关于问题教材对照反思材料（17篇）关于问题教材对照反思材料 新教材实践反思和问题 一、对新教材的评价和使用后的感受： （一）新教材优势： 纵观6B这册书，除了简单将来时结构，没有新语法，下面是小编为大家整理的关于问题教材对照反思材料（17篇）,供大家参考。
篇一：关于问题教材对照反思材料
新教材实践反思和问题
一、对新教材的评价和使用后的感受：
（一）新教材优势：
纵观6B这册书，除了简单将来时结构，没有新语法，这给学生减轻了一些死记硬背的任务，我认为对学生能力上提出了不同以往的要求，突出体现了用英语做事情这个重点。
感觉通过新教材的教学，学生英语综合能力提高了。因为教材还是比较贴近生活的，一些内容
也比较有趣味，所以学生有话可说，乐于开口。老师们感觉教材难度增加，可以理解，主要是一些
老师仍以考代教，考查什么她就教什么，如果引导教师把注意力放在激发学生学习兴趣，培养学生
良好的学习习惯上来，关注点转移到让学生通过英文学习，扩大视野，发展心智上来也许会好多，教师压力较少，学生也相对学的轻松，所以我们教研室在出调研试卷上要把握好度，关注不同层次
的学生学习能力，试题上不要都是能力试题，也可适当给些通过简单的思考就能完成的基础知识题，
以满足不同学生的学习力。在这点上，我觉得我们市教研室这两年做的还是很好的1。把口试听说演纳入试卷总分，让那些不擅长写的学生有施展才华的舞台。2。给出一些题型，让各区学校根据学情适当调整，不用一个模型的试卷来考学生，符合不同层次学生的认知需求。我个人认为常州市
教研室的做法值得提倡。
（二）新教师实施后一线教师的感受：
1、词汇量太大，语法知识太多，三年级到四年级知识内容上跨度太大，尤其是每个单元的sou
ndtime，居然四年级的soundtime里面还有许多没有学过的新单词。四年级到五年级的语法跨度
大，五年级教材里一个单元就是一个语法重点。五年级的难点是
like的用法,
学生总是忘记用动名词。第七单元关于周末活动的涉及到一般现在时态，是本册书的重点，也是学
生最容易错的，尤其是遇到三单的时候，经常忘记加
s或es,还有的同学呢不是三单
的时候他也加s,可能是对三单的概念感到模糊。五下知识点过多，把以前六年级的内容都下放到了
五年级，难度太大。
2、六年级学生由于换了教材，没有系统性，前四个单元的过去时态牵涉的单词及其过去式内容太多，很多单词学生原形都没学过，一下子要接受过去式，还有很多不规则，都懵了。一些学生一
下子出现了畏难情绪，没有了学习兴趣。
6、7单元主题价值取向很好，符合社会
主旋律，但是学生的知识面和能力受到限制，有些知识根本无法用英语表达。书上的弄明白就已经
很吃力了，更别提适当拓展了。所以整体感觉六年级的学生学起来特别费劲，老师教得也特别费劲。
因为大家都对整套教材没有系统的认识，六年级的老师中很少有已经交过三四年级教材的，再加上
五年级教材都还没有完整，老师对五上还能研究，五下根本没见过，所以也不知道六年级教材中有
的知识点是在哪里学过亦或是新的。老师尚且摸不着头脑，学生更加一头雾水。还不如就把老教材学完整，兴许还能扎实轻松些！
3.对于grammartime的排版方式不是很清晰，对于后进生来说，看出来比较混乱，上下衔接经常错误，需要一目了然清晰的，让所有学生能看清楚。
4.Soundtime有时为了硬把词凑进去，新词及生僻的词太多，学生做不到朗朗上口，而
且节奏太过于牵强。
二、新教材下册重难点分析：三下：
【难点】
1动词的正确理解与运用
2、一般疑问句：Isthis/that
,?的用法。
3、否定句：This/Thatisn't,Itisn't用法。
4、Wheres,?提问与回答。
5、数字的表达。
6、时间的表达。
7、单复数的理解与正确表达。
8What'sthis与Whatarethese?;What'sthat与Whatarethose?的区别。
9、WhOsthis/that,?提问与回答。
10、部分单词的读音。
例如：behind，chicken，crayon，library，shout,these,those,time.
四下：【难点】
1It'stimetodosth.与It'stimeforsth.的区别。2、Subject与lesson的区别。3、动名词的运用。4、否定的陈述句。
5、Whos与whose的区别。He's与his的区别。6、人称代词主格与物主代词的区别。7、物主代词与名词所有格的运用。
8、Likedoingsth与godoingsth的运用。9、名词单数与复数的区别与运用，名词与动词的正确搭配。10、部分单词的读音。
例如：Chinese,Maths,Scienee,Wednesday‘Thursday‘usually,trousers11、Mr与Mrs的读音区别。
等。
五下：【难点】
一、教学重难点•主要语法项目1.一般现在时（延续四下及五上）2.现在进行时（五下）陈述句、疑问句及其回答。3.以疑问代词what和疑问副词why、where、howwhen引导的特殊疑问句及其回答、祈使句、should的用法。4.疑问词和be动词、助动词和情态动词的搭配问题；5.in、on和at用法及区别；
•知识点项目1•问路（由旧版六B提前到五下）2.Why特殊疑问句（由旧版六B提前到五下）3.中国节日（由旧版六A提前到五下）4.生日及日期表达（由旧版六A提前到五下）5、学会正确地看地图；6、人称代词中主格和宾格的正确使用；7、序数词和基数词的转化；
•语音dr、tr、sh、ch、ing、qu、th等字母组合在单词中的基本读音。
六下:【难点】1如何培养学生阅读故事和其他文本的能力？2如何培养学生主动获取英语信息的能力？3、如何丰富自己的语言表达？如何准确表达？六下各单元的重难点：Unit1本单元语法主要是副词的用法以及副词的改法，部分不规则动词的过去式；文化主要是伊索寓言简介；语音是wh的发音。
Unit2本单元主要是频度副词always,usually,often,sometimes
的用法和一般现在
时的用法；语音就是or的发音。Unit3本单元语法主要是可数名词和不可数名词，要讲清afew,alittle,alotof,
some,many,much的区别；文化主要是中西方早餐的差异；语音是ou的发音。Unit4本单元语法主要是情态动词must和mustn't的用法；文化则是道路通行制；Unit5本单元的重点句型是对一般将来时的陈述句，疑问句以及回答，语音是字母组合
ow在单词中的读音。
Unit6本单元的重点句型是一般将来时的陈述句will的用法，语音是字母组合ow在单
词中的读音。
Unit7本单元的重点句型是一般将来时的will的疑问句用法及回答，语音是字母组合
oy在单词中的读音。
Unit8本单元的重点句型是Iwant,/Iwanttodo.
句子的重读，连读特殊问句的
语调。
•主要语法项目
1.掌握方式副词的用法(excitedly,happily等)，复习形容词的用法。
2.掌握部分特殊方式副词(fast,well,late,early等)，复习频率副词的用法(often,always,usually,
sometimes)。
3.区分单复数，掌握以字母“o”结尾的名词复数，掌握可数名词与为可数名词，能够正确运用a
lotof,some,afew和alittle。
4.掌握情态动词must,mustn't的用法。复习情态动词can,can't的用法。
5.掌握一般将来时一般疑问句的及其回答。复习一般将来的陈述句及特殊疑问句。
6.用will表达的一般将来时陈述句、否定句、一般疑问句及其回答、特殊疑问句及其回答。
7.能够用Iwanttobe,及Iwanttodo,正确表达自己的职业意愿和理想。•知识点项目
1.寓言故事
2.生活习惯
3.饮食习惯
4.交通道路安全常识
5.制订计划
•文化
1•伊索寓言与中国成语故事
2.中西方餐饮习惯
3.道路行驶文化
4.西方人请客送礼的习俗
5.各个国家有代表性的名胜、建筑、动物等
•语音
常见特殊疑问句的语调“降调”
句子重音
语句中单词的连读技巧
or,ou,ow,air,oy
等字母组合在单词中的基本读音。
•习作练习题目
Unitl1.以checkouttime中lookandwrite中的六幅图，让学生看图写话，串成一个关于
的故事
2.写一圭寸email
Unit2写一写自己的好习惯或坏习惯
Unit31.制作poster说说健康的饮食是怎样的
2.AhealthydietUnit41.中国道路安全知识
Mike
2.英国道路安全知识3.ClassroomrulesUnit51.制定六一儿童节的计划2.lnvitationUnit61.Myweekendplan
2.介绍英国（美国、加拿大等）Unit7MysummerholidayplansUnit8MydreamMyfriend'sdream
三、新教材实施意见（一）从教学内容上的教学建议
1.词汇教学：如何有效运用“自然拼读法”让学生在最快的时间内以最高的效率学习并掌握单词；注重积累词汇，在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。；联系上下文猜词要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。
2.语法教学：语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则。在小学阶段，应在学生有了大量的语言输入，让学生有了感性认识的基础上适当渗透并且归纳语法，而不是背诵条条框框的语法规则；
3.课文教学：课文教学的目的是为了让学生理解文章，整体阅读，教师提供线索，学生进行上下文推测，主动权应掌握在学生手中。
（二）从板块和用英语做事方面的教学建议1、用英语交际、表演
Storytime，cartoontime和Funtime帮助学生初步用英语与他人交流，通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握所教单词、句型，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
2、用英语阅读、欣赏
Storytime通过对话、短文，和趣味故事帮助学生掌握基本语言知识，形成阅读基本策略，发
展阅读技能。教师运用“任务型”教学模式，可以在课堂上激发学生的内在需求，创设出一种优质
的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性都得到有效的
培养；或用小组合作学习使学生主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动
思考和主动探究。在英语阅读课中尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟
阅读的过程，掌握阅读技巧。
Cartoontime版块，老师们容易走入的误区是,课堂上干涉太多，带领孩子思考，相反，应以
孩子自己体验为主，多给孩子想象空间，同样开放式的还有
Culturetime，这是基于高
年段具备一定的语言积累设置的文化小短文，教师可以放手让学生用自己的阅读能力品味欣赏西方
文化，比较中西方差别。
3、用英语演唱、朗诵
教师可以抓住soundtime，songtime，rhymetime带领学生放松式的演唱，感受韵律。唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，悦耳的音乐易于激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小学生体会英语语感，并提高学习信心。
4、用英语巩固所学
（1）归纳知识梳理结构grammartime通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导学生宏观把握本单元主要语法内容，这既要依靠教师课堂有效操练，还要相应配套习题加以深化巩固。
（2）实践语言多元评价Checkouttime通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握
情况，帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听、说、读、写能力，学生可以根据自身情况对完成
内容修正或再练习，教师进而在tickingtime引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况反思
和调控自己的学习进程。此外学生还有机会在
project里综合运用前几个单元
知识，完成一定的学习任务，以自我评价、小组评价等多元形式展示学习成果。
教师在教学中应充分利用新教材的开放性和灵活性，使学生的创新能力得到最好的发挥。
（三）五六年段的教学建议
1.不要舍近求远，另创情境。利用好每个单元的主题，将storytime及cartoontime
中的情境拓展运用到其他版块，将整个单元串联成一个整体，让知识在不断地滚动中得到复现，加以巩固。
2.用好Grammartime。新教材正视语法结构的存在，开辟成一个新的版块。但是在使用该版块时，切忌纯理论讲解，要在具体情境中去理解领会。
3.新教材的图片通常独藏玄机，因此教师在处理教材时，可以用好教材中的图片，培养学生观察理解的能力。
4.虽然与老教材相比较，六年级下册书不但没有减少单元数，反而变成了八个单元加两个project。但是仔细研读教材后，不难发现，其实每个单元中都有很多内容是在不断复现六上的内容，是在教授新知识的同时不断地复习着前面的内容。因此教师应该用好教材中每一个版块，适时地巩固旧知识，学习新知识。
