小学数学综合实践活动课题有哪些3篇小学数学综合实践活动课题有哪些 二是研究不同年龄段学生的情况以了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识技能和素质并鉴别和利用校外实践与综合应用课程资源包括自然与人文环下面是小编为大家整理的小学数学综合实践活动课题有哪些3篇,供大家参考。
篇一：小学数学综合实践活动课题有哪些
二是研究不同年龄段学生的情况以了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识技能和素质并鉴别和利用校外实践与综合应用课程资源包括自然与人文环境各种生产和服务行业的专门人才等资源加以利用使之成为学生学习和发展的财富小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告
斟砥纵簟20XX年第2期(总第98期)''小学数学综台实践活动课的实施策略研究''课题报告江苏省如东县实验小学丁杨华
,研究的目标,内容1.研究目标
(1)通过本课题的研究,总结出小学数学综合实践活动的特点及其实施策略.(2)构建小学数学综合实践活动课的一般教学摸式.(3)提升教师的综合素质,积累研究经验,为数学综合实践活动课的全面实施打下基础(4)培养学生的创新意识,实践意识,主体意识,合作意识.促进学生正确分析问题和解决问题能力的和谐发展.2.研究内容.本课题围绕四个方面开展研究——(1)根据小学各年级学生的情况和小学数学教学要求,开展小学数学综合实践活动课程资源的整合,开发满足学生认知能力,情感态度等各方面需求的,生动活泼的课程内容.f2)开展小学数学综合实践活动课的教学策略研究.小学数学综合实践活动课虽不同于数学课,但它也存在着一个教与学的问题.也有一个教学过程的问题.在教学中,主要研究如何构建开放性教学,引导学生探索,发现,交流与合作:如何结合生活实际为学生提供活动,交流的条件,使不同的学生得到不同的发展(3)根据小学数学综合实践活动课的内容和小学各年级学生的特点.探索数学综合实践活动课的学习,活动方式.确定小学数学综合实践活动课程的教学时间,空间及程序,并在此基础上构建一般的,可操作的教学模式.
(4)在开展数学实践活动的理论和实践研究中,探讨小学数学综合实践活动课的评价研究,以改进教师的教,激励学生的学.二,研究的方法本课题采用调查分析法,行动研究法,经验总结法,案例研究法,文献资料法等多种方法.力争达到最佳的研究效果.三,研究实施的过程1.注重数学综合实践活动课程内容的开发.(1)课程内容开发的途径.数学综合实践活动课程内容的开发.主要有以下两个基本途径:一是对现行小学数学教材中的"实践与综合应用"内容进行反思,了解其设计目的,挖掘学生在日常活动中及学习过程中能够体现相类似内容的素材.进行开发和利用;二是研究不同年龄段学生的情况,以了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识,技能和素质,并鉴别和利用校外"实践与综合应用"课程资源,包括自然与人文环境,各种生产和服务行业的专门人才等资源,加以利用,使之成为学生学习和发展的财富.(2)课程开发的要求.①趣味性.要以数学知识本身的魅力去吸引学生,感染学生,从学生感兴趣的事物出发,确定数学活动内容.②实践性.要让学生真正地"动"起来,应引导其广泛接触事物,尽量感知事物,使其亲身体验,获得直接经验,丰富感性认识.充分体现探索,尝试和创造的过程,让学生在做中学.'③启发性.课程内容的选择,要考虑能鼓励学生通过探索发现规律,启迪思.维,让学生在参与中学会学习,增长才干,成为学习的主人.2.数学综合实践活动课实施的策略.,(1)实施策略的原则:主体性原则,开放性原则,创新性原则,过程性原则,多样化原则.(2)数学综合实践活动课实施策略的路径.①数学课堂教学.一是日常教学:深入发掘教材所蕴涵的综合实践内容.使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学,理解数学,让学生通过身临其境获得真实的感受;二是配合教材:配合教材所安排的综合实践活动,认真创设情境,精心安排活动内容,创造性地开展活动,让学生充分感受到实践探索的乐趣,综合应用的价值,体验数学与生活的密切联系.②学科间的渗透与整合.实践能力的培养不可能只局限在某一个学科之内,
