点，我们将看不到人类发展的方向。因此，对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家，人口基数大等基本国情决立了我们要实行计划生育的基本国策，因此大多家庭仅有一个孩子，而很多父母在教弃孩子的过程中溺爱孩子而不自知，尤其是在幼儿时期，怕冻着、饿着，摔着，总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本，幼儿教育却是以吃苦为主，以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格，而这种品格则是孩子们的人格、心态和道徳品质发展的基本。
一、崇尚自然的教冇环境
在日本的幼儿恫里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教冇者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教弃理念，人要发挥自己的潜能，不能变为成品的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造适者生存的氛I羽，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教疗，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。这样使用沙、上、自然植物、各种废旧材料布垃的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的，把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了，殊不知亲近自然的教冇才是适应孩子们作为自然人类的最好教育，与大自然共鸣，唤起他们对于自然生命的尊重，这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。
1.沙、上和水的广泛使用
作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华，即是是在繁华的大都市，幼儿园庭院的地而绝大部分是泥上地、沙上地组成，很多幼儿囲还特意在庭院中设巻上坡任幼儿攀爬，积极鼓励儿童和泥土、沙土接触，同时，还设有沙池，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。
这种专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙丄办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性，发展儿童的创造力、人际交往的能力等等，这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物
日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地：孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏（直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等）。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植恫地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
3.对自然材料的使用
与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木质材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特別是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要°
二、用包包锻炼条理性
对于细节部分的关注，是日本幼儿园的一大特色，对于各种包包的使用、分类，会潜移默化的影响幼儿的条理性及独立性。在办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性与独立性。日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，其实与这样的教育方式息息相关。