5.坚持在用中学习英语，在学习中运用英语。六年级的学生，相对而言语言储备丰富，在教学中可以引导学生运用英语去解释英语单词或短语，将新单词或新短语换个方式，用会说的英语表述出来，将英语学活。
6.注重对教材内容的感性认识，减少理性地、枯燥地讲解，提倡学生通过朗读、表演等方式学习英语，培养学生学习英语的兴趣。
7.日常教学中，注重学生阅读能力的培养，培养学生处理语言信息的能力。
四、常州六年级英语期末样卷反馈（一）试卷的评价
本张试卷注重基础，同时又有提高性的题目和附加题。而且，每大题前面都有一句激励性的话语，给人的感觉很温馨，能够更加自信地完成试卷。
1、注重了基础知识的考查。试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
2、突出语言的交际功能，题目灵活。英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
3、渗透了能力考查的要求。学习语言是为了交际，小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
4、渗透了生活常识和文化方面的考查。小学英语的教学内容贴近学生生活，在学习语言的同时，我们要学习语言背后的文化，这对于英语学习来说是很必要的，这就要求我们在平时的教学中
就注意渗透文化教学，并注意积累运用。（二）在今后在教学过程中应采取的措施：
1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话
题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。
3、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。《课标》规定“学生
应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读，阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。
五、新教材实施后的教师反映的问题1.知识点太琐碎2.五六年级的教材编写前后单元没有任何联系3.语法安排混乱4.六年级写作教学与评价5.新版教材之前出现的语法和词汇在六年级复习时的处理6.cartoontime教学的精读倾向7.文本阅读整体呈现的时机和方式8.单元情境中的grammartime教学9.对话交际性不强
10.Grammartime板块在第几课时教学比较合适？怎么处理好这个板块的教学？怎样更有效的引导学生能灵活的运用所学的语法知识？11.Cartoontime的教学模式还是比较倾向于storytime的教学模式，老师控制的比较多，
那Cartoontime的教学要如何处理才好？12.语音教学要如何深入，拓展？要让学生掌握到什么程度才好？
13.新教材注重培养学生的写作能力，五年级学生应达到何种水平？平时课堂或课后可以怎样指导学生写作？
14.Tickingtime的评价板块如何得到更好地落实？15.随着学生年龄的增大，小孩子越来越显得成熟，他们显得很内敛，课堂不像以前那么活跃，如何在高年级持续激发和保持学生学习英语的兴趣和积极性。16.五下教材并没有涉及到过去式，但是六上第一单元开始就都是过去式，那么是否需要在五下渗
透过去式呢？
17.三、四、五、六年级都提倡进行口语测试，那么如何操作使各个测试教师之间的测试结果减小误差？18.教学书上缺少针对本单元知识点以及语法的专项练习题，最好跟数学书一样，弄点针对性的专项练习。
篇二：关于问题教材对照反思材料
二年级数学下册《表内除法（二）》解决问题教材分析本节课教学内容是用除法解决问题，和“表内乘法（二）”中的解决问题相对应。这个题目中所涉及的数量已由离散量扩展到连续量，由实物个数扩展到了取自于量的数量，它所反映的数量关系是除法现实模型的拓展，渗透了单价、数量、总价的数量关系，需要学生根据除法的含义来解决。在编排上，教材继续呈现了解决问题的全过程。在“知道了什么？”环节，重在学会根据要解决的问题选择有效的信息解决问题。在“怎样解答？”这个环节，强调对对数量之间关系的理解与分析，并根据除法的意义选择除法计算解决问题，建立解决此类问题的模型，同时深化学生对除法意义的理解。“解答正确吗？”环节重在渗透检验的方法——把计算的结果当作已知信息，把总钱数当作未知信息，然后用乘法来检验除法。与例3知道单价、总价，求数量不同，“想一想”的题目是知道总价、数量，求单价的问题，同样要根据除法的意义来解决，继续深化学生对除法意义的理解，并培养学生发现问题、提出问题的能力。本节课的教学从整体上来看，比较抽象，要求学生在没有操作辅助的情况下，通过分析，理解数量关系并能联系除法的含义加以解决，从而促进学生抽象思维的发展，提高分析问题和解决问题的能力，在关注学生生活经验的基础上，加强了教学过程的探索性，体现了知识的形成过程，促进了学生能力的发展。
二年级数学下册《表内除法（二）》解决问题学情分析通过前面的学习，学生已经熟练掌握了乘法口诀和用乘法口诀求商的方法，对解决问题有了粗浅的认识，基本上明白了这类式题的结构特点，为学习本节课内容打下了坚实的知识基础，同时，二年级的学生已经有了初步的生活经验，购物对于学生而言并不陌生，并且，
已经具备了一定的抽象思维的能力。
二年级数学下册《表内除法（二）》解决问题教学设计课题：解决问题内容：二年级数学下册《表内除法（二）》教材42页例题3，解决问题目标：1、根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数量关系，会用除法解
决与此数量有关的实际问题。2、将除法扩展到连续量之中去，深化学生对除法含义的理解。3、继续经历解决问题的全过程，会从多余信息中选择有效信息，继续用画图的策略分析数量关系，积累解决问题的方法和经验，提高解决问题的能力。4、感受数学知识的内在联系，继续培养发现问题、提出问题的能力。重点：会选择有效信息用除法解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。难点：理解稍复杂的数量关系，建立用除法解决问题的模型。教学法：合作探究讨论交流迁移类推准备：多媒体课件。过程：（一）创设情境导入新课1、出示课件，谈话导出课题。（板书课题：解决问题）2、复习铺垫。（1）、课件出示复习题算一算，想一想。复习乘法口诀的应用。（2）、课件出示复习题，解决问题。3、出示课件，评价导课。（二）探究交流获取新知1、解决问题：课件出示例3（1）生观察，思考：知道了什么？（板书）（2）小组内交流。（3）班内交流。2、课件出示问题：生读问题，思考：怎样解答？（板书：怎样解答？）（1）生自主思考。（2）小组内交流。
（3）班内交流，是引导分析总结算法。（课件出示算式）3、引导分析检验：解答正确吗？（板书：解答正确吗？）师生探究交流。4、课件出示：想一想的问题。生自主完成，班内交流订正。5、你还能提出其他数学问题并解答吗？（课件出示）（1）生思考提问。（2）指生解决提出的问题。（三）课堂练习巩固提高课件出示练习题生自主思考解答，班内交流订正。（四）评价总结内化提升1、生自述收获。2、师评价总结。（五）布置作业课外延伸教材43页，练习九1~4题。
板书设计：
解决问题知道了什么？怎样解答？解答正确吗？
二年级数学下册《表内除法（二）》解决问题评测练习1、玩具店里真热闹！（课件出示:小熊-6元、地球仪-8元、皮球-9元、小汽车-？元）（1）56元可以买几个地球仪？（2）如果24元买了6辆小汽车，一辆多少钱？设计意图：此题重在训练学生思维的细密性，准确性，让学生进一步理解购物问题中单价、数量、总结之间的关系，熟知用除法解决问题的模型。2、哇，这么多好吃的水果呀！（课件出示：草莓-6元/千克、香蕉-2元/千克、橘子-4元/千克、苹果-3元/千克）（1）如果妈妈有36元钱，可以买些什么呢？
（2）买1千克草莓的钱可以买几千克香蕉？可以买几千克苹果？
设计意图：本习题围绕这节课的重点进行设计，题目中的三个问题都是用除法解答。这样的设计，可以帮助学生更好地理解除法的意义，会根据题意选择解答方法。
二年级数学下册《表内除法（二）》解决问题学习效果分析《用除法解决问题》是小学数学二年级下册第四单元《表内除法（二）》中的内容。
这一内容，课本设置了三个例题。学生对前两个例题所呈现的各个数量的关系并不陌生。因为这个知识点与他们的日常生活联系紧密。在教学例1时，我充分利用教材资源，以“学生购买地球仪”为问题情境，引导学生通过观察，思考。通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“56元可以买几个地球仪？”你是怎么想的？然后思考解决这个问题需要什么信息，你是如何找到这个信息的，以及完整叙述题意，明白题意后独立解答，解答结束后同桌互相交流，集体交流，感知正确答案后，说出你选择这种解答方法的根据，并进行检验。层层递进，逐步加深，学生在看、想、做、验的过程中，体验到了解决问题的完整解答步骤，加深了对除法意义的理解，增加了数学与生活联系紧密的意识。学习例2时，我放手让学生自己解答，给于学生较为充足的思考、解答时间，学生自主解决问题的能力得到锻炼。例3的学习，让学生自主提出问题，促使学生在真实的情境中较好地理解和掌握用除法来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。课堂上通过提问“你是怎样想的？”“你能说的更好吗？”让学生充分思考，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题的过程，这样让学生积极主动的经历“发现问题-----提出问题---------解决问题”的全过程，有效的培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。通过本节课的探究交流活动，学生基本掌握了应用乘法口诀解决除法问题的方法，并能根据乘除法的关系对解答结果进行验证，学生对本节课知识的接受度好，但是描述解题思路的能力也就是学生的数学语言表达能力还有待提高。
篇三：关于问题教材对照反思材料
立即整改二是否做到了坚持不懈地学习理解总目标全面聚焦总目标贯彻落实总目标始终把总目标作为旗帜方向行动准则使命担当和根本政绩时时铭记事事坚持处处上心凡是有利于总目标的要迅速办抓紧办毫不犹豫地办凡是不利于总目标的要坚决改彻底改一刻不停地改坚决维护社会大局稳定
学习王勇智严重违纪案件警示教育对照反思材料
通过对王勇智严重违纪案件警示教育相关材料的深入学习，结合自身工作实际进行全面查摆，对照反思如下：一、是否做到了把政治建设摆在首位，坚决树牢“四个意识”，坚决维护以习近平同志为核心的党中央的权威和集中统一领导，善于从政治上审视稳定发展各项工作，善于从政治上审视自身的一言一行，始终坚持党中央、习近平总书记指示的，就是我们要照办的；自治区党委要求的，就是我们要落实的，不提新理念、不提新思路、不喊空口号，老老实实学习、完完整整贯彻、扎扎实实落实。存在的问题：有时候存在根据遇到问题的实际情况采取相应措施和解决方案的做法，没有完完全全遵照上级指示来不折不扣地执行。整改措施：端正思想，理清观念，摈弃个人对事物的看法和主张，原模原样执行规章制度和上级工作安排，用“钉钉子”的精神扎扎实实做好领导交办的每一项工作。
整改时限：立即整改二、是否做到了坚持不懈地学习理解总目标、全面聚焦总目标、贯彻落实总目标，始终把总目标作为旗帜方向、行动准则、使命担当和根本政绩，时时铭记，事事坚持，处处上心，凡是有利于总目标的要迅速办、抓紧办、毫不犹豫地办，凡是不利于总目标的要坚决改、彻底改、一刻不停地改，坚决维护社会大局稳定。存在的问题：对“总目标”的思想高度理解得不够充分，在“总目标”和本职业务工作出现时间冲突和人员冲突的情况下，认为两者都重要，都要做好做实，把两者放在同等重要的位置上来看待，没有更加突出“总目标”的重要性和紧迫性，没有用“稳定压倒一切”的思想来理解总目标。比如在维稳值班期间出现业务上的紧急情况时有抽空处理业务问题的现象。整改措施：深刻反思，全面总结，从王勇智身上吸取深刻教训，重新理解“总目标”的政治意义，坚决纠正业务工作与“总目标”同等重要的错误思想，在任何事务与“总目标”发生矛盾冲突的时候都以“总目标”为先，时刻以“总目标”为纲指导自己的工作和学习。
整改时限：立即整改
三、是否做到了坚持以人民为中心的思想，始终根植于人民群众之中，打好脱贫攻坚战，带领群众脱贫致富，让老百姓生活一天比一天好。存在的问题：在精准扶贫、精准脱贫方面有等待观望和自顾自的思想，认为上级安排了扶贫任务我就去做，没有安排的就不去管，对他人的扶贫工作过问甚少，对他人的扶贫对象关心甚少，与其他同事沟通交流扶贫工作经验也不多，思想不够积极主动，大局意识和群众意识不够强。整改措施：认真学习中央和自治区党委关于精准扶贫方面的文件，深刻领会习近平总书记关于在2020年前实现全面脱贫战略的重要政治意义，把扶贫工作与“访惠聚”维稳工作一起作为“总目标”的重要内容扎扎实实地贯彻落实好。加强与其他对口扶贫包户干部的经验交流，不断学习总结，务必按上级要求落实好帮扶工作，确保在脱贫期限内实现脱贫。整改时限：2018年6月底前
四、是否做到了坚持全面从严治党，坚持不懈强化理论武装，压紧压实“两个责任”，以自我开刀的勇气和钉钉子精神抓作风、转作风、促作风，严肃党内政治生活，坚决清除“两面人”，一刻不停歇反腐惩恶，构建山青水秀的政治生态。存在的问题：有时候工作作风不够扎实严谨，对于一部分自认为不太重要的工作做得不够细致，有应付差事的思想。在反腐倡廉方面关心少，监督少，有“事不关己，高高挂起”的思想。整改措施：加强作风建设，强化思想改造，树立正确的思想观念和工作理念，凡是承担的工作都必须事无巨细全部做实做好做到位，去除侥幸心理，做到问心无愧。整改时限：2018年底