开展跨学科的综合性实践活动是实践活动发展的必然趋势.因此,数学综合实践活动课要与综合实践活动,校本课程等其他学科相结合.③数学社会实践活动.在数学课程安排中.要让我们的学生突破教师,突破书本,突破课堂,拓宽学习领域,开阔视野.学校,家庭,社区,大自然等,都是学生数学实践的空间.3.数学综合实践活动课的一般模式.数学综合实践活动课是学生在教师的引导下.在已有知识体验的基础上.从所熟悉的现实生活中发现,选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动.一般来说,应经历以下的教学流程:创设情境,提出问题;提供时空,自主探究:评价反思,丰富体验.简言之,就是"问题一探究——反思".它们有相对的灵活性.既可以贯穿于整节课之中.也可以体现在某个教学环节之内,多次循环使用.在此模式中,教的活动包括组织数学活动,促进思维展开,唤醒学生潜能等:学生的活动20XX年第2期(总第98期)包括观察,操作,猜测,联想,推理,交流等.(1)创设情境,提出问题.问题是认识活动的起点.也是研究活动的开始.任何问题都离不开一定的情境.所谓创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"或"冲突",将他们引入种与问题有关的情境之中,使之形成问题意识,激发认知冲动.创设问题情境要凸显以下四点,即:现实性,时效性,挑战性,学科性.(2)提供时空,自主探究.为学生提供自主探究的时空是小学数学综合实践活动课的中心环节.学生是否积极地参与活动,以及活动本身质量水平高低与否.直接影响着课堂学习的成败和优劣.在这一环节中.教师的任务是:提供研究材料,确定研究形式,选择研究方法.(3)评价反思,丰富体验.①小组评价.在交流过程中,我们经常问学生:"你对其他同学(组)的研究成果如何评价?"以此引导学生开展评价和对评价的再评价.这样,一方面可丰富学生的活动经验,加深对问题的理解;另一方面可促进学生在认同,批判不同观点的过程中,学会欣赏,接纳他人,学会评价,形成健全的人格.②自我反思.即是学生对自己的研究过程进行审视和反省:我是怎样进行研究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?这种审视和反省,是对"认知"的
认知,是学生对认知活动的自我意识和自我反馈,进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节.学生对自己的学习过程加以反思,一方面有利于自己深刻认识其所经历的各个过程和步骤.形成认知结构,总结学习方法,学会学习:另一方面有利于培养自我调控的意识和能力,增强主体意识,提高学习的自觉性.四,研究成果和分析1.形成了可行的数学综合实践活动课教学设计集.通过研究,我们总结了小学数学综合实践活动课内容开发的基本做法.可以归纳为"两个要了解":一是要了解小学生的年龄"特点",学生已有的生活经验和知识基础;二是要了解所开发的内容是否符合我们活动课的特点和学生认识事物的特点."三个至少":一是至少要对本册"苏教版教材"的编排体系和目标有系统的了解:二是至少要对学生的已有知识经验进行调查;三是至少要对学校与社区资源进行开发.在此基础上,我们课题组教师结合自己的实验研究课,公开课,竞赛课,形成了可行的数学综合实践活动课教学设计集.2.构建了适合小学生的"问题——探究——反思"的教学模式.通过几年来的研究.我们基本形成了比较成熟的以学生为主体,教师为主导的数学综合实践活动课教学"流程"——学生主体:发现问题一实践活动_+探索交流反思评价_+运用拓展.教师主导:创设情境一组织设计一引导帮助斟研纵■m一总结提升一评价激励.在具体教学中.教师还可根据具体的内容,依据综合实践活动开发理念创造性地教学,丰富数学综合实践活动课的教学形式.3.促进了教师的专业发展.几年来,课题组教师能根据各年级"实践与综合应用"的相关目标.自主选材,自编活动内容,撰写活动方案,活动案例,专题论文等,在多方面取得了显着的成绩.如笔者"找规律"
课参加南通市数学优课评比获一等奖;刘亚琴老师网络综合实践课"年,月,日"获省录像课评比一等奖;喻译萱老师"节约能源","可能性"在市课改基地活动中展示.另外,《在数学教学中让学生学会自主探究》,《网络环境下小学数学典型案例剖析》,《小学数学综合实践活动课的事实策略研究》等