三、小孩拿包，大人空手
日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西是普遍现象C而日本家长认为培养孩子自己的事情自己做的独立能力，要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。
四、脱穿衣服锻炼独立生活能力
幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿恫的套头衫，穿短裤，戴蒂蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子：到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力。从2、3岁开始，通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker,等训练，可以使孩子们养成有条不紊做事的习惯。
五、重视孩子们的身体素质
在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子锻炼身体。重视孩子的身体素质，是日本教冇的一大特点。日本孩子从小就被灌输不怕冷，多运动的思想。无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T恤和短裤。有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。英实，三到六岁的孩子，岀于新陈代谢较快，特别需要新鲜空气，应尽可能在户外活动。可是，有很多家庭及幼儿园，常担心孩子们受风或者出事故而不让他们在户外活动，这是不利于幼儿的成长的。？
篇十七：日本的幼教理念
P> 日本幼儿科学教育：目标、内容与教学方法r——基于《幼儿园教育要领》的文本分析屈娇娇【摘要】随着教育体制不断改革,幼儿科学教育的地位愈发凸显,本文基于日本《幼儿园教育要领》文本,通过对其科学教育中目标、内容和教育层面进行梳理分析,以期探究我国早期科学教育启蒙中存在的问题,完善我国学前教育理论和实践体系,为其进一步改革奠定良好基础.【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》【年(卷),期】2018(000)007【总页数】5页(P131-134,140)【关键词】日本;幼儿园;科学教育【作者】屈娇娇【作者单位】江苏师范大学,江苏徐州221116【正文语种】中文【中图分类】G610
科技时代悄然而至，对科学人才的重视也渗透在社会的各个角落，同时科学家们也为社会主义现代化建设做出了突出贡献。科学文化素质是国民素质的基础，早期科学教育的奠基对于科学人才的培养具有潜在效应。在幼儿期，激发科学探究兴趣能
够为儿童终身的科学之路打好基石。随着“科教兴国”战略的提出，学前期科学教育的地位和作用愈发凸显，体现了科学教育在国家和人民发展中的显赫地位。因此，打好幼儿阶段科学教育基础是广大幼教工作者和家长教育工作的重中之重。目前，日本最新的学前课程纲要为2000年文部科学省发布的《幼儿园教育要领》(以下简称“《要领》”)[1]，本文以日本学前课程纲要为蓝本进行“环境”[2](科学教育)领域层面的文本分析，以期为我国的学前教育课程改革，尤其是科学教育层面提供借鉴和指导。一、“环境”：日本科学教育的别称人与自然，和谐共生。幼儿自出生就受周围环境影响，在幼儿成长过程中不断培养其主动、积极、向上的处事能力和态度，是日本把科学教育命名为“环境”用意。科学教育即指儿童对事物表现出好奇，提出问题、进行探究、寻求解释的一系列探索和实践。它着眼于培养幼儿认识大自然与周围环境，培养幼儿适应和改变自己生活的能力。科学教育把重点聚焦于激发幼儿的探究欲望和认知兴趣上。作为幼儿教师，给幼儿足够的机会和权利选择幼儿自身感兴趣的活动，让幼儿充分体验到科学探究的乐趣和奥秘，并对成年后的生活和学习充满期待[3]。“环境”把重点放在培养幼儿认识大自然社会现之间的关系上，同时处事的积极态度以及在遇到危机事件随机应变能力也在潜移默化中生成[4]。为避免世界范围内幼儿科学教育的“小学化”倾向，日本学者对“科学”的理解侧重在学科教学中的“科学”或“科学技术”等狭义的理解，这体现出日本政府采用了“环境”的提法背后深意。二、目标：注重探究欲望和心灵教育(一)探究欲望：激发幼儿好奇心《要领》中“环境”领域包括人与自然，它的目标在于培养幼儿认识大自然与自己的生活环境，培养幼儿积极主动的态度和适应生活的能力。在幼儿成长过程中接触的所有人和物都属于教育环境，它们既隶属于科学教育的内容，又属于教育客体。