五、是否做到了牢记职责使命，对党绝对忠诚、干净做事、担当尽责。存在的问题：
有时候有畏难情绪，对于复杂难干的工作不敢主动担当，持观望态度，甚至有往后躲的思想。整改措施：加强政治理论学习，强化思想道德修养，不断提高个人情操，树立大局意识和责任意识，克服畏难情绪，通过不断提高自身的业务能力和工作能力来增强工作信心，坚定必胜信念，以此来增强主动意识和担当意识。整改时限：长期
篇四：关于问题教材对照反思材料
对照问题深刻反思努力提高自身素质
——自查材料
随着暑期教师整顿会的开始，我认真学习了《教师法》、《教育法》等文件，我坐下来认真对照自己平时的实际工作存在的问题，深刻进行了反思。在前几天的培训会上，我聆听了几位专家老师的讲座，特别是吴月凤和何芳老师的精彩发言给我留下了深刻的印象，她们对待工作满腔热情，爱岗敬业，兢兢业业，把全部身心都投入到教育教学中去，她们是我学习榜样，是我工作中前进的目标和方向，对此我进行认真剖析，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地开展工作。
一、存在的主要问题：1、思想意识不够强,认识不到位.自己平时不善于培养从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。对政治学习“走过场”，只停于形式，敷衍了事，自己平时虽然准时参加学校组织政治学习,但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，缺乏动力,只是记了政治笔记,完成了任务，没有意识学习政治理论和党的教育方针以及先进的教学方法的重要性，没有发挥理论的指导作用，更谈不上指导自己的实际工作,只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。2、工作意识不够牢固，责任心不强。自己参加工作已有十多年,时常感到厌烦,有时对待学生不能始终保持热情的工作态度，尤其当手头工作稍多,稍忙时，存有“干的再好还是一样”的思想，总认为工作就这样,干得再好也没什么了不起,还是教师一个,还在山区干,以至于总觉得自己是一个基层的老师也干不了什么大事,这是工作中缺乏动力,缺乏热情的根本原因。当我聆听了几位教师的演讲时,他们同在平凡的工作岗位上,以极大的工作热情去认真干好每一件小事,干出不平凡的事,使我深受感动，我决定今后真正做到拿出百分之百的热情对待每一个学生，干好本职工作，做一名山区的好老师。3、业务知识不精，钻研不深。自己在平时的工作中,对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的任
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务，领导说一步,就走一步,没有创新,在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋。对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些知识可以适应目前的工作，在工作中遇到繁琐、复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自己力求寻找对策，而是等待办法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用：一方面，自认为小学教学没什么，又教了这么多年，用自己多年的教学经验措措有余，一种自满的情绪，不愿更深入地去钻研；另一方面,缺乏敬业精神，在实际工作中常常得过且过,在业务方面存有依赖性，认为领导会有具体的办法，我不用先急着干，害怕自己做不好，反而招来非议。自己没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、学习中比较盲目.随意性很大.还有一方面。对已经成为一种传统的教学模式很依顺，照本宣科,不创新尝试，不够大胆，害怕失败。
4、工作作风不够扎实。工作时间久了，没有新鲜事物出现，会有一种厌倦的情绪产生，对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。有时除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担，没有注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力。5、教学不够严谨，简单粗放在这次培训会上，何芳老师提出了《如何提高课堂的有效性》一文，写的非常好，深刻指出了教育教学中应注意的几个问题，我觉得自己存在一些急需解决的问题：一、备课不够认真，没有吃透教材，研究教法，只是匆忙的按照教学设计按部就班，抄到教案本上，数了节次，应付了检查。没有注意到教学中的重难点和教学关键，教学效果到底怎样，不了解。二、上课结束后，应及时反思，自己也很少做到这一点，只是简单的写了几句话，就结束了，起不到反思的作用，导致教学效果不明显。三、作业批改有点草率，对待学生作业中存在的问题，没有及时的指出，没有或很少采用多种方法来批改，导致学生这次作业中存在的问
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题下次依然存在，并且作业批语单调，没有激励性，这一点以后要改正。四、后进生转化不明显，对于后进生，自己没有认真去观察，从而采取相应的方法提高教学效果，对于个别学生，缺乏耐心和爱心，没有长期坚持，有时只是简单的批评，没有从正面去了解学生、激励学生。五、上课时，没有以上优质课的标准去认真上每一节课，存在着那里黑了那里歇，没有目的，没有要求，时间久了，导致教学能力长期不高。
6、管理水平不高，能力不强自己作为学校的教育主任，虽然以有多年的工作经验，但是，我觉得自己的思想有点老化，没有紧跟时代的步伐，没有认真学习各种管理经验，不知道如何去管理教师，更好管理好教师，由于在一个地方呆久了，和老师太熟悉了，低头不见抬头见，在管理中老好人思想严重，害怕得罪人，不敢管理。还有自己的服务意识不强，没有为教师的发展创造更好的成长平台。二、改进措施：1、进一步加强政治理论学习。不断用先进的理论改造自己的世界观、人生观；重要的实践在于认清职责，今后要立足本职，老老实实、本本分分做实实在在的事情，真正把本职工作当成任务和使命。一定要看到自己的责任，要时刻严格要求自己，用自己的一言一行去教育学生，做学生的良师益友。2、加强自我学习，提高综合素质。文化修养是人们为掌握和运用文化艺术及一般知识所进行的努力学习，以及所达到的一定素养或水平。自己要努力刻苦地学习专业知识，使自己成为工作中的内行.目前对我而言，最大的问题是要加强业务学习，学习有利于提高我的知识水平，增强做好工作的本领。只有狠下决心，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。同时我要加强文化艺术修养，使自己更全面地发展.提高创造力和审美能力，培养想象力和创造力。树立起良好的道德风范。为我校师生做出表率，切实做好教书育人工作.3、剖析自己，虚心接受，更快进步。我知道严于剖析自己，需要一些勇气和信心，但它是对自己高度负责的一种
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表现，剖析自己的过程是正确认识自己、深刻认识问题的过程，是自重、自省、自警、自励的具体行动，也是对自己的实际行动考验。我也知道正确认识自己特别是正确认识自己的缺点是很不容易的。我觉得我不能就滞留于现状，我要做到真正剖析自己，要为自己定好位。只有这样，我才能使自己更快地进步。
总之，在今后的教育教学工作中，我一定会以这次培训会为契机，对照问题，深刻查找自己工作中所存在的问题，以高标准，严要求，认真干好本职工作，力争成为一名优秀的山区教师。
杨虎成2011年8月25日
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篇五：关于问题教材对照反思材料
问题与反思总结
问题与反思总结《新课程推进中的问题与反思》学习总结国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入一个全心的领域。
这个领域为我们师生的共同发展提供了广阔的空间,在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者,如何更新自己的教育教学观念,如何改变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战，我们学校倡导大家认真学习这本书，并要求每位教师在认真研读的基础上写个人反思，这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。一、对反思性教学的理解
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何”学会学习”,即学习方式的改变,它更强调教师如何”学
会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。二、反思性教学的特点
1.反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师通过反思性教学的过程之后,他们不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问”为什么”,这种追问的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和”解题”能力,所以它是一种千方百计追”更好地”完成教学任务的教学。
2.反思性教学以”两个学会”为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为”学习
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教学”的过程,不仅学习教学的技术,还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的,因此,它既要求教师教学生”学会学习”,全面发展学生,又要求教师”学会教学”,自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。3.反思性教学以增强教师的”道德感”为突破口
道德感的重要方面之一是责任感,是教师自觉反思教学行为的前提。也就是说,缺乏道德感的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来,要提高教学质量,增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因此,反思性教学既注意教师教学的技术问题,又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。三、反思性教学的目的
反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学,在其职权范围内,改进自己的教学实践,变成更好、更有效率、更富有创见的行家,而这一切都正是为了更好地发展学生。
四、反思性教学的实施新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容,要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同,为我们的教学注人了新的活力。然后,我们开始着手探讨进行反思性教学的操作思路和方法。1、认真参与学习新课程标准了解新课程各学科、各学段的不同培养目标,从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行,这是我们寻求发展的需要,而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。2、认真学习有关反思性教学的理论我积极参加学校组织的学习《新课程推进中的问题与反思》的理论文章,了解了反思性教学的的好处,知道作为一名教师认真反思自己的教学对自己的工作是多么的有帮助,我不来源、兴起、定义、特点、目标、意义等;又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ABC》的理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论,而且从内心接受,从而变成教师的需求。3、找准进行反思性教学的突破口,现在教学方面不太强调书写详案,重点的是让教师根据自己的理解和驾驭教材的能力写简单的教学流程,这无疑为教师们减轻了书写教案的压力,也为老师们提供了自主发挥的广阔空间。但是,它同时也存在着一种弊端:原来备课中的小
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结不见了,新课程又强调老师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而做这样的角色最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。因此，我们决定以书写教学反思为我们实施反思性教学的突破口。4、记录教学反思,与大家共享.