20余篇沦文在省级以上刊物发表或获奖.笔者还被评为南通市骨干教师,如东县数学学科带头人;喻译萱老师被评为如东县数学学科带头人.刘亚琴老师被评为如东县骨干教师,其他成员也都成了学校的骨干教师.4.学生学习数学的兴趣得到了培养,数学素养得到了提高.数学综合实践活动课为学生提供了一种有别于学科课的学习形式.这类课不仅内容与学生的生活经验相关,活动的时间灵活,活动的空间广阔,而且没有过重的课业负担.使学生完全摆脱了失败的阴影.不仅在活动取得收获和学习取得成功后欢欣鼓舞,单单参加活动本身就给孩子们带来了无尽的愉悦.因此,学生的参与兴趣很大,能主动地将数学学习与生活联系起来.主动将数学学习与其他学科学习结合起来.用数学的眼光去看世界,用数学的思想去思考问题.几年来,我校学生撰写数学小论文达200余篇.五,问题探讨和设想反思我们的研究过程,我们觉得:我们离理想化,规范化的数学综合实践活动课还有一定的距离,有很多问题有待解决.主要存在两个方面——1.对活动课组织教学的研究不够.实践活动课更多的是强调直接经验的获得,强调学生的合作,加上小学生的有意注意时问短,这给教师的课堂准备,组织带来了困难.如何加强学生对教学资源的有效利用,如何去除"学生闹而不听","闹丽不停"的现象.我们在实践中虽然也采取了一定的方法,积累了一些经验,但还不是很理想,我们将在后续工作中将此作为研究重点之一.2.课时不足的困惑.在实际教学中.运用研究性学习方式也有一些困惑.这种学习方式会受到教学目标,教学时间,教学内容,教学方式的局限.由于在课堂上更注重了知识的形成过程.用了大量的时间让学生进行探索活动,所以使反馈运用的时间相对减少.难以完成课时目标,课时不足将会成为学生学习中的
个新矛盾;在独立探究中.有困难的学生还不能及时得到引导和帮助,不能取得非常理想的效果.这也将成为我们后续工作中的研究重点之一.
篇二：小学数学综合实践活动课题有哪些
小学数学课题研究选题参考题目汇总一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、教学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版"数学广角"内容的解读11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于"算""用"结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究四、教学过程研究1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？2、如何选择有效的教学方式？3、如何把握课堂教学的节奏？4、如何提高课堂反馈的实效性？5、关于课堂上学生独立作业时间的研究6、如何提高数学教师的课堂导入技能？7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究9、在"解决问题"的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系五、教学评价研究1、小学数学命题改革的趋势与策略研究2、小学数学"解决问题"评价内容与方式的研究3、学生视角中的"好"数学教师标准的调查与研究4、学生视角中的"好"数学课标准的调查与研究六、教材内容分析研究
1．教材总体特色与修订建议研究2．教材中内容设计与传统内容对比研究3．教材中课堂活动、习题设计特色与分析研究4.教材的主题图的设计与功能研究5．小学数学中的数学文化研究七、与新数学相适应的教学方法和手段的改革1．关于教师有效教学策略的研究2．自主、合作、探索的小学数学教学方式的研究3．学生学习方式的研究4．改善课堂活动与作业的研究5．数与计算内容设计特点与教学方法的研究6．空间与图形内容设计特点与教学方法研究7．实践活动设计特点与教学方法研究
8．统计与概率内容设计特点与教学方法研究9．小学数学的教具和学具的研究10．与新教材配套的小学数学教学的课件研究11．在小学数学课堂中运用多媒体技术辅助教学的研究八、与教材相适应的评价方法研究1．培养学生自评和自我反思能力的研究2．在小学数学学科中评价学生创新思维的研究3．关于评价数学学习中的兴趣、方法和习惯的研究4．评价手段多元化的研究5．使用"学生成长记录袋"实验研究6．数学测评内容与成绩记载方法的研究九、实施数学课程的管理研究1．改善备课方式、教研方式的研究2．通过使用新教材促进教师成长的研究3．新课程标准的数学课堂评价研究4．使用新教材的组织管理方法研究十、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既"确保目标实现，又减轻工作负担"？8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？12、信息技术与小学数学教学的整合研究13、小学数学综合与实践教学实施研究
14、数学文化渗透的教学策略研究