幼儿主体与客体间发生联系的前提是幼儿对周围事物有强烈的探索欲望。那么幼儿是否能够主动地、随时随地与生活中的各种事物进行接触；能够在无形中认识到自然和人类生活的变化规律；能够知道生命的价值和意义就显得尤为重要。因此，幼儿的好奇心，在不断拓展的主体活动中被不断激发，也在不断衍生出新的兴趣点，在攻破的过程中获得成长和进步。“好奇心”是幼儿的天性，不断地萌生探究欲望也是幼儿最突出的个性特质。那么抓住幼儿这一关键期，也是幼教工作者和父母应该学习和重视的。日本强调观察与理解幼儿，以此更好地激发幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿在园的生活从游戏开始，不管是集体游戏还是自由游戏，科学教育的源头都是由与儿童密切相关的生活活动组成，在活动中提高幼儿兴趣、增强情感体验，使幼儿喜欢做“工作”，在好奇心的指引下，使幼儿获得成长。幼儿一切的活动动机均来源于自身的主观能动性，要想幼儿主动参与到自身的成长过程，那么在设计课程时就要尊重儿童的个体差异，以幼儿自身的兴趣和好奇心作为中心原则。倡导幼儿遵循自己的想法做事，否则幼儿的主动性就得不到培养，也不能获得真正意义上的成长。因此，提供幼儿各种各样的活动机会，使其通过观察和实验来认识环境和感受环境。(二)心灵教育：关注幼儿情感状态科学教育目标对幼儿情感状态极其关注，这凸显了日本教育文化对幼儿全面均衡发展的重视程度。“体验到数学的重要和乐趣”[6]“爱护动植物，关心周围环境”“让幼儿主动和外部环境打交道，并在相处中珍惜这种环境的存在”[7]等教育目标都体现了日本对幼儿在园活动中所获得情绪体验的重视。情绪状态是幼儿心理活动的背景，在幼儿探究活动的过程中扮演着至关重要的作用。因而，从长远来看，培养幼儿良好健康的情感状态和心理平台对幼儿今后的全面发展奠定了坚实的情感基础。幼儿带着亲切感接触自然世界中的万物生灵，用心灵去感受事物间的内在联系，在实践中发现和解决问题。此外，社会大众尊重幼儿的“不科学”。文化
传统奉行着“天赐神论”的育儿观，尊重并完全接纳幼儿，重视教育的自然性，强调儿童的直接体验和共情感受[8]。“环境”领域强调了“与他人交流对身边现象和动植物等的感想、互相共鸣的体验”等理念[9]，重视伙伴之间的交流，通过各种形式表达自己的情感，同时突出外界带给幼儿的感悟，营造良好的精神环境，在良好的环境背景下激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展。三、内容：科学教育生活化和现代化(一)科学教育生活化：重视周围事物间联系科学教育理念引导下的幼儿科学课程主张幼儿的学习活动是从生活中来，又回归到生活中去。将科学教育活动渗透到幼儿的生活中，使幼儿对生活中的事物产生强烈的情感需求，提高其探知欲望，充满兴趣地全身心投入情感。科学教育要不断地与时俱进，以身边的事物和现象作为科学探究的主要“实验品”，在实践中不断尝试，通过幼儿自身的努力最终获得成功。“六度空间”理论阐述了任何陌生人所间隔的距离不超过6个人，推演到当前科学教育内容中，幼儿就像圆心，不断对外辐射，一层接一层习得生活技能和科研意识，让幼儿如花朵般，在幼儿园这片花圃中自由幸福地生长。幼儿时期是人生中的关键期，像海绵吸食水分般可以无限制地壮大充实自身，为今后在社会上立足打下坚实基础，这也就需要强有力的环境支撑，而大自然的浩大、神秘就是最鲜明的特色。幼儿能够与自然建立紧密的联系，形成良好的互动，多与周围生活中的事物接触，从而使幼儿萌发出探究欲望，对自然中的事物特征能细心观察并产生出新的求知乐趣。(二)科学教育现代化：内容与时俱进日本教育注重与时俱进，不断吸取他人(国)的教育观念，将先进的理念引入国内，进行本土化的消化、吸收及改造，有益于本国幼儿的持续发展。科学教育的现代化要求教育工作者不断更新自身的教育素养，不断完善幼儿教育的教育理念，破除陈旧观念，让幼儿教育更加符合当前幼儿身心发展规律与教育进程，通过多样的教育