结合教学的实际情况，我在自己教学的空闲时候,反思自己课堂教学存在的成功与不足,把它在教案的反思地方做标记,等时间充分的时候我就在博客里把自己的教学反思写出来与同行共同探讨,把自己最得意的地方介绍给大家共享,把自己的迷茫也说出来希望得到大家的帮助,这样就可以提高自己的教学水平.5、结合通识培训内容,进一步弄清反思性教学的现实意义通过课程改革通识培训的学习,我进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是”教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思,因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
总之，对于反思性教学和教学反思的理论，我在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点。但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会大有用武之地。
扩展阅读：《新课程推进中的问题与反思》学习总结XXX-20XX学年度《新课程推进中的问题与反思》学习总结教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。一、在新课程中一定要更新教育理念思想是行动的指南，观念是行为的先导。新课改，首先要改的是观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着，教师需要使用新的教学理念充实头脑。二、新课程中教学目标的改变教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边的生物学现象，使
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他们对今后的职业和学习方向有更多的思考；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
三、新课程教学中以学生为主体，教师为主导传统的教育体现的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于教师的讲授和学生的接受。上世纪美国人本主义心理学家和教育学家卡尔罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理论，并在此基础上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。教师在备课中不但要吃透教材，尽可能多地掌握与之相关的知识，并搜集、制作教具；还要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。四、合理运用教材课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如人教版必修3免疫引起的疾病这部分内容中对超敏反应及过敏反应的叙述容易产生误解，综合人教版及多本教学参考后，在教学中将过敏反应定为外源性超敏反应，同时超敏反应还包括自身免疫疾病。作此调整后，便于学生的理解和掌握。五、探索教学方法教学方法与教学手段的改革是教学改革的重点之一。新课程理念学生是学习的主体，因此，在教学过程中鼓励采用探究性学习、合作式学习等教学形式，充分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热情，师生之间良好互动，以求达到预期的教学效果。在教学过程中，究竟采用什么样的教学方法，是每一位教师都应思考的问题。这一问题不能简单回答，具体问题应当具体分析。不同的内容，教学方法不同，同样的内容，不同的学生，教学方法也不尽相同。
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认知水平和形式思维能力的差异，设计不同层次的探究性学习，从多角度提出问题，激励学生积极思考、讨论，从而达到教学目标，而不能仅限于少数尖子生。
随着多媒体技术的普及，教育现代化已是大势所趋，以直观的形式将知识点呈现在学生面前，降低了教与学的难度，且将枯燥的言语转化为丰富的形式，增加了学生学习的兴趣，提高了教学质量。
20xx年春季学期新课程推进中的问题与反思总结邹燕新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。一、早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。二、在新课程形势下要求：一个称职的物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检
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查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。三新课程下物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨
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论文章对更新教学理念就有许多帮助。2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会
教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
20xx-20xx年秋季学期新课程推进中的问题与反思总结邹燕新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。教师应善于反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，应及时对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能不断丰富自我素养，才能使教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实践过程中的成功与不足，才能使教师与时俱进，完善教学艺术，实现自我的人生价值。那到底要如何“课后反思”？针对这个疑问，我翻阅了一些书籍，上网查到了一些材料，通过整理向各位教师作过汇报。我认为课后反思要做到“七要”和“五记”。“七要”就是：一要反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可能通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
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叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。三要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。四要反思教学过程中否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、
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生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。七要反思教学过程是否存在“伪探究”有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。五个记就是：一、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法：课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触：教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。二、记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三、记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往
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往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自
主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。四、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。五、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
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篇六：关于问题教材对照反思材料
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思（精选5篇）
《解决问题》教学反思1
解决问题在小学数学教学中占据重要地位，从一年级看，目前学生接触的解决问题从最初的图画式到文字题，从形象直观的图画到抽象的文字发展，对学生的理解能力和读题能力提出了更高的要求。就一年级上册而言，学生涉及到的解决问题类型有看图列式，一图四式，图画式解决问题，排队问题，多角度观察问题，原来问题。
根据学生的做题和理解情况，学生会出现一些迷思。这些迷思主要表现在以下几个方面。第一，学生不理解题目的意思，答非所问；第二，学生分不清信息和问题，会把所求问题当做信息进行计算。第三，学生加减计算错误。学生之所以出现这些数学迷思概念，从客观条件看，可能是练习不足、反馈不及时、抽象思维能力弱等方面导致的，从主观条件看，学生计算能力差、语言理解能力不健全、视听觉发展不完善造成的。
在分析学生出现迷思的情况和原因后，针对这些迷思，我采取以下几个方面措施：
首先，重视学生读题能力的培养，多种方法读题，多次读题。课堂上，教师领读，学生齐读，指名读，学生领读，男女生读，小组读，学生在读完后进行题目句子、关键词的解释，请学生充当小老师，进行题目解读。课下，教师指导家长带领孩子进行读题，家长读题不是代学生做题，家长读题最多读两遍，请孩子解释题目并且开始做题，做完后再进行检查、反馈。经过一段时间的训练，不少孩子能逐渐学会读题，理解能力有所提高。
其次，重视学生数学思维的培养。在讲题解决问题的题目时，教师多出几道变式题目，或者由学生多出几道变式题，学生逐渐学会举一反三，学会自己出题、自己改编题目，这不仅能发展学生思维的灵活性，还能提高学生的学习兴趣。
第三，注意学生计算能力的培养。训练在平时，在上课前进行口算抢答和练习，比如盲听计数，开小火车，对数游戏，听算练习，课下进行口算打卡，长期下来，学生的计算能力会不断提升，这可以大大降低学生因计算出现失误。
最后，以学生为主体，将错就错，化错误于资源。对于学生易错点，进行同桌间充分讨论，为什么会出错，怎么避免出错。请孩子出题，孩子谈谈做题的方法，检查的方法，这样学生对这类题目的考点、出题类型、易错点更加清楚。
当然，需要考虑到一个问题，每天一节数学课，讲解每一道题是不现实的，因此，我们应该精讲题目，同类型题目选一道讲解，多出几道变式题目，提高学生的学习效率，减轻作业负担，也提高教学效率。
《解决问题》教学反思2
按照我校每日一课教学活动的安排，今天是我讲课。我讲的是数学第三单元《运算定律》的第五节《解决问题》，也就是灵活运用乘法运算定律解决实际问题。这节课是本单元的教学重点，也是本册教材的教学难点。这节课主要是两个知识点：一是两数相乘的简便运算，拆分其中一个因数，再利用乘法结合律或者乘法分配律，进行简算；二是利用除法运算性质进行简便计算。两个知识点都是从一个解决问题进入的，通过实例，学生列式解决。在两数相乘的计算中，学生先尝试看看怎样把一个因数拆分，再运用已学的运算定律计算。通过学生尝试进行发现总结拆数法的方法。在减法运算性质的基础上，就很容易发现除法运算性质了。
反思整堂课，正如侯校长所说，我自己讲的话有些多。其实在课堂上我一直都在有意识的放手，把课堂还给学生。一遇到学生自己去发现总结时，我就会帮着学生或代替学生跟着说，总怕因为学生说的慢就会耽误课堂时间，完不成课堂教学任务。今后的教学我会改正这一现象。
正因为自己讲的时间过多，学生练习的时间就少了一些。课堂要保证学生的练习时间，这样知识的理解掌握才会更透彻。
我爱数学，更加喜欢和学生们在课堂上解决问题，当问题解决时，内心的舒畅、喜悦别有一番滋味。就如今天课堂上抛出的问题，当我们课下走到班级时，有些学生仍在思考，接着围上我向我求证。当问题解决时他们恍然大悟，我们再进行反思总结。这一过程，看着他们求知的眼神，带着他们一起发现总结，我是自豪的。自豪自己是一名老师！
《解决问题》教学反思3
在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。
在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用
一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。
解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。
“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有学生利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分学生能想到的，除了要表扬学生用多种方法解决问题，更要引导学生学会最优化解决问题.
我本节课主要解决两个问题：
1、让学生主动探索解决问题的方法。以学生春游游玩这一生活情境出发，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的`影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。遗憾的是，由于赛课只有三十分钟，最优化策略的思想未能完全渗透。
《解决问题》教学反思4
《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考，再同桌交流,最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是
先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
4、丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。
教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
《解决问题》教学反思5
开学第一单元就是解决问题，教了一周，脑袋都大了，反思了一下自己的教学，写下如下内容，请大家指教。
本单元教学目标就是让学生结合现实生活中的具体情境初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用；培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
课本例1的综合算式是加减混合算式，例3的综合算式是乘加乘减类型的算式，这两种类型的题在上学期就出现过，学生学的还可以，所以自己就以为学生会做这种类型的题了，但是恰恰相反，错误很多，刚看了人民教育出版社的疑难问题问答，才知道学生学不好，有很大的原因是自己没教好，自己总是让好的学生说出自己的想法，就以为其他学生也应该会了，而且是必须会了，自己没有细化，看了问答后才知道两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步计算的实际问题引入，创设这样的情境：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。让学生根据这些信息自己提出问题：现在看戏的还有多少人？然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看戏，再让学生提出问题：现在一共有多少人看戏？学生有了前面的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生直接解决：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生交流分析思路时，老师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培养学生学会分析问题，找到解决问题的方法。
自己的问题：
1、高估学生，总是觉得一个好的学生说了，其他学生也学会了，当作业反馈回来不理想时，又再次的用上面的方法，所以总体效果不好；
2、在新的教学内容中教师就是引路人，一步一步指引学生该怎么做，而现实中自己却担当的是路人的角色，原因还是自己方法不得当，没掌握要领，自己需要不断学习，掌握正确的教学方法。
3、可能还是自己欠缺经验，一节课的容量太少，所以有些内容没时间讲到。
篇七：关于问题教材对照反思材料
七个反思对照反思材料
7.23反思材料“7.23”铁路交通特别重大事故教训反思材料铁路交通特别重大事故教训反思材料铁路交通特别重大事故教训为深刻吸取“7.23”铁路交通特别重大事故教训，根据监理站的安排，一分站于8月10日召开全体监理人员参加的“7.23”铁路交通特别重大事故教训反思会，参会人员通过“7.23”事故的教训，对照自己的工作实际，深深的感到自身工作现状与各级领导的要求还存在着一定的差距。在监理工作基础、管理、控制等方面还没完全跟上铁路发展的节拍，在思想上、作风上及工作态度上距铁路建设新形势、新标准还有一定距离，本着“深反细思，真查实改”的原则，对一分站的安全监理工作认真做以反思。一、对照“7.23”事故，反思自身的思想认识“7.23”特别重大事故的发生决非偶然，事故是责任心不强引发的，是思想观念不强导致的，通过反思部分监理人员安全监理工作容易满足于现状，对他人的教训吸取不深，在长期安全稳定的环境中，思想上产生了麻痹，没有把
安全
安全没少检查、问题没少摆、办法没少想、措施没少定，但落实整改
效果不佳。施工现场常见安全问题例如：部分施工人员高空作业不系安全带、不带安全帽、穿拖鞋施工，现场电线私拉乱接，配电箱不上
锁，个别机械操作人员无证施工，支架搭设不规范等现象屡禁不止，
