【摘 要】笔者结合多年工作经验，从分析结构力学的现状出发，列举了结构力学多媒体教学实践中存在的问题，提出了加强结构力学多媒体教学的几点措施，仅供借鉴参考。
【关键词】结构力学；多媒体；策略
1 前言
《结构力学》是土木工程大类下建筑工程、交通土建工程、水利水电工程等各专业的一门主要专业基础课，也是目前研究生入学考试设置的唯一一门专业课，它为后续专业课程如钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构、土力学与地基基础、高层建筑结构设计等提供理论依据和计算方法，本课掌握得好坏直接影响后续专业课程的学习。2000年以来，结构力学的教学大纲做过两次调整，学时减少30％，随着现代教育技术的发展及多媒体教学条件的普及，很多高校在结构力学的教学中也开始采用多媒体教学。多媒体教学虽然可以向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声、视频于一体的教学信息，使课堂教学生动、形式新颖，使专业知识变得直观化，在很多基础课及专业课的教学中发挥了重要作用，取得良好的教学效果，然而在力学教学中，普遍反映效果差强人意，甚至达不到传统的黑板教学效果，涌现出很多新的问题，因而在力学的教学中并不普及。
随着信息技术的普及应用，多媒体作为一种教学手段在课程教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体课件是指利用计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求通过集成工具软件进行合成，是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。
2 结构力学教学现状
学生基础知识的差异，相对偏少的学时，抽象、枯燥的理论讲述，大量习题的讲解，理论向实践的引申，与基础课程及专业课程的过渡等方面，都表明结构力学是一门既不好教又不好学的课程。教师丰富的教学经验、合理的进度安排、学生的积极参与及认真学习的态度是保证课堂教学质量的关键因素。
按照教育部力学教学指导委员会非力学类专业力学基础课程教学指导分委员会制定的《结构力学课程教学基本要求》，普通本科院校结构力学基础部分的课内学时在60～80之间，较1998年之前的要求学时压缩了近1 /3。在学时减少的情况下，若仍采用黑板加粉笔的课堂教学手段，则无法完成规定的课程内容。目前，结构力学教学多采用多媒体或多媒体与传统教学手段相结合的方式。
结构力学的课程特点决定了学生必须经过大量习题的演练，才能较好地掌握。从学生普遍反应来看，多媒体似乎不适用于力学例题及习题的讲解。传统教学的优势在习题讲解方面突显出来，学生能够随着教师的讲解思路进行深层次的思考。相比多媒体而言，传统教学手段似乎更能激发学生的思考乐趣，教师与学生的思路在黑板加粉笔的模式下更容易融合到一起。
3 多媒体教学实践中存在的问题
多媒体教学手段相比传统的课堂教学，其科学性、先进性、优越性及实用性是不言而喻的，并且易于复制、移植及推广应用，能普遍提高教师的授课质量，巩固教学效果。
实际教学环节中，不是所有的教师都适合采用多媒体授课，也不是所有的学生都能接受这种教学方式。通过分析，发现有如下因素限制了多媒体的应用:
3.1 部分教师直接采用教材附带或网络下载课件，不加任何修改即进行课程教学。课件的可复制性与可移植性，导致相当一部分教师无视课件制作者的授课思路、进度安排甚至课件内容与自己的实际情况是否一致，就原封不动地照抄照搬、照本宣科。
3.2 对于不能熟练驾驭课程教学的新教师或不熟悉多媒体课件的教师而言，课堂节奏不能自如控制，会导致教师被多媒体演示进度牵着鼻子走的情况出现。学生对此的反映就是授课重点不突出、语调过于单一、讲解速度偏快、没有充足的时间做记录等不利于掌握学习内容的问题。