小学数学优秀课题题目1、《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》2、《新媒体时代小学生数学阅读能力的培养研究》3、《小学数学课程智慧教学的研究与实践》4、《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》5、《小学数学探究活动有效性的案例式分析研究》6、《小学数学阅读能力的培养研究》7、《小学数学问题解决策略的实践研究》8、《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践研究》9、《小学数学教学中提高学生计算能力的研究》10、《当前核心素养背景下，小学生数学思维发展研究》11、《小学低段数学图文结合题教学优化研究》12、《基于区域的小学生数学素养评价的实践研究》13、《几何直观在小学数学教学中的应用研究》14、《小学数学作业设计多样化的研究与探索》15、《小学生数学自主学习能力培养策略的研究》
1.初中（小学）数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究2.初中（小学）数学教学中使用计算器的实践与研究3.初中（小学）数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究4.初中（小学）学业考试题的特色与发展趋势的分析5.教学设计中优化问题设计的策略研究6.对教材“课题学习”教学策略的分析7.练习、作业分层设计的实施8.易错点的提前干预的研究
9.“问题串”式教案的设计10.概念引入方法的探索11.培养学有余力学生的个案分析12.对教材例题处理策略的研究13.课堂教学中即时反馈策略的研究14.课堂教学中知识探究的运用研究15.课堂引入中情景创设的研究16.课堂中教师“追问”的策略研究17.阅读能力培养的策略研究18.概率教学方法的研究19.统计教学方法的研究20.作业批改实效性的策略研究21.中小学衔接教学方法的研究22.课堂教学中教师“小结”的策略研究23.数学史资源在教学中的运用24.数学预习的策略研究25.学生数学小论文撰写的策略研究26.教学设计关注教学目标的策略研究27.课堂观察实施策略的研究28.数学教学中使用“学案”的研究29.复习课教学课例分析的研究30.初中（小学）数学学困生的个案分析
篇三：小学数学综合实践活动课题有哪些
小学数学综合实践活动课案例小学数学综合实践活动课案例小学数学综合实践活动课案例植树问题植树问题植树问题谷城县南河镇温坪中心小学谷城县南河镇温坪中心小学谷城县南河镇温坪中心小学彭兴国彭兴国彭兴国活动内容植树问题活动内容植树问题活动内容植树问题活动背景活动背景活动背景综合实践活动课综合实践活动课综合实践活动课它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法旧方法旧方法让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解掌握和应掌握和应掌握和应用数学主动地获取数学知识并获得直接体验精品文档
小学数学综合实践活动课案例
（植树问题）
谷城县南河镇温坪中心小学彭兴国【活动内容】植树问题【活动背景】综合实践活动课，它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解，掌握和应用数学，主动地获取数学知识并获得直接体验。《数学课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学改革的必然。开展数学综合实践活动可以加深和拓宽学生的数学知识面，能使学生学以致用，然后知不足，”能让学生学会用数学的眼光来描述、分析，解决生活中的问题，增进学生不断探求新知识的欲望并加深对数学知识的理解，小学数学活动课具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点。植树问题是小学经典的数学问题，它最大的作用是去解释生活中类似的现象，并能应用模型解决生活中的问题。【活动目的】1、利用学生熟悉的情境，通过动手操作的实践活动、观察、分析等探究活动，发现间隔数与植树棵数之间的关系。2、感受数学与生活的紧密联系，体会从特殊到一般的数学思想方法，培养学生的逻辑思维能力。3、通过合作学习，协作探索，培养学生的合作和创新意识，发展学生的个性品质。【活动准备】学生：剪刀、塑料管、活动卡。教师：课件。【活动过程】一、创新情境，激趣导入媒体导入。同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？比赛谁赢了？小兔可不服气呢，于是它们决定再比一次。在第二次比赛中，小兔可认真了。瞧，它正往目的地跑。来，我们给它加油！呀！一条小河挡住了去路。（媒体画面河里有几个石墩）你们猜猜看，小兔要跳几次，才能跳过河。谁能说一说？继续播放——同学们仔细看看，小兔究竟跳了几次。师：我们再看画面，每两个小石墩之间的距离可以说成是一个间隔。小石墩的个数与间隔数之间到底有什么关系呢？有没有规律可循？二、自主探究，动手实践活动一：探究“在一条线上，剪的次数与段数的关系”师：请同学们拿出准备好的塑料管，你想将这些塑料管分别剪成几段？先猜一猜要剪几次？再动手试一试，看一看，剪的次数与段数之间有什么规律？师：下面请小组长将活动卡发给小伙伴，每人一张。