重复性违章连续出现，不能抓住关键去控制，不能加大力度进行整改，存在迁就思想，认为有的事没有什么后果，出不了事，不能把小事当大事来抓，不能按上级提出的高标准、严要求、小事当大事，无事当
有事，把别人的事当自己的事来从严管理，结果是上面稍一松，下面
就落空，安全隐患和问题不能及时消除。2．深入现场安全巡检监控的力度还不够均衡，日常工作中注重工程实体质量多一些，对安全监理巡检次数不多，对发现的施工安全隐患整改检查不够及时，安全管理体系没有得到落实，安全监理没有达到预期效果。
三、贯彻下阶段安全监理工作的措施与思路1、继续深入开展安全大反思活动。认真学习和领会部、局、德龙烟
公司有关领导讲话、文精神，积极参加铁路安全再反思活动,对存
在的不足进行补课，对查摆问题进行再分析，加强安全问题的整改。
2、积极参与监理站的各项安全监理工作。根据监理站的有关规定和
要求，积极主动做好黄河特大桥施工安全监理工作，认真落实安全监
理岗位责任制，要坚持过程与结果并重，以成果来检验过程。要全面彻底地摆问题，整治事故隐患，确保安全生产持续稳定与健康发展。
3、突出抓好查出问题的整改，制订切实可行的措施与方案，提高整
治效果。对大反思大检查活动中查找出来的问题，要及时进行深入剖
析，找出问题的原因和症结所在，制定有针对性的措施，逐一抓好整
改落实，不留漏洞。特别是对安全生产影响较大的问题，必须要有明确的时间表和需达到的效果，才能确保反思活动取得实效。2021-8-11
7.23反思材料7.23事故反思材料“7.23”甬温线旅客列车特别重大事故，
是我们铁路人终生难忘的日子。惨痛的一幕，所造成的负面影响远远超出人们的预料，它不仅给国家和人民财产造成巨大的损失，而且也给予我们娇之自豪的高铁发展带来负面影响。它向我们再一次敲响了安全的警钟。面对当前安全生产工作的严峻形势和艰巨任务，血淋淋的教训告诉我们：“安全责任大如天，安全工作压倒一切，要把客运安全特别是高铁安全摆在重中之重”，否则是别无选择的。
怎样才能保证铁路运输安全畅通？我们该怎样做？我的认识是必须吸取教训，深刻反思；必须脚踏实地，忘我工作；必须鼓舞志气，从头再来。
甬温线“7.23”事故的发生，虽然是发生在行车方面，但通过近期学习各级领导讲话精神和各类安全文，使我更加深刻认识到安全工做的重要性，“安全大如天、万事排最
先”不仅仅是一句口号，作为一名铁路职工，在这次安全、质量大检查活动中，更应深刻反思自己在思想认识、工作作
风上存在的不足，全面查找自己存在的主要问题，并对此进行认真剖析，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地开展工作。按照中央领导讲话精神，特别是对盛部长三句话讲话深刻内涵的理解，自己从安全管理方面，特别是安全措施的落实、安全
关键的卡控、干部作风，以及现场作业、职工两纪
等方面，进行了深刻的反思，深感自身的安全责任、安全履责方面还存在不少问题。一、主要存在的问题有：1、安全第一的思想还没有牢固树立，安全意识较薄弱，主
动参加安全教育积极性不高，对事关安全的问题不够敏感。深入发动、安全宣传力度不够。对局、段要求记名式传达、
学习的文电报、典型事故案例时有传达不到位，结合实际，自身存在的安全隐患不彻底没有深刻认识到当前铁路安全生产面临的严峻形势，“安全第一”的思想并未真正牢固树立，安全管理上仍有侥幸心理，没有真正结合生产实际去认真反思和查找事业部安全生产中存在的各种问题，也没有认真去解决施工技术工作存在的薄弱环节和隐患。
2、对规章制度以及相关安全、业务知识还不能完全掌握。平常自己学习安全规章比较少，对现场作业中的安全不能真正理解，使自己的安全防范水平存在一定的差距。有时候出现无法发现不安全因素的情况，对上级检查发现的问题，整改措施制定的不细化，敷衍了事，没有深层次的剖析发生“两违”的原因，存在着怕麻烦，简化程序思想。3、在实际工作中，一是没有按照认真、负责、主动的要求把安全工作做实做细做到位，例如：在各工程项目部，虽然各种安全规章制度已经很全面，但是对安全工作还没有做到精细化管理，离领导的要求还有不少差距。在这方面，
篇八：关于问题教材对照反思材料
新教材实施中的现实问题的全面分析和反思
欢喜庄中学张继承2012.1
新教材实施中的现实问题的全面分析和反思
一、对新教材的认识和感受1、新教材改变传统教材的“知识本位”状况，全面落实三维课程目标传统教材的课程目标概括为“知识本位”，教材内容完全围绕着向学生传授知识而展开，较少考虑到学生参与的过程和情感价值观的培养。这一目标已不能适应当今时代的发展。新教材则较好地体现了三维目标，强调让学生亲身经历和体验科学探究的过程，研究方法和知识形成的过程。
2、新教材改变传统教材的单一模式，强调开放性、多层次，体现“以人为本”，给学生更多的选择发展空间。
传统教材教学要求、内容、形式等单一，学生学习兴趣不高，感到难学。新教材以生动亲切的语言、真实的情景打动学生，提供丰富多彩的学习资源，帮助学生了解自己的兴趣与发展潜力，为选择后续的不同发展方向打好基础。例如：“多学一点”作为教材的延伸和扩展，可作为对学习有一定兴趣的学生学习的补充材料。新教材还设置了多层次、多形式的活动内容，不仅不同内容可供学生选择，而且同一内容也尽可能为每个学生提供施展才能的机会。新教材的内容和形式更加开放，提供了多种可供参考的探究方法，鼓励学生根据实际情况进行个性化研究，引导学生主动思考，自主学习，允许不同学生有不同的体验和认识，为师生互动提供平台。
3、新教材改变传统教材单一的说教式的叙述形式，强调激发学生兴趣，使学生有亲近感和乐于参与。
传统教材说教式的叙述形式，教材的可读性差，学生缺乏亲近感，不乐于参与。而新教材在每章的章首，通过精美的插图，优美的语言，
激发学生的求知欲，通过围绕本章的知识背景提出一系列问题，自然地把学生带进新知识的领域，站在与学生平等的立场上，用讨论的口吻展示各项活动，融入较多的学生自主活动，学生不仅在课堂上参与，且这种参与延伸到课外。
二、实施新教材中遇到的几个问题从旧教材过渡到新教材，不论是教师还是学生，都有些不适应。这是因为教师和学生思想不够开放，视野不够开阔引起的，为了尽快适应新教材，有必要对实施新教材出现的一些问题作一分析。1、对教材的章节、容量不适应旧教材以知识为线索：一节内容一课时，课后一练习，而新教材以学生认识过程为脉络，一节内容需要两到三课时，一是给教师带来备课上的难度，二是课程的不连贯造成学生认知过程中断，不利学生掌握知识。2、新教材内容多，课时少，教学时间紧。3、对教材的练习处理不适应。旧教材一课一小练，一章一综合练。而新教材练习贯穿于整个教学过程中。如“多学一点”“讨论与思考”等。三、实施新教材的几点体会人教版新课标数学教材较好地体现了数学课程标准的理念，整套教材遵循了学生的认知规律，努力为学生的学习创造自主探究、合作交流的空间，为教师教学营造创新的氛围，为师生互动式教学提供丰富的资源，加强了现代信息技术与数学课程的整合，改进了教材的呈现方式，提高了学生学习数学的兴趣。下面谈谈使用人教版新课标教材后的几点感受。
(一)、知识本位课程观向应用课程观转变
数学课程标准强调从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面对学生的发展作出了具体的要求，与旧的课程观相比，突出了应用性。人教版数学新课标教材为了体现新课程理念的精神，从内容安排、例习题编制、重难点设置等方面与原教材相比作了较大的变化。
(二)、从传授式教学观向构建主义的教学观转变在传统数学教学中，教师先讲所要学习的概念和原理，然后让
学生联系，尝试解答有关的习题，这种传授式教学观的基本教学模式把教师教学划分为先“讲”授知识点，再组织学生“做”两个阶段，新课标下的数学教学活动教师不再是单纯地“讲”知识，而是从知识的传授者转变为学生发展的促进者、数学学习活动的组织者、引导者和合作者。通过组织学生在“做”中找出新知识与以往学习知识之间的联系，讲清新概念；在学习新概念的同时，组织“做”，引导学生深入归纳理解相应的知识，突破难点，逐步构建起完整的教学过程。
(三)、从接受型学习观向探索型学习观的转变传统的学习观过于强调接受学习，这样容易导致学生学习上的被动接受及机械记忆，新课标对传统的接受型学习观进行了反思与批判，建立起了探究型数学学习观。
篇九：关于问题教材对照反思材料
《实际问题与方程(1)》教材分析
一、说教材列方程解决问题是人教版小学数学五年级上册第五单元简易方程第九课时，纵观整个五年级数学，解方程是学生学习方程的基础，而列方程解决问题又将数学与生活实际相连接，因此该部分不仅对于数学来讲对于学生来讲，是一个很重要的部分，学好这部分对于学生继续学习稍复杂的方程又打下基础，具有很重要的承前启后的作用。二、教学目的：1.使学生初步理解和掌握列方程解决一些简单的实际问题的步骤，掌握bx－a等这一类型的简易方程的解法，提高解简易方程的能力。2.让学生借助直观图自主探究，分析数量之间的等量关系，并正确地列出方程解决实际问题，培养学生的主体意识、创新意识以及分析、观察和表达能力。3.使学生感受数学与现实生活的密切联系，体会数学在生活中的应用价值和学习数学的乐趣。教学重点：正确设未知数，找出题目中的等量关系，会列方程，并会解方程。教学难点：根据题意分析数量间的相等关系。
实际问题与方程
班别：
组名：
姓名：
年级：五年级单元：第四单元
课型：导学课
【学习目标】
1、我能分析求相遇时间问题的等量关系，并根据等量关系列出方程。
2、我会通过画线段图来分析相遇问题中的数量关系。【学习过程】
一、知识回顾
1、我会补充下面的等量关系式。
路程＝（）○（）；时间＝（）○（）；速度＝（）○（）
2、我能用方程解决下面的问题。火车每小时行驶82千米，行驶246千米需要多少小时？
二、自主学习（一）阅读课本79页，画出关键语句。（二）挑战自学能力
通过自学例5，我能完成：（1）阅读与理解：（我能在题目中画出各数量，并能说说它们之间的关系）（2）分析与解答：
①我能通过画线段图来分析题目中数量关系：
②我会用方程解答：
（3）回顾与反思：（检一检，说一说）三、目标检测：
1、甲、乙两地相距798千米，两列火车同时从两地相向开出。已知一列火车每小时行驶62千米，另一列火车每小时行驶71千米。两车何时相遇？（1）我能通过画线段图来分析题目中数量关系：
（2）我能用方程解决：
2、甲、乙两地相距300千米，两列汽车同时从两地相向开出，3小时相遇。已知一列汽车每小时行驶45千米，另一列汽车每小时行驶多少千米？
【学习反思】
通过这节课的学习，我懂得了
，
还需要努力的地方是
《实际问题与方程(1)》教学反思
列方程解决实际问题是在学生学习了利用等式的性质解简单方程的基础上，将实际问题抽象成方程的过程。经过第一课时的教学后，我发现大部分学生对于列方程解决简单实际问题的过程，掌握地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会忘记加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提醒，个别同学会有所改正的。
格式上的问题是比较好纠正的，然而理解上的问题就没有那么简单了。列方程解决实际问题的难点是：根据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解能力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。
列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式变化很多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满足于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正认识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。
篇十：关于问题教材对照反思材料
教师个人对照检查材料10篇教师反思对照材料
教师个人对照检查材料篇一根据学校的动员部署和工作安排，我认真学习了本次活动的精神，用心投身到活动中来。活动开展以来，认真学习了中央和省委关于深入开展党的群众路线教育实践活动的文件精神，学习了《论群众路线——重要论述摘编》、《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》，摘录了很多重要论断，抄写了《中国共产党章程》，阅读了《损害群众利益典型案例剖析》，收益匪浅。作为一名党员教师，肩负着教书育人的重要职责，我坚决拥护党中央深入开展党的群众路线教育实践活动。透过学习、查摆、对照，虽然为学院的师生和学院的发展做了一些工作，也取得了一些成绩，但与组织的要求和师生的期盼还有很大差距。认认真真“照镜子”，老老实实“正衣冠”，重点查摆自己的问题和不足，深层次剖析问题的原因，认真思考整改步骤和有效措施。一、“四风”方面存在的突出问题(一)形式主义方面1.应对学院教学发展滞后的局面，表现出浮躁，调查研究不够细
致，缺乏深度思考，对基础工作重视不够，也缺乏有效的措施。
2.在困境面前，缺乏调查，重视教师用心性的鼓动，轻视工作的全面扎实推进。有时借鉴兄弟单位先进工作经验，缺乏针对性的思考，出现工作标准高于工作成效。由于岗位工作时间短，苦难面前，有时还必须程度地表现出依靠性，依靠学院党政一把手，魄力不够，底气不足。
3.繁重教学任务和繁杂的管理工作交杂起来，存在以会议贯彻会议，有重布置，轻督促，忽视检查的状况。在教学管理中，有时对教学秘书和教务员上交的材料核实不够细致全面，存在一些疏漏，工作方式有待进一步扎实细致。
(二)官僚主义方面1.重视与教师间的交流，忽视了与学生的沟通。在教学管理和学科建设中，与教师的交流比较主动，也很多，个性是跟专任教师;参加学生
(四)奢靡之风方面1.对大型设备资的科学利用缺乏研究和对策，部分大型设备利用率低。尤其是前几年购置的个别设备购置不合理、不配套，存在浪费现象。
二、产生问题的原因分析^p在新岗位的时间不足一年，在适应中努力工作，有时存在一种依靠，困难面前依靠党政一把手，职责面前缺乏担当，事故面前怯于管理。对照岗位职责和分析^p工作成效之后，透过这次党的群众路线教育实践活动的深入开展，我认识到这些不足都是“四风”现象的具体表现，属于需要洗洗的污垢、治治的症状。尽管这些问题与不足的整改有些还需要上级领导的引导和师生帮忙，个人的分析^p和思想认识上的刨根问题尤为重要。具体说来：
1.对政治理论和教育、管理理论的学习不系统不深入;学习的自觉性不高，缺乏持之以恒自觉学习政治理论的精神。对待政治理论学习和专业知识学习要求不相称。
2.群众路线认识不深，重视学科建设、专业建设和师资队伍建设，走近教师时间和精力分配较多，忽视教学相长，深入学生较少，服务学生的意识淡薄。
3.因为刚走上新的岗位，急于求实效，急于改变建工学院的教学工作现状，从而有时乱了工作方寸。对待新的岗位职责，没有对待自己专业学习的耐心和意志力。
4.新岗位，新职责，自我改造的主观性和自觉性不够，缺乏艰苦奋斗的精神。工作有时不够深入，满足于完成分管工作，满足于面上不出问题，创新意识淡化，忽视了工作主动性、创造性，缺乏艰苦奋斗的精神。教师个人对照检查材料篇二
这次党的群众路线教育实践的活动主要是集中大力的解决形式主义、官僚主义、享乐主义与奢靡之风这“四风”之问题。查摆问题、开展批评，是党的群众路线教育实践活动承上启下的最最关键之环节。我们要对照“四风”方面存在的突出问题和表现形式逐项查摆剖析，严肃深刻的剖析问题产生的最根，明确努力方向与今后的改进措施。联系自己的思想与工作实际，重点查找自己存在的问题和不足，并对个人存在问题的原因进行更深层次的剖析，以达到自我教育、自我提高、自我完善、修正缺点、增强党性的目的。下面是我的个人对照检查材料，请监督批评指正。
一、关于遵守党的政治纪律的情况在遵守党的政治纪律方面，我始终坚持党的基本理论和基本路线不动摇，在政治原则、政治立场、政治观点和路线、方针、政策上同党中央保持高度一致。我始终旗帜鲜明地反对民族分裂，坚定不移地维护祖国统一，坚决同“三股势力”作斗争，为社会大局稳定作出应有的贡献。
但政治上不够坚强的问题有：一是，政治理论学习不够深入。对马克思、列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论的学习存在片面性，缺乏对理论的系统研究和深刻理解，缺乏系统性、深入性的学习。二是，没有把政治理论灵活的用于实践中去。对于马列主义、毛泽东思想，邓小平理论、三个代表重要思想的学习，仅仅限于理论知识的学习，学习的比较死板，也比较浅，在实际生活实践中却没有用这些伟人的思想精髓灵活的运用，没有用来分析^p解决问题。三是，作为共产党员对于党章的学习、贯彻、维护不够。没有规矩，不成方圆。党章就是党的根本大法，是全党必须遵循的总规矩。对于党章的学习层次比较浅，总以为自己只要不违章的规定就是合格的党员。对于贯彻党章、维护党章的意识不够。四是，没有很好的起到模范带头作用。作为一名共产党员我的大局意识、责任意识不够，只是很狭隘的认为只要自己遵守好党章就可以了，并没有切实的做到为党分忧、为国尽责、为民奉献。二、关于四风方面存在的突出问题(一)形式主义的表现。一是理论知识研读还不够深入。尽管自己是坚决拥护党的领导，但对党的知识学习了解得不够全面。
篇十一：关于问题教材对照反思材料
P> 四对照四反思剖析材料四对照四反思剖析材料四对照四反思剖析材料政治理论学习不够,理论水平不高.学习不够积极主动,刻苦钻研精神不强.一是缺乏挤劲和韧劲.总感到工作忙忙碌碌,没能静下心来潜心学习.即使有时也抽空翻阅一下报刊杂志,浏览一些书籍,但也往往是蜻蜓点水,真正掌握的理论和业务知识不够全面、系统,在学习上需要进一步增强；二是理论联系实际不够,还不能很好地用理论去指导实际工作.另外,在学习过程中,世界观、人生观和价值观的对照改造还不深刻.创新意识不强,工作方法简单.工作思路不宽、不活,很多时候还是循规蹈矩,只安于外表,以往的经验就是对的,就是正确的,认为把自己份内的事情做好就可以了,缺乏创新意识,不能用全新的思维和方式去做开创性的工作.工作作风不够扎实.虽然工作中取得了一定的成绩,但工作作风不深入、不扎实.有些工作浮于外表和有应对的思想.工作标准不精益求精,处理问题有时还存在畏难情绪,瞻前顾后、患得患失,无视了工作的积极性、主动性、创造性,降低了工作标准.理想信念淡化.在理想信念上,自己不管在何处工作,总觉得社会风气不如人意,缺乏开拓创新意识.在思维方式上,有时习惯于凭经验考虑问题,想事情在工作立足实际,大胆探索的方式方法比拟少.二、产生问题的原因分析平时疏于学习.总认为,只要能把本职工作干好,其他学习都无关紧要,殊不知,学习与工作是相辅相成的.只有深入地、系统地、全面地学习,才能
更好地胜任自己的工作.有时,对于自己所学的东西,也没有认真去深入消化,吸收,也就不能很好地做到把自己所学贯彻到实践中去,落实到行动上来,致使在实际工作中政策水平有限.加之学习的主动性不强,对于学习制度坚持不够,致使学习收效不佳.