3.3 目前常见的课件内容多数都是教材内容的简单复制，在演示上缺乏变化，抓不住学生学习的兴趣点。习题讲解更是如此，解答与题目同时显示，体现不出求解的渐进性。对于学生而言，解题思路不明晰，步骤不易掌握。
4 提高多媒体教学的几点策略
4.1 课件设计要体现结构力学课程的特点
《结构力学》是土木工程专业的主要专业基础课程，其理论性和应用性都很强，包含很多力学基本概念、原理和方法，而且涉及的概念、原理都很抽象，计算方法的逻辑性都很强，每个原理及方法的讲解都要配以大量的计算简图和内力图绘制、公式推导以及计算过程的演算，最重要的是力学思维和分析过程的描述，这也是课件制作的难点，也是必须着重展示的。这是目前结构力学课件和已有的网络课程都没有很好解决的问题，也是多媒体难以在力学教学中推广的原因。课件设计一定要从加强课堂教学这个环节人手，基于力学的教学规律，针对结构力学课程的特点，以学生为中心、以教师为主导，以图形、动画等多媒体手段为辅助，把抽象的力学理论以形象、合理的方式展示出来，促进学生对重难点内容的把握，加深对结构力学基本概念的理解和对基本原理的运用，使抽象问题直观化，培养学生的结构分析与计算、力学思维以及逻辑推理能力，打破力学教学一直存在的“瓶颈”，发挥出多媒体教学的优势和效果。
4.2 课件文本要实现对教材内容的高度浓缩
教学课件是能体现一个教师的课堂教学设计和教学思维，具有单体性，没有哪个课件是完全符合每个教师的教学设计的，需要根据自身的教学思维重新组织每节课的内容，设置讲解的内容及顺序，编排课件内容及播放次序，可以利用已有课件的素材，参考已有课件表现形式，还要融人教师自身的教改成果和教学经验，体现教师自身的教学特色。应该说多媒体教学对教师提出了更高的要求，不但要熟练把握课程内容的重点和难点，对教材的信息要做出高度提炼和升华，而且要认识到结构力学课程的教学特点和学生的认知规律，具备一定艺术修养和正确的审美观并掌握现代媒体的应用技术，这样才能制作出符合结构力学教学思维的课件，才能有好的教学效果。课件中还应设置一定量例题和习题，通过分析讲解，加深学生对力学基本原理和计算方法的掌握和应用。
4.3 充分利用图形分解技术和动画设置
图形作为一种形象直观的媒体形式，它传递的信息量要比文本多得多，在课件中广为采用，结构力学中的图形除了结构模型图及计算简图外，更多是结构的内力图，它贯穿于结构力学教学的每一个环节。结构模型图可采用拍摄的照片，结构计算简图可采用绘图软件绘制，可以是位图也可以是矢量图，每个结构模型图或计算简图可以作为一个图形对象。通过动画的设置实现动态板书，增加视觉刺激，增强对讲授内容的理解记忆，最主要的是可控制课堂教学的节奏和进度，可演示公式的推导、结果的演算以及图形的绘制过程，在教师的课堂讲解过程中，留给学生充足的思考时间，启发学生给出下一步的内容，引导学生跟着教师的思路走，充分发挥学生的主观能动性，确保学生理解和掌握相关的知识内容，实现师生互动，在分析过程中逐渐培养学生的力学思维和逻辑推理能力。
4.4 课件的开放性及教学环境的改善
目前很多教室的多媒体教学设备陈旧，投影内容模糊不清，教室光线昏暗，夏季非常炎热，让人汗流浃背，昏昏欲睡，严重影响教学效果。提高投影设备的分辨率，增加教室的亮度，改善空调的工作效能，营造一个良好的多媒体教学环境是非常必要的。此外课件的效果与主讲教师的课堂讲解和多媒体操控直接相关，教师的主导作用非常重要。教师不但对课件的流动板书要给予详尽的讲解，关键知识点处，可在课件中预设一些问题，教师可引导学生讨论并回答问题，启发并培养学生的创新思维。
5 结语
综上所述，结构力学讨论的多是简化、抽象的力学模型，学生看不见摸不着，往往无法联想，与工程实践较难结合。教学中，存在着从具体到抽象，从实例到模型的讲授，多媒体在该方面有明显的优势。