段数
……
次数
……
师：每一位同学的手中都有塑料管。先想想自己准备将塑料管剪成几段？再
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猜一猜要剪几次？然后动手试一试，将你们操作情况填写在活动卡中。认真观察卡中的数字与小伙伴说一说，剪的次数与段数有什么关系？比一比，看谁最先完成。活动开始。
师：你发现剪的次数与段数有什么样的关系？让学生们充分发言交流，重点让学生说出剪的段数、次数以及段数与次数之间的关系。师：刚才同学们在剪塑料管的活动中探究得非常认真，发现了剪的次数与段数的关系。好，现在请大家把小剪刀、塑料管和活动卡收到抽屉里。看谁的速度快。活动二：探究植树问题中棵树与段数间的关系师：其实生活中，类似于小兔跳石墩和剪塑料管的现象还有很多。比如在路的两侧植树，树与树之间间隔一定的距离，这就需要计算准备多少棵树苗。在数学上，我们把这类问题统称为“植树问题”。板书课题。1.播放课件：这是新盖的两座楼，它们之间的距离是100米，如果每隔5米栽一棵树。一共需要多少棵树？（1）指名读题（2）师：如果让我们去种这些树，你们想想应该怎样栽？启发学生紧挨大楼的墙能种吗？让学生认识到紧挨大楼种树不能健康生长。也就是“两端不能栽”（板书）。怎么知道栽的棵树呢？（先让学生说一说，再引导学生用画图的方法分析验证，画图时可以化繁为简，先研究短距离的路上的植树问题的情况）（3）学生探究短距离路上的植树规律——前提是“两端不栽”。①假如大楼间距只有15米，要栽几棵树？如果间距是25米，又要栽几棵树？请你画线段图来看看。（注意看图上有几个间隔和几个间隔点）。②画一画，简单验证，发现规律。（填表）
楼间距（米）相邻两棵树间的距离间隔（个）棵数（棵）图示
15
20
25
发现了：
学生探究时师巡视。发现困难可以做如下指导a.先种15米，还是两端都不栽，每隔5米种一棵，画图看一看，看种了多少棵？b.跟上面一样，再种20米看一看，这次你又分了几段，种了几棵？c.任意选择一段距离再种一种，看这次你又分了几段，种了几棵？从中你发现了什么？
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活动后学生交流自己探究的结果。总结规律：两端不种，棵数比间隔数少1（板书）
③应用规律，解决问题。问：应用这个规律，前面这个问题，怎样解决是正确的？让学生试着做一做。请一名学生到前边来做。做后让学生说说自己的想法。说的过程中教师重点追问100÷5=20这里的20指什么？20-1=19，为什么还要减1？师：通过画简单的线段图，发现了植树问题的规律，应用这个规律解决了这个复杂的植树问题。以后，再遇到“两端不种”的植树问题，知道该怎么做了吗？三、巩固应用，拓展知识师：我们来做一些练习。1、有50个△横着排一排，每2个△中间有3个○，这些△之间一共有多少个○？让学生读题并说出题目的意思，明白题意后分小组讨论：用什么办法能快速算出一共有几个○？如果学生找不出突破口老师可以引导学生联系刚才所学知识，从小数着手，画一画，想一想找到规律——间隔数比三角个数少一，从而找到有多少个间隔，问题就迎刃而解。2、王老师去某班教室，从一楼开始，每走一层有32个台阶，一共走了96个台阶，你知道王老师去几楼的教室吗？估计有学生会用96÷32=3，认为老师上三楼，甚至可能套用上面总结的规律——间隔数减1，认为是上二楼。这实际上是植树问题的另一种情况——两端都种。关键看能不能自觉用“图示法”探究新问题，发现新规律。四、回顾收获，全课总结本节活动课我们解决了哪些问题？在解决这些问题时我们都用到一种重要方法，仔细想想，你觉得这个方法是什么？让学生充分说一说，最后教师指出，“图示法”是解决数学问题时很有用的一种方法。我们以后遇到类似的问题，无论数字有多大，都可以先从小数着手，通过画图观察发现规律，用规律解决问题。板书设计:
有趣的植树两端不种
棵数=间隔数-1100÷5-1=19（棵）
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