思维局限,进取意识不够强.认为工作上过得去就行,不求冒尖,但求稳而不乱,奉行多一事不如少一事的原那么.按部就班,认为只要规规矩矩地按条款、按规章制度办事,不添乱子,也就问心无愧.
没给自己树立起跨越的高标杆,让自己朝着目标果断地走下去,反而缺乏向更高目标追求和奋斗的激情与勇气.
三、整改举措和努力方向针对自己在工作中存在的问题,我将在以后的工作中,认真反思,加以改良,时时开展批评与自我批评,牢固树立马克思主义的群众观,全心全意为人民效劳,勤政务实,开拓进取,从自身做起,从小事做起,扎实做好每一项工作,每一件事,提升自己综合素质.具体做到以下几点：增强理论学习,提升政治素质.今后我不仅要认真学习邓小平理论、三个代表思想和科学开展观等科学理论,还要及时学习领会党的文件精神,用正确的理论武装自己的头脑,提升自己的理论修养,树立正确的世界观、人生观、价值观.自觉地增强党性修养,遵纪守法,廉洁奉公,做到自重、自省、自警、自励.要以高度的责任感、事业心,勤勤恳恳、扎扎实实的工作作风,百折不挠、知难而进的勇气圆满完成上级交给的各项任务.积极开拓进取,提升工作水平.要提升对学习业务知识重要性和迫切性的熟悉,自觉、刻苦地钻研业务,努力提升自己工作的水平.进一步增强大局意识、责任意识、忧患意识,干一行爱一行专一行,虚心好学,深入钻研.要
勇于开拓创新,积极进取,灵活运用合理的方法和举措,开展工作,把工作水平提升到一个新的水平.
增强自身修炼,提升效劳水平.通过学习,牢固树立科学的理想信念,紧跟开展变化的新形势,增强与同事间的思想交流,相互尊重,以诚相待.坚持以科学开展观为指导,进一步提升落实科学开展观的水平,立足本职,解决群众反映强烈的困难和问题,形成与科学开展观相适应的工作作风.
总之,我在今后的工作中,将进一步提升思想熟悉,转变工作作风,改正缺乏,提升自己,真正使自己的思想得到进一步净化、工作得到进一步提升、作风得到进一步改良、行为得到进一步标准.
四对照四反思剖析材料在党的群众路线第二批教育实践活动中,根据活动要求从县级领导班子到每一名普通党员都深入开展对照反思,主要通过四照四看,让所有参加教育实践活动的党员干部以理论理想、党章党纪、民心民声、先辈先行四面镜子进行自我对照检查,警示自己,修正错误,鉴知未来,以利工作.一、什么是四对照四查看对照党的宗旨,查理想信念坚不果断,看经受各种考验的水平强不强；对照时代的要求,查陈旧观念多不多,看适应新形势新任务的水平高不高；对照责任使命,查业务素质有否提升,看胜任岗位的本领大不大；对照群众评价,查对态度好不好,看离群众的要求有多远.二、通过查找存在的主要问题学习方面.一是在学习态度上不够认真、缺乏自觉性和积极性,不善于学习,存在着被动、应付思想；二是学习只限于一般性地读书看报,仅学习了规定的文件、领导讲话和会议精神等,很少主动学习与自己工作无关的一
些知识；三是理论联系实际不够,学习的目的虽然明确,但实际学习时导致学习归学习,理论和实际相脱节,没有很好把理论与实际工作相联系起来.
工作方面.一是对待来访群众不能始终保持热情的态度,有时特别是手头工作稍多、稍忙时,没有做到全心全意为人民效劳,没有正真成为人民群众的公仆,没有拿出百分之百的热情对待来访办事群众；二是有些工作不够细,与领导的要求有差距,工作责任心还需增强；三是工作中时有急躁情绪,谦虚谨慎的作风还不够.
解放思想、更新观念方面.一是在实际工作中,思想不够解放,更新不到位,工作上创新意识不强；二是对在新形势、新任务和工作中遇到的新问题没有进深层次的分析,仅看外表现象、思考不深刻,缺乏应有的政治敏锐性和洞察力；三是遇到问题还是习惯于用老方法去理解,思想上出现懒惰,没有做到脚踏实地地用科学开展观的理论去正确研究处理.
三、存在问题的原因分析对存在的上述问题,认真分析其产生的根源,既有客观因素,也有主观原因,主要表现在4个方面：抓理论学习的内在动力缺乏虽然也经常强调学习的重要性,但对个人和班子的学习抓得不够紧,往往忙于工作和应酬,而使理论学习的精力不够集中,没有真正坐下来尽心研读,没有注意对理论的提炼和升华以及有针对性地解决一些理论问题,没有真正静下来、深下去、悟出来.学风问题解决得不是很好,理论联系实际不够紧密,在学深学透、入心入脑、学用结合方面欠火候.发扬敬业奉献的精神不够强虽然具有较为强烈的事业心和责任感,但在有的时候和有的方面存在懒惰情绪,尚未做到为了党和人民的事业舍弃一切、废寝忘食的程度；往往
篇十二：关于问题教材对照反思材料
P> 《休闲假日-解决问题》教学设计教学目标：
1.结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加(减)问题。2.经历用乘加(减)分两步计算解决实际问题的过程，初步学会分析与寻求中间问题的策略方法。3.小组合作探究解决实际问题，感受数学在解决生活问题中的作用。
教学重难点：
学会分步解决两步计算的乘加(减)问题，学会有条理的思考问题，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
教具：课件教学过程：
一、导入。师：提问题：“都是哪些同学去旅游过？生：举手回答。师：都去旅游过啊！今天我们一起去风景区看看好不好？（激发学生
的学习兴趣）生:好师：出示景区停车场的主题图。（导入新课）二、探究学习。1.提出问题。请学生认真观察情境图，你能发现哪些数学信息？找生说一说。(读题)根据数学信息你能用画图的形式表示出来吗？找生板演。（分析）
根据信息你能提出什么数学问题?(学生根据画面可能提出：一共有多少辆小汽车?旅游团一共有多少人?一共有多少辆汽车?要花多少停车费?)2.解决问题。(1)旅游团一共有多少人?先让学生根据数学问题进一步分析整理所需要的信息，并与同桌交流一下。整理出所需的信息：9人一组，已经分了4个组。还剩5人。根据信息问题，找生回答。板书：旅游团一共有多少人？大胆放手让学生探索算法：A．先让学生用自己的方法算出一共有多少人。B．找生到黑板上板演，并让学生讲一讲自己的方法。教师及时给予评价。C.明确先求什么，再求什么。3.你还能提出什么问题？小汽车比大气车多多少辆？让学生尝试用刚才的方法解决问题。并让学生说一说。三．探索发现观察刚才解决的两个问题的算式，有什么相同点和不同点？找生说一说。小结:也就是说，如果一个数学问题需要几步才能解决，那我们一定要在心里想好先求什么，再算什么。
四．回顾反思回想刚才做题的步骤:读题-分析-解决问题-答。五．巩固练习学生独立解决，并让学生说说为什么这样算?六．总结课堂，提出希望其实在我们生活当中，处处都有数学，希望同学们能够用自己明亮的眼睛去发现问题，用智慧的大脑去解决问题。
<<解决问题》学情分析
学生在经过了一年的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。但是有相当部分的学生学习习惯差，上课经常走神，学生的自我约束的能力很差，作业不够规范，马虎、粗心现象特别突出，但是也有个别的学生反应比较慢，需要老师进一步的加以引导和督促。所以我这个学期我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导的思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中，同时加强对学生学习习惯和学习行为的教育力度。
本级部每班大约有学生五十几名，其中男生多，女生少。性格大部分外向活泼，善于表达自己，有自己的想法和主见，他们的思维积极而活跃，有自己不同的意见总会第一时间提出来。男孩子比较聪明，但是也非常的调皮。但是也有个别的学生反应比较慢，需要老师进一步的
加以引导和督促。
《解决问题》效果分析
一．这堂课能根据学生的认知和年龄特点选择教法，较好地激发了学生的学习兴趣。营造良好氛围，自主合作学习。在课堂上，能明显的看到老师与学生平等对话，交朋友，使学生觉得老师的课堂很轻松、自然。学生在这样和谐的学习氛围更能独立学习、合作探究、掌握知识。一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，老师结合教学内容，使用了多媒体教具，创设了轻松愉悦的学习氛围。例如：在导入新课时利用风景区的诱惑很快地集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在复习巩固时，老师设计了练习题，使学生巩固了分步解决问题的方法。二、让学生通过观察、探究等方法来获取知识。心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”老师在课上，给学生充分的观察、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如在导入新课后让学生仔细观察情境图，能发现什么，进而发现数学信息等。让学生面对生活中实际问题，使学生感到生活中
处处有数学，同时也训练了学生的语言表达能力。
《解决问题》教材分析
原来这个单元的知识是休闲假日——混合运算，讲授分步计算和综合运算两种方法。学生虽然已经掌握了加、减、乘、除四种基本数量关系，但是一步计算到两步计算对于低年级学生来说已经是一个不小的跨越。解决两步计算的实际问题的关键是先根据题中的信息和问题之间的联系找到中间问题，分析与寻求中间问题的策略方法也是以后解决复杂实际问题的基础。如果直接跨入综合计算，对于大部分学生来说难度有点拔高了，所以本单元在以往的基础上进行了处理，只讲授分步计算。在解决一步计算的实际问题的基础上，学会解决稍复杂的实际问题，通过学习，形成解决问题的一些思路和基本策略，发展数学思考。
《解决问题》评测练习
1.