形式让幼儿获得更加丰富的教育体验，使得幼儿更加健康的发展。《要领》中追求现代幼儿教育的方法主要有以下几点：第一，强调环境在促进幼儿发展过程中的作用，在感受先进科技带来的进步的同时培养幼儿的创新精神和意志力。第二，精细化分类处理彰显现代化的环保意识和高尚的人文素养。日本幼儿园在幼儿办理入学手续时就告知幼儿父母准备无数个大小不一的包，包括包的尺寸和样貌，看似不可思议的背后映射的就是幼儿日后的分类和秩序意识，潜移默化却又铭心刻骨。第三，在幼儿的表达与交流中也不同程度凸显教育的现代化文明程度，幼儿在园时不要求学习数学和英语，也没有奥数和诗词，重视的是有“微笑”教育，幼儿在无形中学会正确地表达，礼貌地“谢谢”，自由追逐“环境”中潜在的教育真理。第四，科学教育是立足于幼儿的兴趣，因而也是个别化的教学活动，因材施教，不抛弃不放弃任何一个儿童，对待特殊幼儿，用最大的热情和最有针对性的方法，引导幼儿稳步成长。四、教学方法：凸显教育合力和人文情怀(一)育人合力：开放性的幼儿园教育开放性的“环境”资源，让幼儿在不断的体验和感受中获得能力和情感的提升。“社区育儿援助中心”是日本幼儿教育机构的根本性质，它为日本家庭提供了保育和教育方面的知识，指导和呼吁幼儿园教师、家长和社区机构共同合作，形成各有特色的教育合力，共同促进儿童、家长以及教师的进步和成长。科学教育是立足于幼儿的兴趣、好奇心、探究欲望进行的，在教学中个别化的教学活动被最为倡导和推崇。幼儿园教育目标中包括家长提供科学的育儿指导以形成良好的家庭教育氛围，也能更好地服务社区，扮演着区域内幼教中心的主导角色。日本更加明确提出了教师扮演“多种角色”的原则。理解者、合作者、支持者、榜样、玩游戏的帮手等是日本幼儿教育工作者承担的主要角色，教师以自己饱满的情绪感染班级的幼儿，对幼儿在游戏中的表现进行评价，伴随着赞许和支持，不提出强制
性要求，共同参与，担任榜样示范和情绪感染的主要任务；趋向更加开放的幼儿园教育，是日本幼儿教育追求的教育目标。家长不定期主动地参与幼儿园的一日常规，扮演着助教角色，为幼儿和教师提供最贴心的指导，取长补短，补充了幼儿园教育中家长角色缺失的空白。幼儿园“从本地、本园的条件出发”，制定工作计划，从各自的实际情况出发，因地制宜地进行科学教育，园本课程也在不断出现在大众视野中。社区成员对幼儿园教育的质量以及幼儿园开展的活动状况享有知情权和监督权，这有利于规范教师的教育行为，改善幼儿园的教育环境。科学教育生活化，形成各方教育合力，开放性和包容性的教育环境，更加贴近幼儿生活经验，给幼儿提供充分游戏的机会，注重在自然的生活进程中对幼儿施加影响，使之获取大量直接感性的经验，促进幼儿全面发展。(二)人文情怀：重视“自然性”“环境”的特殊地位造就了幼儿教师独特的教学方法，注重各个领域间相互联系，环境的熏陶以及科学态度的养成。幼儿在环境中能充分体验自然教育的人文气息，这也与我们当前快节奏生活的形成鲜明的对比，也是当前“不输在起跑线上”教育机制下所欠缺的。如果过分关注能力的养成，最终培养出的人才将缺乏人文气息，死板而对生活缺乏激情，也不能很好地创建事物和人之间联系纽带，生活不再多姿多彩。对自然的关注程度在幼儿生活的方方面面都有重要显现。幼儿在与动植物接触和过程中，幼教工作者想要让幼儿习得对自然界事物的热爱以及对生命尊重和敬畏，日本不是简单的书本和教师的言语论述，而是让儿童亲身体验，通过认真的观察、实操整个教养和参与整个生命历程，体验万物生灵的不同形态、习性，进行竞争与合作，增强各种活动能力，在自然中获取最直观的感受。日本还特别强调大自然对幼儿的发展与情感的影响，在环境领域一再提出让幼儿在与大自然的接触中成长，认为大自然与幼儿的接触是建立关系的过程，是在幼儿的内心世界里产生变化的过程。
因此，主张“应努力帮助幼儿，加深幼儿自身与自然的关系”[11]。日本的幼儿园常常是依山傍水而建，自然状况较好，环境材料自然、轻便、获取方便。幼儿园注重为幼儿提供在自然中游戏的条件，创设的设施都使幼儿有浓厚兴趣，综合利用率较高的。游戏设备通常最大限度地依自然环境设置，如在树上架绳梯、绳网，或是在树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠。有的依大树干造一小木屋，幼儿可以爬上去在树腰玩喜欢的游戏，有的依地势高低不同而设跳台[12]。在自由活动中，班级界限不明显，教师较为专业，对幼儿大胆放手，给幼儿提供了宽松开放的环境，幼儿可以做他喜欢做的事情，不同年龄班级的幼儿也可相互学习，共同进步。