2.生活中的数学
原来一共有多少个包子？
《解决问题》课后反思
学生已经掌握了加、减、乘、除四种基本数量关系，并会运用这些数量关系解决一步计算的实际问题。分
步解决两步计算的实际问题是学生解决稍复杂的实际问题的开始，学生通过本课的学习，形成解决问题的一些思路和基本策略，并为以后学习综合运算奠定坚实的基础。同时本课教学是学生解决问题能力发展的重要转折点和关键点。
《解决问题》课标分析
数学课程标准对数学课程提出了四个方面的总目标：知识技能目标、数学思考目标、问题解决目标以及情感态度目标。四个方面密切联系、相互交融。根据学生发展的生理和心理特征，《课标》又把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段，以第一学段的学段目标为依据，下面我就从这四个方面来说一说本册教材的课程目标。知识技能目标：1．结合具体情境,理解乘、除法的意义；初步认识角；初步学会分类统计的方法。2．理解“倍”的意义；能辨认直角、锐角和钝角；会根据给定东、西、南、北中的一个方向，判断其余三个的方向；会看简单的线路图；在具体活动中，体验事件发生的确定性和不确定性。3．知道简单的含有两级混合运算的运算顺序（不带括号），并能正确地进行计算；能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体
篇十三：关于问题教材对照反思材料
P> 解决问题教学反思（通用5篇）解决问题教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的解决问题教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。解决问题教学反思1本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。学生的积极性得到了充分的调动。教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。学生们积极动脑，思维活跃。在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟
理解、掌握了。此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教
学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效果。解决问题教学反思2
《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考，再同桌交流,最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了
他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。4、丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。解决问题教学反思3一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两
极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。
三、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生提供了更为丰富的学习资源。这节课我采取了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟悉的教学楼画面，学生表现出极大的兴趣，调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性。解决问题教学反思4在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思
“怎样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的`沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。
“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有学生利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分学生能想到的，除了要表扬学生用多种方法解决问题，更要引导学生学会最优化解决问题.
我本节课主要解决两个问题：1、让学生主动探索解决问题的方法。以学生春游游玩这一生活情境出发，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。遗憾的是，由于赛课只有三十分钟，最优化策略的思想未能完全渗透。解决问题教学反思5开学第一单元就是解决问题，教了一周，脑袋都大了，反思了一下自己的教学，写下如下内容，请大家指教。本单元教学目标就是让学生结合现实生活中的具体情境初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用；培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。课本例1的综合算式是加减混合算式，例3的综合算式是乘加乘减类型的算式，这两种类型的题在上学期就出现过，学生学的还可以，
所以自己就以为学生会做这种类型的题了，但是恰恰相反，错误很多，刚看了人民教育出版社的疑难问题问答，才知道学生学不好，有很大的原因是自己没教好，自己总是让好的学生说出自己的想法，就以为其他学生也应该会了，而且是必须会了，自己没有细化，看了问答后才知道两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步计算的实际问题引入，创设这样的情境：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。让学生根据这些信息自己提出问题：现在看戏的还有多少人？然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看戏，再让学生提出问题：现在一共有多少人看戏？学生有了前面的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生直接解决：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生交流分析思路时，老师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培养学生学会分析问题，找到解决问题的方法。
自己的问题：1、高估学生，总是觉得一个好的学生说了，其他学生也学会了，当作业反馈回来不理想时，又再次的用上面的方法，所以总体效果不好；2、在新的教学内容中教师就是引路人，一步一步指引学生该怎么做，而现实中自己却担当的是路人的角色，原因还是自己方法不得当，没掌握要领，自己需要不断学习，掌握正确的教学方法。3、可能还是自己欠缺经验，一节课的容量太少，所以有些内容没时间讲到。
篇十四：关于问题教材对照反思材料
P> 但是有些年轻教师为了满足自己工作晋级的需要只注重教学结果的改进和学生成绩的提高却忽视了对教育教学问题及其原因的反思不能批判性地审视自己在教学过程中所依据的思想概念和方法对教学过程中可能出现的相关特殊问题缺乏改进策略从而影响了教师行动研究的进传统的教学存在着以书本知识为本位以教师为本位以教师的教案为本位的严重弊端对教师实施新教材中的现实问题的全面分析与反思
随着新课程改革的不断深入和发展，几乎所有的学校和教师都面临着“如何理解和把握新课程的精神实质、怎样改变教学方法以达到新课程改革的各项目标”等问题，这些问题严重困扰着教师的行动研究。然而，传统的教育研究方法已无法满足广大教师的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解决教育实践中所面临的问题。一、新课程背景下教师行动研究存在的问题在新课程背景下，教师的专业发展已成为我国教育界备受关注的问题。教师行动研究以其研究性、实践性赢得了广大教师的认同，成为教师专业发展的一条重要途径。然而，在新课程背景下，由于教师对行动研究的特点以及与其他研究方法的区别缺乏明确的认识，因此在教师行动研究的过程中还存在一定的问题。1．教师行动研究并非基于问题性的研究，而带有较大的功利性教师行动研究的目的是问题的改善与解决，但许多基层教师在开展行动研究时，对于问题解决的长期性和复杂性估计不足。在新课程的背景下，一方面，有些教师在参与课题研究时，在认识和行为上存在着偏差。从某种意义上讲，他们开展课题研究并不是为了工作需要，更不是为了教学的可持续发展，而是为了完成学校的“硬”性任务，或者是为了评定职称和竞聘上岗而进行的功利性研究。还有些人把参与课题研究当成一种负担，甚至四处找关系发表论文，这种功利性行为很难产生物化成果，也不利于教师科研水平的提高。另一方面，有些教师不是踏踏实实地做学问，而是为了求得理想的研究效果而随意编造
数据，或是在资料的收集过程中采取选择性的态度，从而使研究过程受到扭曲。对于这些现象，个别学校为了提高自身的知名度，不仅不对教师的这些行为予以制止，甚至还愿意支付大量的费用鼓励教师去获得某些科研机构的奖励，这种现象严重影响了新课程改革的进程和学校科研成果的质量。2．教师行动研究并非基于科研性的合作，而只是一般性的交流教师行动研究的合作性一方面是指与理论工作者的对话与合作，教师在与理论工作者对话与合作的过程中获得新的教育理论、教学策略和方法，丰富自己的教育思想，提升自己的理论素质，反思自己的教学行为，从而获得课题研究所必要的专业引领与理论支持。另一方面是指教师要学会和同事之间进行对话与合作，形成一种“经验分享、彼此支持、共同成长”的研究团体。但在实际的研究过程中，许多教师与校外专家的合作经常是基于表面现象，或只是一般性的交流，具有很强科研性质的交流却很少，更谈不上深层次的合作与交流。有的教师甚至在业务上是处在一种“自我封闭”的状态，他们的思想仅仅是封闭在自己个人的狭小圈子内，不愿意听从同事和他人的意见，更不愿意与校外专家合作。但如果没有同行或专家的合作与交流，教师行动研究就不能摆脱个人经验的狭隘性。在新课程改革背景下，如果仅凭经验或者“固步自封”的方法开展研究，那么他们的研究和教学将缺乏创新性和开拓性，这就违背了新课程改革的精神。3．教师行动研究并非基于过程性的反思，而只是结果性的反思过程性研究是在对牛顿经典科学决定论范式批判与继承的基础上建
立的，它的发展正在引起自然科学、社会科学乃至人文科学领域研究范式的转变。所谓过程性反思是基于过程性研究的反馈。它是把对行动研究的过程性反思看成是一种研究过程而存在的，认为研究的过程是相互联系不可割裂的，与社会、环境等系统之间也是和谐统一的。在新课程改革的过程中，有些经验丰富的教师容易满足于以往的教学经验，机械地按部就班，把自己看成是机械的“教书匠”，对学生的接受能力全然不顾，只注重学生成绩的提高，同时，还忽视对各种新的教学情境及教学问题的反思，对课堂教学中出现的新情况、新问题缺乏敏锐的应变能力，从而影响了解决问题的有效性。但是，有些年轻教师，为了满足自己工作晋级的需要，只注重教学结果的改进和学生成绩的提高，却忽视了对教育教学问题及其原因的反思，不能批判性地审视自己在教学过程中所依据的思想、概念和方法，对教学过程中可能出现的相关特殊问题缺乏改进策略，从而影响了教师行动研究的进程。4．教师行动研究并非基于全面性的改进，而只是研究思路的窄化。传统的教学存在着“以书本知识为本位，以教师为本位，以教师的教案为本位”的严重弊端。由于上述弊端的存在，使得教师在进行教育教学研究时，其视野被狭隘地限定于科目内容及其教学方式的改进上，而对科目内容以外的多种教学要素及其相互之间的连贯性，诸如师生关系、生生关系、教育教学与学校环境乃至与社会关系的改进却很少关注。所以，在新课程改革的背景下，还有许多教师出现了改进措施与问题归因和定位不相匹配的情况，从而影响了教师行动研究中
改进措施与问题归因一致性和连贯性的研究。这削弱了新课程改革中教育教学的合理性与有效性的研究，也阻碍了教师实践知识水平的提高和教师后续性的研究。二、针对上述问题，我校应从以下几方面加以改进。1．克服教师行动研究的功利性思想要想克服教师行动研究中的“功利性”观念，一是要提高实施课题研究的能力。课题研究只是学术研究的一种形式，但绝不是全部。如果只是为了研究而“研究”，为了评职称或竞聘上岗而做“课题”，那么就失去了课题研究的学术性意义。教师在进行课题研究时，应该提高课题研究的“含金量”，要通过对困扰自己教学发展的问题进行研究，应按照科研程序进行深入的研究，让理论研究在实践的有力支撑下更加充实，同时，应充分调动教师的积极性，让教师的研究由“要我研究”变成“我要研究”。二是教师要走出撰写论文的误区，进入科学的研究范围，不能让功利性的研究，如论文、评职称和竞聘上岗等牵着自己的鼻子走，而应大胆地提出自己独特的想法和见解，通过写论文、发表文章，把自己的想法和见解表达出来。2．培养教师的全面合作意识新课程改革提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师的集体智慧。在新课程改革中，要求教师之间必须加强合作。教师必须改变彼此之间孤立与封闭的做法，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作和不同学科教师的合作等。在研究交流的过程中，教师与教师之间、教师与校外专家之间存在冲突是不可避免的，在这种情况下，他们之间应互相尊重，心理相容，
要能容纳不同的意见和见解，提高教师之间的科研合作能力。此外，教师应积极参加校外专家的各种教育讲座，接触和了解新的教育观念和新的教育方法，提升自己在专业方面的水平。教师应养成与专家和其他同行之间沟通、交流与合作的良好习惯，培养自己浓厚的科研兴趣，从而实现教师由“我要做什么”到“我为什么要这么做”、“怎样做会更好”等思想观念的转化。3．提高教师的反思实践能力反思性教学是新课程倡导的一种重要的教学方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心——以学生为本、以学生的学习为本、以学生的发展为本。在新课程改革背景下，面对反思性教学，教师理所当然要成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行有意识地批判、分析和再认识。在新课程标准下，反思型教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者和建构者，对于教育理论和实践、课程教材教法，他们要持一种“批判”接受的态度。进行教学研究是教师理解前沿教育教学理论、反思自身的教学实践过程并提出新的教学理论和观点的重要途径。通过理论思考和教学研究，教师才能有效地进行教学反思，提高批判和反思的能力，从经验型教师转变成思维上更睿智、专业上更成熟的反思型教师。只有不断地进行反思性教学实践，成为反思型教师，才能培养出反思型学习的学生，才能对教学理论的发展做出贡献，才能对教学的研究更为透彻，才能更好地适应新课程改革的需要。4．扩大教师的研究视域新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式和方法等方面的变化，给教师的教育工作提供了更广阔的视域。
怎样开发校本课程，如何指导学生的探究性学习，在大班情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课程改革中教师角色有哪些变化等，这些问题均没有现成的答案，需要教师去探索和研究。新课程改革一方面要求教师摆脱传统观念的束缚，扩大自己的研究视域，充分关注教师、学生、课堂、课外四者之间的关系。目前，不少教师认为，教材与教法是他们的研究对象，而对于学生的生活和学习关注甚少。新课程改革要求教师要超越“课程即教材”的狭隘研究思想，形成把师生的经验、教材和生活环境等因素融合在一起的研究视野，即学生的知识、情感、态度、价值观、日常生活、学习环境等都是教师进行行动研究的对象。另一方面，教师在进行行动研究时，还应关注隐性课程的研究，关注学校课程文化对学生影响的研究。只有如此，才能真正扩大教师的研究视野。
篇十五：关于问题教材对照反思材料
P> 传承大纲教材优点把握课标教材特点——《解决问题》教学片段及反思
背景与导读
《解决问题》是义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册
师：（很神秘的）是什么游戏呢？让我们一起来看看屏幕吧！哦！原来是拼图游戏，你们想玩吗？
生：想。（学生很兴奋的齐答，有些同学已经迫不及待想要上来拼了。）师：老师请你们先猜一猜，拼出的会是谁呢？生1：我猜是小精灵聪聪。生2：不是，拼出的是小熊猫生3：不对，是小精灵明明。师：它到底是谁呢？我们来拼一拼吧！哪位同学上来拼一拼？
（一名学生上前拼图，其他同学都表现出积极参与的样子。）师：（很高兴的）嗯，他拼出来了，果然是我们的老朋友——小精灵聪聪，
（很亲切的）小精灵聪聪是一个善于动脑筋的孩子！你们也能像聪聪那样善于观察、积极思考吗？生：能。（很自信的说）师：同学们，在我们的生活中有许多问题都蕴含着数学问题。瞧，在刚才的拼图游戏中就蕴含着一个数学问题。大家看看小精灵给我们提出了什么数学问题呢？请看屏幕。课件显示小精灵拼图并提出问题：这幅拼图是由几块正方形拼成的？师：谁会解决这个问题？生1：（很自信的）用3×4＝12，一共有12块正方形。生2：（很自信的）还可以用4×3＝12（块）来解决这个问题。师：你们为什么这样解决？生3：因为它每行有3个，有4行，就是求4个3是多少。师：你们刚才都是用乘法来解决这个问题的，这就是我们以前学过的用乘法解决问题的知识，今天我们将继续学习用乘法来解决问题。
（板书课题：解决问题）
【反思】
从一年级下学期开始到现在，在人教版课标教材中都出现了两个卡通人物——小精灵聪聪（明明），他们伴随着孩子们小学阶段的数学学习，是同学们非常喜欢的卡通人物。教材设置小精灵的目的其一是作为小学生的好朋友，在遇到困难时她们会给予一定的帮助和启示；其二是作为串起数学学习的线索，旨在激发孩子们的学习兴趣。为体现教材这一编写意图，我个人
以为有必要树立“用小精灵”、“用好小精灵”的意识。如何才能实现教材这一编写意图呢？开课时，我设想用小精灵作为拼图中的人物，其结果使得孩子们感到非常的亲切和高兴。从孩子们所表现出的兴奋、自信可以看出：小精灵的出现确实调动了学生的学习积极性，起到了很好的激趣作用。同时它还能作为复习题的材料让孩子们体会到数学与生活的密切联系。
教学中，我还有意识的运用“小精灵”作为全课的“问题人物”，串起了“开课——新课——巩固练习”线索，使拼图游戏中的小精灵为全课教学牵线搭桥，真可谓一举两得。
【片段二】引导观察，收集信息
（课件出示例1的情景图）
师：观察这幅图，图中的小朋友正在干什么？生：做操。（齐答）师：对，同学们正排着整齐的队伍做操呢!这是一个方阵（师在课件中指一指），看看，他们排了多少个方阵？生：3个。（齐答）师：请同学们再仔细观察一下，从图中还能发现哪些数学信息？生1：一共有8行，每行有10人。师：（轻声的）你是怎么观察的？生1：我是横着一行一行的观察的。师：谁再来说一说，你发现的数学信息？生2：这个方阵一列有8人，它有10列。师：（轻声的）你是怎么观察的？生2：我是竖着数出来的。师：谁还想说一说，你的发现？生3：我发现一个方阵有8行，每行有10人。师：同学们，通过观察你们发现了这样两组数学信息。（多媒体课件显示情景图中两组数学信息）
根据这些信息可提出数学问题。看看，小精灵给我们带来了什么数学问题？请看黑板，请大声的读出这个数学问题。
（黑板上出示小精灵提出的数学问题：“3个方阵一共有多少人？”）
【反思】
《数学课程标准》指出：“解决问题”教学要让学生从现实生活中发现、提出简单的数学问题。本片段中，我依据教材所提供的材料，创设了同学们排着整齐的方阵队伍做操的情境。在引导学生收集图中的相关信息时，我提出“你从图中还能发现哪些数学信息”这一问题后，有学生说：“一共有8行，每行有10人”，我追问“你是怎么观察的？”此问题的追问，一方面培养了学生有序的观察能力，另一方面也暗示了学生要从不同的角度予以观察，还为后面“搭建不同的数量关系”提供了鲜活的依据材料。
篇十六：关于问题教材对照反思材料
P> 问题与反思总结问题与反思总结《新课程推进中的问题与反思》学习总结国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入一个全心的领域。这个领域为我们师生的共同发展提供了广阔的空间,在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者,如何更新自己的教育教学观念,如何改变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战，我们学校倡导大家认真学习这本书，并要求每位教师在认真研读的基础上写个人反思，这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。一、对反思性教学的理解反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何"学会学习",即学习方式的改变,它更强调教师如何"学会教学",即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。二、反思性教学的特点1.反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师通过反思性教学的过程之后,他们不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问"为什么",这种追问的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和"解题"能力,所以它是一种千方百计追"更好地"完成教学任务的教学。
2.反思性教学以"两个学会"为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为"学习教学"的过程,不仅学习教学的技术,还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的,因此,它既要求教师教学生"学会学习",全面发展学生,又要求教师"学会教学",自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。3.反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口道德感的重要方面之一是责任感,是教师自觉反思教学行为的前提。也就是说,缺乏道德感的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来,要提高教学质量,增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因此,反思性教学既注意教师教学的技术问题,又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。三、反思性教学的目的反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学,在其职权范围内,改进自己的教学实践,变成更好、更有效率、更富有创见的行家,而这一切都正是为了更好地发展学生。四、反思性教学的实施新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容,要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同,为我们的教学注人了新的活力。然后,我们开始着手探讨进行反思性教学的操作思路和方法。1、认真参与学习新课程标准了解新课程各学科、各学段的不同培养目标,从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行,这是我们寻求发展的需要,而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。2、认真学习有关反思性教学的理论我积极参加学校组织的学习《新课程推进中的问题与反思》的理论文章,了解了反思性教学的的好处,知道作为一名教师认真反思自己的教学对自己的工作是多么的有帮助,我不来源、兴起、定义、特点、目标、意义等;又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ABC》的理论书籍。目的是让教师们不
但了解反思性教学理论,而且从内心接受,从而变成教师的需求。3、找准进行反思性教学的突破口,
现在教学方面不太强调书写详案,重点的是让教师根据自己的理解和驾驭教材的能力写简单的教学流程,这无疑为教师们减轻了书写教案的压力,也为老师们提供了自主发挥的广阔空间。但是,它同时也存在着一种弊端:原来备课中的小结不见了,新课程又强调老师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而做这样的角色最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。因此，我们决定以书写教学反思为我们实施反思性教学的突破口。4、记录教学反思,与大家共享.
结合教学的实际情况，我在自己教学的空闲时候,反思自己课堂教学存在的成功与不足,把它在教案的反思地方做标记,等时间充分的时候我就在博客里把自己的教学反思写出来与同行共同探讨,把自己最得意的地方介绍给大家共享,把自己的迷茫也说出来希望得到大家的帮助,这样就可以提高自己的教学水平.5、结合通识培训内容,进一步弄清反思性教学的现实意义通过课程改革通识培训的学习,我进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。而且新课程非常强调教师的教学反思,因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
总之，对于反思性教学和教学反思的理论，我在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点。但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会大有用武之地。
扩展阅读：《新课程推进中的问题与反思》学习总结某某某-20某某学年度《新课程推进中的问题与反思》学习总结教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。一、在新课程中一定要更新教育理念
篇十七：关于问题教材对照反思材料
P> 用除法解决实际问题教学内容：课本P23页例3，教学目标：1、使学生初步学会解答简单的除法应用题，会写单位名称。2、通过提供丰富、现实、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力与创新意识。3、使学生逐步养成爱动脑分析、解决问题的习惯。教学重点：解答简单的除法应用题。教学难点：如何引导学生探索解决除法应用题的方法。教学准备：课件、学具教学过程：一、复习旧知，导入新课出示主题图。（1）说说你看到了什么？学生交流从图中了解到的信息。（3个纸盒，每个纸盒里放5只蚕宝宝，一共有几只蚕宝宝？）（2）该怎样解答？
3x5=15(只)（3）为什么用乘法？（学生汇报）（4）解答正确吗？二、探索交流，解决问题1、教学例3第一题15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒里放几只？（1）学生读题，你知道了什么？（2）学生讨论、交流、汇报：（3）怎样解答？以小组为单位，组长分好工，利用学具分一分15只蚕宝宝，并小组内说说怎样分的，讲讲为什么这样计算的理由吗？（4）小组展示讨论结果学生汇报：用除法的理由
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（5）15÷3=5算式的意思
（6）解答正确吗？每盒5只，有3盒一共15只，对了。2、出示例3第二题15只蚕宝宝，每盒放5只，要用几个纸盒？（1）学生读题，你知道了什么？（2）学生讨论、交流、汇报：（3）怎样解答？以小组为单位，组长分好工，把15只蚕宝宝分一分，并小组内说说怎样分的，讲讲为什么这样计算的理由吗？（4）小组展示讨论结果学生汇报：用除法的理由
（5）15÷5=3算式的意思
（6）解答正确吗？每盒5只，有3盒一共15只，对了。3、比较异同三、巩固应用，内化提高闯关考验第一关：1、12筒茶叶，每个盒子放6筒，要用几个盒子？
12筒茶叶，平均放到2个盒子，每盒放几筒？（1）学生从图中搜索解决问题所需的信息。独立解决问题。（2）学生汇报（3）12÷6＝2（个）12÷2＝6（筒）（师生共同检查计算结果）第二关：口算(1)36里面有()个6。(2)20个●平均分成5份，每份是()个。
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(3)24里面有（）个8。（4）35个●平均分成7份，每份是（）个。学生开火车完成四、回顾整理，反思提升今天的学习你有什么收获？
学情分析
一、学生具体情况从这学期数学学习上看，总体上较好。差距不是太大。这主要是教师与学生、学生与学
生之间、家长与孩子之间、家长与老师之间团结协作，共同努力的结果集体。在学习新知识和复习阶段，我认真整合复习教材，认真指定切实可行的习题练习，着重对班级的后进生的辅导做了大量细致的工作，不让一个学生掉队。二、学生学情分析1、从学生口算来看，掌握非常好，我们平时在教学中加强了对学生的计算能力的培养，特别是注重了口算能力，笔算书写习惯，速度，认真审题的训练。2、解决问题的方法活。“联系实际，注重应用”是我们教学的一原则。因此，在教学中我都编制了一些解决实际问题的题目，在解决实际问题也就是图示应用题出现问题不是很多，这反映出我们平时练习程式化形式较多，也反映出学生学习的特点和重点。3、学习习惯良好。交上来的作业，95%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学生，书写潦草、混乱的现象。三、教学中存在的问题1、在动手操作方面，教师太多的代劳，使得学生产生依赖的心理。2、教学中，教师在题型的设计上比较单一。3、教师在培养学生自查能力方面有待提高。四、今后采取的教学措施1、围绕备课组的研究课题，注重对学生学习习惯的培养，努力使学生学会倾听乐于表达。2、培养学生做作业的时间观念和质量意识。
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3、勤练口算，打好基础。学生很乐意很喜欢练习口算。从基础达标和期中测试反映的实际情况看，学生口算的速度和正确率都有了较大的提高，也达到了预期的效果。4、教师应该更加深入地钻研教材，吃透教材，教学时应有机渗透，不断发展学生的数学思想方法，提高学生解决实际问题的能力。8、注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。9、在教学中继续强化学生的书写。在每次书写作业时都要提醒学生注重书写格式，书写要规范。
效果分析
我在整堂课上注重发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来。我相信，这样的设计有利于培养学生科学的探索精神和实际能力。有利于学生终身可持续的健康发展。一节课下来，留给自己的是太多的思考。验证新知时应让学生多一些动手操作的时间，在操作中加深对除法的认识。突出学生对数量关系的分析理解。让学生动手操作画图理解题意，在学生独立画图后，进行组内交流，以便互相学习。请小组代表汇报，这样学生通过图把题目中的条件和问题表示出来，便于学生直观感知数量之间的关系。同时，通过交流，也使学生能用语言叙述自己对数量关系的理解。最后，再出示示意图，让学生进一步进行理解题意，也让学生对照自己的画的图找出不足进行完善。
总之，通过动作、画图、语言表述等多种方式，最终达到提高学生分析数量关系、解决实际问题的目的，逐步落实课表中的“四能”的目标。
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教材分析
本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。
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