五、教育启示(一)明确教育的出发点和归宿日本《要领》目的在于帮助幼教工作者更加清晰地了解幼儿的状态和潜在的成长方向，让教师更具体、更正确地掌握每个幼儿的发展趋势，从而制定出更适合幼儿发展现状的教育课程。而我国幼儿教育主要在于界定“目标”是在幼儿身上要培养的素质，“内容与要求”是对教师提出的“做什么、怎么做和追求什么”的要求。中国强调素质教育，促进幼儿的全面发展，日本之前倡导“和谐发展”的教育，但在实践中把“和谐发展”片面地理解为“让每个幼儿均等地体验到各领域的活动”。日本的改革把重点放在教育的自由化和减少规制上[15]，所以删除了“不可以进行偏重于某个方面的教育活动”等内容。但教育目标和内容的实施质量的成果如何还需要广大幼教工作者的身体力行，素质教育的成效值得引发我们的深思，日本的全体保育也值得我们学习和借鉴。而且幼儿在7岁前是“神的孩子”，父母无条件接纳幼儿的一切，虽然在一定程度上表现出“唯心主义”，但日本父母提倡在上小学前不需要对幼儿的智力教育进行培养，这与我国盛行的“不输在起跑线上”和“早教热潮”形成鲜明对比。(二)尊重幼儿自身的主体性发展
幼儿的科学教育活动和题材取自于儿童的日常社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动，这不仅丰富幼儿的生活经验，也使幼儿对活动充满兴趣和激情，并获得积极的情感体验和情绪感受。幼儿处在自身发展的黄金时代，一旦错失发展的关键期，即使将来父母付出再多的心血也无济于事。给儿童一个美丽而干净的童年，是我们大家一直在努力的目标。日本的“行事”活动也是我们可以学习和借鉴的地方，它以幼儿为主体，选取的内容贴近幼儿的实际生活，有助于推动生活和教育的一体化进程，减少中间环节的资源浪费和人力输出；有利于实现集体意识与个性发展的相互统一，为幼儿提供了充足的展示的机会。幼儿教师根据每个幼儿的特点进行个性化教育，并注重在班级或团体活动中发掘每个幼儿的独特潜力。在游戏中体验并在潜移默化中认同着该地域和民族的生活习性，并不断领悟这其中蕴含的民族文化精神，民族凝聚力也得以形成。寓教于乐，这与中国一直以来提倡的游戏化教学不谋而合，这其中蕴含着更加丰富的文化宝藏，值得我国的幼教工作者深入挖掘，为幼儿创设宽松和谐的科学教育环境而努力。(三)教育内容与时俱进日本的“微笑”教育涵盖在生活中的每个层面，这也许就是“微笑民族”的由来。幼儿自小就与人为善，集体意识和荣誉感在活动中潜移默化地养成，智力教育的地位微乎其微。而国内盛行的“德智体美”全面和谐发展的现代化幼儿教育政策已经实施很长一段时间，但在推行过程中却惨遭无视，智力教育的权重远超其他三育，注重学习文化知识轻视幼儿期自由游戏和活动，幼儿的学习远离实际生活，脱离儿童的日常兴趣所需，不能尽情在自然中游戏和体验成功的快感。现代化教育的背后是残酷现实的打磨，幼儿不能体会到幸福童年的真正寓意。正视现代化带来的负面影响，尤其在科学教育问题上有意识地对现代化带来的负面影响进行补救，为幼儿提供尽情游戏、抒发情感和能主动探索的自然环境，并且社会各层面形成教育合力，对教育的发展献计献策。对教育的内容进行及时的删减和增加，对教育目标的瑕疵
进行修订，对教育形式的陈旧进行创新，让生活化的教育内容融进幼儿的一日常规教学中，贴近幼儿生活经验，提供充分的游戏机会，给予幼儿足够的自主选择权，在大量直接感官经验的基础上，教师要敢于放手，家长要敢于接纳，社区要积极参与，为幼儿创设支持性和温馨和谐的环境氛围。参考文献：
【相关文献】
[1][2][5]木全晃子,霍力岩.中日幼儿园科学教育之比较——以中日《幼儿园教育指导纲要》为分析视角[J].比较教育研究,2005(1):82-86.[3]中华人民共和国制定.幼儿园教育指导纲要:试行[M].北京：北京师范大学出版社,2001.[4][7][11]林钢.日本的幼儿园教育要领[J].外国中小学教育,1993(5):30-31.[6]张燕.日本幼儿教育的特色及其启示[J].教育科学，2003(4).[8][9]霍力岩,孙蔷蔷.学前比较教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2015.[12]唐淑,孔起英.国外幼儿园课程[M].南京:南京师范大学出版社,2009：56-58.[13]曹能秀.中国和日本学前教育目标的比较[J].学前教育研究,2014(2):10-11.
篇十八：日本的幼教理念
P> 学前教育日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标；（1）培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。（2）让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。（3）培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。（4）指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。（5）通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。初等教育日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通1
教育。教育目标：（1）以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。（2）引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。（3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。（4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。（6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。（7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。（8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。小学道德教育的内容包括：（1）自己本身。
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（2）理解他人。（3）了解自然，具有高尚的情操。（4）自己与团体、社会的关系。道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。中等教育日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。（1）初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。（2）高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：
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进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质：使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深刻的理解和健全的批判能力，形成个性。高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合二类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制止三种形式。高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。职业技术教育1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会
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办的几大类职业技术教育；有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业人面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”；高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构；大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速c专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校（属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格），招收高中毕业生而设专门课程的专门学校（属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格），设一般课程的一般专修学校（自由入学，是终导教育的典型场所）。在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育人有重要地
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位。所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。高等教育日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是二级结构：第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。第二级结构是4年制大学；包括综合大学、多科大学和单科大学。第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究．重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集
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中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。师范教育第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1985年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。在日本，成为中小学教师一共要经过三次审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加部道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各部道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。
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篇十九：日本的幼教理念
P> 【国外早教】日本的幼儿教育日本一所幼儿园的体育工作
去年五月，我们去日本考察幼儿教育。日本幼儿园的体育工作，给我们留下了深刻的印象。现将爱知教育大学附属幼儿园的作一简单的介绍，供大家借鉴。
重视体育锻炼，增强幼儿体质
该园有一个宽敞的体育活动场地。场上铺着一种特制的红色沙土，松软而富有弹性。孩子每天早晨到园后，就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动．场地四周设有各种运动器具，如秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯、荡绳，此外还有一个大型多功能的攀登架，儿童们既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园中很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱臼和肌肉扭伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。体育教授竹内仲也认为这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受幼儿喜爱。在运动场的一端有一面积较大的沙坑（约有16平方米），配合玩沙游戏备有木铲、水桶、簸箕等。在这样的沙坑中，教师几乎可以带领全班儿童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、开水沟等。
该园的体育设备较多，条件较好，可教师仍注意利用园内的自然条件，开展体育活动。如他们在两棵树的枝杆上架一根较粗的木头，在木头上系着两根粗绳，绳上打着几个结，幼儿坐在钢绳末端的结上，双手拉住绳，前后晃荡，犹如荡秋千，他们还在沙坑两边的树杆上，分别在上下结两根粗绳，让年龄稍大的幼儿双手拉着上面的绳子，双脚踩着下面的绳子，从一端一步步地走向另一端。通过这类活动，可以锻炼、培养儿童的勇敢精神、平衡力和灵活性。
孩子们从8：30入园一直可以活动到10：15（10：30起有一次全班性的集体活动），在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，体力、脑力得到一定的锻炼。
日本儿童衣服普遍穿得很少，体质较好。五月初的日本气温一般在20摄氏度左右。当时我们都穿着毛衣，厚的裙子，而幼儿园的小朋友却只穿着汗衫、短裤。据老师介绍，在冬天儿童也是穿短裤的。儿童虽穿得很少，可没有见到有一人流鼻涕和老感冒的。这说明经过锻炼后，儿童体质普遍较好，相比之下，我们的儿童衣服穿得过多，保护过多，缺乏锻炼。在一天的活动中，儿童喝的全是凉的自来水（日本自来水消毒过滤较好，可以直接饮用）。午饭是儿童早晨从家中带来的，在五月份的气温下，儿童的盒饭已不蒸热，中午直接吃冷食。据说：这种种做法可以锻炼儿童的肠胃功能和增强他们对环境的适应能力。该园的教师很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析，研究所做的工作，他们曾做过这样一些研究：记录幼儿一周中心率的变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系；在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科
学依据；通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何培养儿童正确的动作。
富有营养的午餐
幼儿上午半天的体力、脑力活动量较大，能量消耗较多，因此午餐的主、副食数量和质量在一天膳食中应占较大的比重，这样才能保证幼儿生长发育的需要。
该园的午餐是由家长根据幼儿园提出的要求准备的。这里介绍几名幼儿所带饭盒内的食品：
饭团、蛋卷、肉圆、樱桃、桔子、鸡腿、小红果。
饭团、鹌鹑蛋、肉圆、油炸小饼、苹果、桔子．
饭团、生菜、肉圆、鸡蛋、蕃茄、桔子。
奶油夹糕、鹌鹑蛋、草莓、香肠、胡萝卜、豌豆。
饭团、鸡腿、花生米、樱桃、桔子、果冻。
（饭团一般均放有2－3个，大多数饭团外面都包着紫菜。有的包着豆腐皮。）
从以上几个幼儿饭盒中主副食搭配情况看，幼儿午餐是符合营养要求的，因为它具有以下特点：
主副食搭配恰当。主食不多（每人约1．5－2两饭）。但副食品种多，质量较高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，从而保证了儿童对各种营养素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多种多样，色彩鲜艳，即使食品本色不鲜艳，家长也会配上一个用彩色塑料剪的花、小动物放在饭盒里，所以一个个饭盒犹如一件件工艺品。蔬菜、水果都是生食，这样可较好地保存食品中所含的维生素C，午餐中摄入一定量的维生素C，可有助于蛋白质的吸收。
教师在安排幼儿进餐时，十分注意幼儿独立能力的培养。如就餐前要求每个幼儿自己拿取饭盒、水杯、筷子等。幼儿吃完午饭后，要将饭盒收拾好放进自己的小包中。三岁班的幼儿入园一个月后，就开始在幼儿园吃午饭，并学了上述技能。
教师还从教育幼儿出发，向家长提出要求：幼儿每天的午饭，家长必须亲自制作2－3种食品，不允许全部购买熟食品。他们这样做的目的，是让幼儿能实际观察食物由生到熟的整个制作过程，知道每样食物都是来之不易的；幼儿可以看到母亲的劳动，增强对母亲的热爱情感，家长通过亲自为幼儿准备午餐，也会增强教育子女的责任感。该园的主任说，在日本，一些年轻的母亲常常忽视自己对于女的教育责任，现在通过为孩子准备午餐、为孩子缝制餐巾、小包和为孩子服装上刺绣花纹等工作，教育责任心增强了，也密切了亲子关系。
漂亮、合体的服装漂亮的服装可以使人显得精神。儿童服装应该轻盈柔软，宽大舒适，能够促进儿童身体的发育；服装的结构还应简单，以便于儿童自己穿脱。该园为幼儿设计了在园活动时统一的园服。服装的式样和布料颜色的选配很适合儿童的特点，儿童穿后美观大方，活泼可爱。园服，男孩是西服，短裤，西服为大翻领，上面另加一层白色的衬领；女孩为藏青色长袖连衣裙，配上白色大翻领，中间结紫红色领带，色彩鲜明、协调。裙子正反面均有皱折，从而使裙摆宽大，两线条又有变化，显得活泼舒适。衣料是涤纶的，厚实、挺刮。因此这套服装端庄大方，美观，儿童化。幼儿活动时穿的汗衫、短裤设计得也很好，服装式样全园是统一的，但三个年龄班的颜色不同。在汗衫的袖子和裤子的中缝处镶有一道边，这道边上贴着三条不同颜色的横杠，标志该幼儿入园时间的长短，是新生还是老生等，还增加了服装的美感。园服的衣袖上挂着一黄色园牌，表示这些孩子为学前儿童，不能独立过马路。司机开车时遇到挂黄牌的孩子，必须放慢车速（据说全日本均如此）。衣服的前胸挂有一红色牌子，上面写着孩子的名字和所在班级，便于全园教师认识和进行教育。这些做法说明其教育工作的细致。幼儿穿着整齐统一的服装，使人感到精神焕发，朝气勃勃。大家穿着一样的服装，会使幼儿自然地感受到集体的荣誉，热爱所在的集体。日本中、小学也都有统一的校服，从中可以看出日本教育界是很重视儿童团体精神的培养。
